5.3 友善待人 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

八上《友善待人》教学设计 学科 道德与法治 年级 八年级上 核心素养目标 道德修养：深刻理解友善作为社会主义核心价值观和传统美德的价值，自觉践行宽容、换位思考、助人为乐等友善行为，培养仁爱之心。 健全人格：学会体谅、包容他人，培养共情能力和利他精神，建立和谐的人际关系。 责任意识：认识到营造友善社会风气人人有责，增强主动关心、帮助他人的社会责任感。 学情分析 八年级学生对“友善”有基本的情感认知，能说出要友好、帮助他人，但在认知深度和实践上存在以下局限： 认知表面化：将友善简单等同于“脾气好”、“不吵架”，对其作为“核心价值观”、“传统美德”的深层内涵，以及“宽容”、“换位思考”、“助人为乐”的具体要求理解不深、不全。 实践选择性：容易对亲近、喜欢的人友善，而对不熟悉、有差异甚至有过矛盾的人则较难做到友善；助人行为多依赖于情境触发和外部要求，缺乏稳定、主动的友善习惯。 原则性模糊：对“友善”与“无原则老好人”的边界认识不清，难以把握“宽容”的限度，在涉及是非、原则问题时容易困惑。 本课需引导学生全面理解友善的内涵与价值，掌握友善待人的具体方法（宽容、换位思考、助人），并明确其原则边界，培养稳定、自觉的友善品格。 重难点 重点：理解友善的内涵与价值，掌握友善待人的三个具体要求：宽容他人、换位思考、助人为乐。 难点：引导学生理解“换位思考”的共情能力，并能在实际冲突中运用。辨析“宽容”与“无原则”的界限，明确友善的原则性。 教学过程 教学环节 教师活动 导入新课 “温暖的‘投币箱’”故事 讲述故事：某地面馆设有“墙上面”服务——顾客可多买一碗面“寄存”在墙上，囊中羞涩的人可免费取用。多年来，许多人参与其中，爱心不断传递。 提问思考：“这个‘投币箱’里，投下的仅仅是钱吗？它传递的更是什么？”（爱心、信任、友善） 追问深化：“一碗面的温暖，何以能持续多年？它对社会风气可能产生什么影响？” 承转：这碗面，是友善最朴素的表达。友善，如同阳光空气，看似平常，却滋养着社会肌体。今天，我们一同探讨如何《友善待人》，让温暖流淌。 讲授新课 总议题：友善，何以成为人际间的“通用货币”？ 分议题一：友善，仅仅是“微笑”和“不吵架”吗？——内涵与价值 对应课文：友善，就是待人热情友好，与人为善…能够传递温情与爱心…促进社会和谐。 案例与素材呈现： 从低到高：不伤害（底线）→ 礼貌待人（基本）→ 热情友好（主动）→ 宽容体谅（深度）→ 换位思考（高阶）→ 助人为乐（升华）。 说明：友善是一个丰富的、多层次的行为与情感体系。友善能减少摩擦、增进信任、传递温暖，将独立的个体连接成温暖的共同体。相反，冷漠、敌意会侵蚀社会信任基础。 学生活动：静心回想，最近一周内，你感受到来自他人的一次友善对待（无论大小），或你主动对他人表现出的一次友善行为。简要写下这个瞬间（谁、什么事、如何体现友善）。 感受分享：在小组内分享这个瞬间，并说说这个友善行为带来了什么积极影响或感受？（对自己、对他人、对当时的气氛） 教师引导与分析：友善的价值，体现在个体与社会两个层面。对个人：友善是修养的体现、交往的智慧。它能带来良好的人际关系，获得他人的好感和帮助，提升幸福感。对社会：友善是核心价值观，是传统美德。它能传递爱心与温情，加深社会信任，减少矛盾冲突，是构建互信互助、和谐文明社会风尚的基础。人人友善，则社会温暖。 教师总结：友善，是心与心之间最短的桥梁。它未必惊天动地，却能在细微处照亮彼此，汇聚成温暖社会的星河。 分议题二：如何将友善“化于心、践于行”？——核心方法 对应课文：宽容他人…换位思考…助人为乐。 案例与素材呈现： 情境A：同学不小心弄脏了你的书，道歉了。 → 应宽容。（无恶意的小过失） 情境B：同学多次抄袭你作业，还炫耀。 → 不能无原则迁就。（涉及诚信底线） 原则：宽容不等于纵容，在道德、法律底线和核心原则问题上必须坚持。 情境c：值日生刚拖完地，你就踩了上去留下脚印，他很不高兴。 换位练习：如果你是值日生，感受如何？你希望对方怎么做？（理解辛苦，道歉并协助处理） 道义支持：一句安慰、一个点赞。；实际帮助：讲解难题、分担劳动。精神关怀：陪伴倾听、鼓励打气。 学生活动：小组抽取一个反映人际矛盾或需要友善介入的情境卡片（如：因观点不同激烈争吵、同学被孤立、看到有人欺负弱小、朋友因家庭变故而消沉等）。该情境中，友善的缺失体现在哪里？可能的原因是什么？（缺乏宽容？不懂换位？不愿助人？）运用“宽容”、“换位思考”、“助人为乐”的方法，为该情境设计一个具体的、可行的“友善行动方案”。 例如：对于“争吵”，处方可以是：①（换位）先冷静，想想对方观点的合理处；②（宽容）不纠缠细节，表达“我理解你的部分想法，但我觉得…”；③（助人）共同寻找共识或解决方案。原则辨析：在你们的“处方”中，是否涉及需要坚持的原则？如何把握？ 教师引导与分析：践行友善，需要掌握具体的方法论。宽容是胸怀：学会体谅、包容差异与无心之过，做到“和而不同”。这是人际和谐的减压阀。但要牢记底线与原则。换位思考是智慧：遇事多从对方角度想，能有效化解误解、增进理解，是同理心的体现。这是人际沟通的桥梁。助人为乐是行动：在他人需要时，主动给予道义、物质或精神上的关怀与帮助。这是友善的升华与实践。“赠人玫瑰，手有余香”。 教师总结：友善，是宽容的胸襟，是换位的理解，是助人的双手。掌握这三把钥匙，我们便能打开更多温暖的心门，也将让自己的心灵沐浴在付出的阳光里。 分议题三：当友善遭遇“寒冬”，我们如何成为“暖流”？——困境与升华 （应对复杂情境，坚定友善信念） 案例与素材呈现： 困境A：帮助陌生人反被误解或欺骗（如“扶不扶”问题）。 困境B：对曾经伤害过自己的人，是否还要友善？ 困境C：当大多数人对某人冷漠或排斥时，是否要跟随？ “智慧的友善”： 对于A：友善需有自我保护意识。可在保护自身安全的前提下施助（如呼叫他人一起、报警），但不应因极端个案而完全封闭爱心。 对于B：友善可以是保持基本的礼貌与尊重，不意味着必须恢复亲密关系。宽容过去，是为了解放自己，而非认可错误。 对于C：友善需要独立判断和勇气。不随波逐流，对遭遇不公者给予基本的同情与支持，本身就是善良。 “信念的力量”：友善有时会“吃亏”，但其长远价值在于塑造一个更值得生活的世界。每个人的坚持都至关重要。 学生活动：哪些人、事、物或信念（如：父母的教导、一次被帮助的经历、某句名言、对美好社会的向往）能给予你践行友善的力量和勇气？当遭遇他人的冷漠、误解甚至恶意时，如何守护自己内心的友善火种？（如：不因他人的不善而改变自己的善良；理解对方可能有苦衷；坚持做对的事；寻求支持等。）为了让自己所在的集体（班级、小组、家庭）更友善，你可以发起或参与一项什么样的“小微行动”？（如：设立“班级暖心角”、定期分享友善故事、主动问候一位平时交流少的同学、制定“网络友善用语公约”等。） 教师引导与分析：践行友善，难免会遇到挑战，这恰是检验和升华我们友善品格的时刻。智慧与勇气并存：友善不是软弱。在复杂情境中，要结合智慧（保护自己、讲究方法）与勇气（坚持善行、不畏人言）。超越对等回报：友善的本质是单向的、发自内心的善念，不应完全以他人的回报为前提。“我怎样对待世界”比“世界怎样对待我”更能定义我是谁。共建风尚：改变“寒冬”，需要每个人成为“暖流”。从自己做起，影响身边，积极参与营造友善氛围的集体行动，涓涓细流终成江海。 教师总结：真正的友善，不是在阳光灿烂时的锦上添花，而是在风雨交加时依然愿意为他人撑一把伞的坚守。它或许无法瞬间融化所有坚冰，但足以温暖彼此的心灵，并为这个世界留存一份珍贵的希望。当你选择友善，你便点亮了自己，也照亮了通往更美好社会的路。 总结 教师用“友善待人的‘心-脑-手’协同模型”总结升华： “心”怀善意（价值与情感） —— 认同友善价值，内心充满对他人的尊重、温情与爱心。这是动力源泉。 “脑”有智慧（方法与原则） —— 掌握宽容（有底线）、换位思考（有同理）、助人为乐（有策略）的具体方法，明辨是非，智慧践行。这是实践路径。 “手”勤行动（实践与担当） —— 将内在善意与理性思考转化为具体的友善行为，从身边做起，并敢于在困境中坚持，积极参与共建友善风尚。这是最终落脚点。 同学们，友善，是生命对生命的温暖致敬。它不在云端，而在你我的眼神、话语和行动之间。愿你们常怀一颗柔软而坚定的友善之心，用智慧的头脑驾驭善意，用温暖的双手传递关爱。从宽容一个不同意见开始，从体谅一次他人疏忽开始，从帮助身边需要的人开始。当你我他都成为友善的发光体，我们的班级、校园、社会必将沐浴在更加明媚、和谐的阳光之下。让我们共同努力，让“与人为善、守望相助”成为我们青春最亮丽的注脚，共同谱写充满温情与力量的时代篇章。 课堂练习 1.“己所不欲，勿施于人”这句话启发我们，要做到友善待人，需要： A. 把自己不喜欢的东西都送给别人。 B. 凡事都要听从别人的意见。 C. 学会换位思考，体谅他人的感受。 D. 对所有人都要完全一致地对待。 2.下列关于“宽容”的说法，正确的是： A. 宽容就是无论别人做错什么，都要原谅。 B. 宽容意味着要包容他人的所有缺点和错误。 C. 宽容是有原则的，对于触及道德和法律底线的行为不能迁就。 D. 宽容会让自己显得很软弱，所以不应该宽容。 参考答案：1.C 2.C 课后作业 “每日一善”记录：尝试在一周内，每天至少主动做一件体现友善的小事（可涉及宽容、换位思考或助人），并简单记录事件与感受。 “友善主题海报/短视频”创作：以个人或小组形式，围绕“友善待人”主题，创作一幅宣传海报或一段1-2分钟的短视频，在班级或年级内展示分享，传播友善理念。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $