5.3友善待人 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善待人”核心知识点，涵盖友善的内涵、意义及宽容他人、换位思考、助人为乐的要求。通过“留一盏灯温暖他人”温情故事导入，前承“文明有礼”“诚实守信”，构建社会生活道德认知脉络，搭建从认知到行动的学习支架。 资料特色在于以案例为依托、活动为载体，通过“手抄报冲突”角色互换活动培养健全人格，“顺其自然”捐款案例强化责任意识，观点辨析明确友善与原则的关系落实政治认同。情境辨析与故事感悟的教学方法，助学生内化友善品质，为教师提供实用教学方案。

5.3《友善待人》教学设计 教材分析 本框是第五课《社会生活讲道德》的第三框，在前两框“文明有礼”“诚实守信”的基础上，聚焦“友善待人”这一社会主义核心价值观的重要内容。教材从友善的内涵（待人热情友好，与人为善）和地位（传统美德、核心价值观要求）出发，阐述了友善的意义（传递温情、增进信任、促进社会和谐）。重点分析了友善待人的三个具体要求：宽容他人（体谅包容，但有原则）、换位思考（将心比心，设身处地）、助人为乐（尽己所能，帮助他人）。教材通过“背篓专线”“松下幸之助”“邻居警察的故事”“杜甫与吴郎”“雷锋”“顺其自然”等丰富案例，引导学生从认知到行动，在日常生活中践行友善。 学情分析 八年级学生正处于青春期，自我意识增强，容易与人产生摩擦，部分学生缺乏宽容和换位思考的意识和能力。他们对“友善”有初步认知，但有时将友善等同于“一味忍让”，或认为友善只是“对熟人好”。同时，学生普遍愿意帮助他人，但缺乏方法和坚持。教学中应通过情境辨析、角色互换、故事感悟等方式，帮助学生正确理解友善的内涵，掌握友善待人的具体方法，并激发他们主动传递善意的热情。 核心素养目标 素养维度 目标描述 政治认同 掌握宽容他人、换位思考、助人为乐等友善待人的方法，将友善意识内化为自身道德品质，养成友善待人的行为习惯。 健全人格 理解友善在人际互动中的重要性，培养尊重他人、体谅他人的人格特质。 责任意识 认识到友善是促进社会和谐的责任担当，树立主动践行友善、为营造互信互助社会风气贡献力量的责任意识。 教学重点、难点 教学重点：友善的内涵与意义；友善待人的三个要求（宽容他人、换位思考、助人为乐）。 教学难点：区分“有原则的宽容”与“无底线忍让”；在实际生活中做到换位思考。 教学方法策略 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入：善行无迹——留一盏灯温暖他人 （3分钟） 1.讲述或展示“留一盏灯温暖他人”的故事（善意的微小举动给他人带来温暖）。 2.提问：“‘赠人玫瑰，手留余香’是什么意思？你做过或感受过哪些友善的举动？” 3.引出课题：友善待人。 聆听故事，分享经历。 用温情故事激发情感，自然导入。 环节一：友善的内涵与地位 （5分钟） 1.情境：小暖陪表姐面试，主动把靠前的位置让给赶火车的外地求职者，对方事后特意送来感谢信。提问：“两个素昧平生的人为什么能温暖彼此？你对友善的理解是什么？” 2.讲解：友善就是待人热情友好，与人为善。友善是中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观的重要内容。 3.笔记要点：友善的含义与地位。 1.分析情境，谈谈对友善的理解。 2.记录笔记。 从具体事例中归纳友善的内涵和地位。 环节二：友善的意义——为什么要友善待人？ （6分钟） 1.视频展示：地铁暖心一幕（如年轻人主动帮老人提行李、让座等）。 2.提问：“友善待人有什么意义？” 3.总结：友善能传递温情与爱心，增进社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 4.经典名言：引用荀子“与人善言，暖若锦帛；与人恶言，深于矛戟”。 5.笔记要点：友善的意义。 1.观看视频，分享感受。 2.记录笔记。 通过视频和名言，理解友善的社会价值。 环节三：友善待人的要求 （20分钟） 1.宽容他人 观点辨析（教材P43）：呈现同学们对友善的不同看法—— “友善与讲原则易冲突” “友善就要事事忍让” “友善需要心怀善意，学会包容” 讨论：你赞同哪种观点？为什么？ 总结：友善不等于无原则忍让。宽容要求学会体谅和包容，求同存异，但在道德底线和法律原则上不能让步。比如，抄袭作业时“指出错误”才是真友善。 案例：“背篓专线”——重庆地铁允许菜农带背篓乘车，不搞“一刀切”禁止。提问：“这体现了什么？”（宽容、体谅） 2.换位思考 角色互换活动（教材P43手抄报冲突）：小宇嫌搭档小杰敷衍，小杰嫌小宇管太多。 任务：左边小组替小宇写小杰的内心想法，右边小组替小杰写小宇的内心想法。 分享后教师引导：站在对方角度思考，就能理解彼此。换位思考就是设身处地、将心比心。 名人故事： 松下幸之助耐心听完员工指责，反而调整薪资制度。 爸爸不让儿子喊“爸爸开门”，以免刺激邻居失去父亲的男孩。 提问：“这两个故事体现了什么品质？对你有什么启发？”3.助人为乐 杜甫《又呈吴郎》故事：杜甫劝吴郎不要阻止老妇人打枣，体谅她的穷困。 提问：“杜甫和吴家人对老妇人的做法给你什么启示？”（助人为乐、与人为善） 雷锋事迹：帮战友、送老人、捐款……“人的生命是有限的，为人民服务是无限的。” 案例：“盲人提灯笼”——为别人照亮，也保护自己。 讨论：生活中我们可以从哪些方面帮助他人？（物质帮助、精神关怀、道义支持） 暖心案例：宁波神秘好人“顺其自然”26年累计捐款1686万元，用于助学。 4.笔记要点：友善待人的三个要求。 1.辨析观点，明确友善与原则的关系。 2.参与角色互换活动，体验换位思考。 3.聆听名人故事，感悟换位思考的意义。 4.讨论助人为乐的方式，了解“顺其自然”事迹。 5.记录笔记。 通过辨析、活动、故事、案例，层层深入掌握友善的三个具体方法。 环节四：行动——让友善落地 （4分钟） 1.活动：以小组为单位，讨论制定“校园友善行动清单”（至少3条具体可行的措施）。 2.分享：各组派代表宣读清单，教师点评鼓励。 3.教师小结：友善不是高谈阔论，而是平凡生活中的实际行动。从对同学的一个微笑、对老师的一声问候、对陌生人的一次帮助做起，让友善成为习惯。 4.笔记要点：友善需要从身边小事做起。 1.小组讨论，制定清单。 2.分享交流。 将知识转化为行动，落实道德修养。 总结升华 （2分钟） 1.知识梳理（师生互动）： 友善的含义和地位是什么？ 为什么要友善待人？ 友善待人有哪三个要求？ 2.价值引领：友善是心与心的桥梁，是温暖社会的阳光。愿我们都能学会宽容、学会换位、学会助人，在付出友善中收获内心的充实，让社会因我们的友善而更加美好。 回顾知识，记录作业。 结构化总结，强化行动意识。 板书设计 作业设计 分层作业： 基础类：本周记录自己或身边同学、家人所做的至少两件友善待人的小事（如主动让座、帮助同学、安慰他人等），写下过程和自己的感受，形成200字左右的“友善日记”。 实践类：主动为身边需要帮助的人做一件友善的事（可以是同学、老师、家人或陌生人），记录你的行动、对方的反应以及你的感悟，写300字左右的实践报告。 教学反思 本课以“留一盏灯温暖他人”的温情故事导入，激发情感。通过“背篓专线”“观点辨析”帮助学生理解宽容与原则的关系；“手抄报冲突”角色互换活动让学生亲身体验换位思考；松下幸之助、邻居警察等故事深化换位意识；杜甫劝吴郎、雷锋、“顺其自然”等案例生动诠释助人为乐。整堂课以案例为依托，以活动为载体，层层递进，学生在讨论和体验中掌握了友善待人的具体方法。最后“友善行动清单”将认知转化为行动，落实了道德修养和责任意识的核心素养目标。不足之处在于“友善与原则”的辨析需要更多贴近学生生活的实例（如考试时是否给朋友传答案）。总体设计紧扣教材，实用性强。 1 学科网（北京）股份有限公司 $