2.2 生态脆弱区的综合治理 教学设计 2025-2026学年高二地理人教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦生态脆弱区综合治理，以南方喀斯特石漠化为例，通过古胜村“石头开花，马长角”谚语创设情境，结合生态分布图、卫星地图及实景照片，衔接必修一喀斯特地貌与必修二人口环境压力，为区域生态建设提供案例范式。 特色在于以古胜村为核心案例，运用情境教学、问题探究法，通过实验视频演示植被与水土关系，引导学生分析“高海拔自然恢复”等因地制宜策略及循环农业模式，培育人地协调观、综合思维与区域认知，助力学生构建“问题-成因-措施”分析框架，为教师提供可迁移的教学支架。

生态脆弱区的综合治理 一、教材分析 本章节在高中地理教学中具有承上启下的特点。一方面，承接必修一《常见地貌类型》中喀斯特地貌的特点等自然地理核心原理，为学生分析南方喀斯特地区石漠化成因提供知识基础；另一方面，承接必修二中人口增长与环境压力等人文地理重要议题，帮助学生理解人为因素是生态问题加剧的主导力量，体现人地关系协调观。在承接前置知识的同时，这一章节也为后续学习打下基础，为区域生态环境建设单元提供案例范式，为学生后续学习其他生态问题提供可迁移的案例模型；另一方面，本章节通过分析石漠化地区生态保护与经济发展的对立统一，让学生初步建立区域发展需兼顾生态、经济、社会三大效益的思维，为后续理解“资源枯竭型城市的转型发展”等议题提供理论铺垫。 二、课标要求 本课的课标要求为“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。” 前置限定为“以某生态脆弱区为例”，强调案例教学的重要性。要求教学过程中需选取典型生态脆弱区（如北方农牧交错带、西南喀斯特石漠化区等）作为分析样本，通过具体区域的研究，提炼适用于一般生态脆弱区的问题分析思路与治理方法，实现“从特殊到一般”的认知迁移。 行为动词为“说明”，要求学生能明确地理要素之间的相互联系、相互影响、相互制约，以及不同区域之间的相互关联。如分析生态脆弱区环境问题与发展问题的形成机制，明确自然因素的基础性作用和人为因素的主导性影响；阐释环境问题与发展问题之间的相互制约关系；论证综合治理措施的科学性与针对性，最终形成“问题——成因——措施”的完整分析链条。 学习内容为“生态脆弱区存在的环境与发展问题以及综合治理措施”，聚焦环境与发展问题和综合治理措施两大板块，凸显人地协调观的核心地理素养。要求学生认识到生态脆弱区的核心矛盾是生态保护与经济发展的对立统一，理解综合治理需兼顾生态效益、经济效益和社会效益，最终实现人地和谐发展的目标。 三、学情分析 知识基础：学生在前期学习中，已经掌握地形、气候、土壤、植被等自然地理要素的基本概念，了解要素之间相互作用关系，能够初步理解自然环境的整体性特征。学生在地理必修一中已初步学习过喀斯特地貌，对于我国喀斯特地貌的地理分布位置、亚热带季风气候特征、石灰岩广布的地形特点有一定了解，能够将区域特征与生态问题建立初步联系。学生对生态脆弱区的定义有一定认知，知道人为活动是生态破坏的重要诱因。 认知能力：高中学生能够根据提供的图文资料，分析单一因素（如水土流失）对石漠化的影响，但难以构建自然因素叠加人为因素的综合成因链条，容易忽略各因素之间的相互作用；学生能够理解具体案例，但知识迁移能力较弱，缺乏从特殊到一般的归纳能力；学生对抽象的人地协调理念理解较浅，能够认同生态保护的重要性，但对如何兼顾石漠化治理与区域经济发展的认知较为片面，容易将生态保护与经济发展对立起来，难以理解“生态修复带动特色产业发展”的双赢模式。 四、学习目标 人地协调观：结合南方喀斯特地区的自然地理特征，理解人类活动对生态环境的干扰与破坏；分析石漠化引发的环境问题与发展困境，明确生态保护与区域发展的对立统一关系，树立生态优先、绿色发展的人地协调理念。 综合思维：能够综合分析地形、气候、土壤、植被等自然因素与人口增长、生产方式等人为因素对石漠化形成的叠加作用，明确自然因素的基础性作用和人为因素的主导性影响。 区域认知：定位南方喀斯特地区的地理范围，描述该区域的核心自然特征，明确其生态脆弱性的区域特殊性。 地理实践力：结合具体案例进行分析，小组合作设计治理方案，提升方案设计与论证能力；运用所学知识，对石漠化治理工程的实施效果进行简单评价，提出改进建议，培养地理问题的探究与解决能力。 五、教学重难点 教学重点：结合南方喀斯特地区的自然特征，分析石漠化的核心成因，明确自然因素的基础性作用和人为因素的主导性影响，理解自然与人为因素的叠加效应；归纳南方喀斯特石漠化地区综合治理的具体措施，理解各类措施的协同作用。 教学难点：认识生态保护与经济发展的对立统一关系；能够将南方喀斯特石漠化的分析思路，迁移到北方农牧交错带生态脆弱区、黄土高原水土流失等其他生态脆弱区的问题研究中，形成普适性的区域生态治理思维。 六、教学方法 1、 情境教学法：通过地域谚语、生态分布图、石漠化实景图等素材，创设直观情境，唤醒学生感知，让学生在具象案例中感知人地协调的实践价值，既让抽象地理知识落地，又通过情境的连贯性和实践性，培养学生的区域认知、综合思维与探究能力。 2、 案例教学法：以古胜村这一典型的西南喀斯特石漠化区域为核心载体，引导学生通过案例拆解，深化综合思维与区域认知，感知人地协调观的现实意义，同时借案例的政策参考、模式推广价值，凸显地理知识解决实际问题的应用价值，让课堂学习更具具象性与实践性。 3、 问题探究法：通过设置递进式问题链，持续驱动学生思维，引导其主动建构知识、分析因果、提出方案，体现了探究式学习的核心理念。 4、 多媒体辅助：综合运用、卫星影像、景观照片、实验视频、规划示意图表等多种媒体，将抽象的地理过程与现象转化为直观素材，有效降低了认知难度，增强了教学感染力。 5、 任务驱动式教学：打破被动接受式学习，激发学生主动参与的积极性，促使学生围绕任务自主调动已有知识、观察素材、分析逻辑，实现主动学习 七、教学过程 （一）导入新课 1、情境创设 在贵州省黔西市古胜村流传着这样一句谚语，“石头开花，马长角”。这句话是什么意思呢？ 【设计意图】创设情境，激发学生兴趣的同时快速聚焦课堂主题，自然衔接石漠化困境的核心内容，让生态脆弱区的抽象概念与地域生活实际关联，帮助学生直观感知现实背景。 2、明确概念 呈现我国生态脆弱区分布图及古胜村卫星地图，说明古胜村饱受石漠化之苦，全村石漠化一度达到90%。 提问：什么是石漠化？ 展示贵州某山区照片。请同学们仔细观察这张照片，并思考：图中的贵州山区有何特点？与福建山区有何不同？ 预设回答：植被覆盖率低、土壤严重流失、基岩大面积裸露。 教师总结：图片中的山区地表植被丧失、土壤严重流失、基岩大面积裸露，这些都是土地石漠化的典型特征。 明确定义：石漠化是指在热带、亚热带湿润、半湿润气候条件和岩溶极其发育的自然背景下，受人为活动干扰，使地表植被遭受破坏，土壤严重流失，基岩大面积裸露或砾石堆积的土地退化现象。 【设计意图】先呈现全国生态脆弱区分布图，帮助学生建立喀斯特山区石漠化生态脆弱区分布的宏观认知，再展示古胜村卫星地图，聚焦微观案例，培养学生的区域认知素养；通过对比贵州山区与福建山区，引导学生从感性差异中自主发现石漠化的核心地表特征，体现了探究式学习理念；明确石漠化的定义，为后续深入分析其危害、成因及治理措施提供逻辑基点。 3、说明危害 古胜村饱受石漠化之苦：耕地破碎，人均耕地不足0.5亩；水土流失严重，每年每平方公里向山下河流输送泥沙高达3500多吨。 揭示课前悬念：“石头开花，马长角”指的是暴雨后土壤被冲刷，裸露出的岩石像开花一样；当地交通闭塞、经济困顿，村民用马匹运输生活物资，马背上的货物像高高耸立的角。 【设计意图】呈现具体数据，引导学生理解石漠化对生态、生产和生活的系统性危害，为后续探究奠定坚实的认知与情感基础。 （二）探究成因 1、自然因素的基础性作用 展示古胜村的自然条件（以亚热带季风气候为主；地处云贵高原，多陡坡；地处喀斯特地貌区，基岩以石灰岩为主），提问：古胜村地处亚热带季风气候区，降水丰富，为什么植被稀少，出现石漠化？（提示：从植物生长的两个重要因素即水源和土壤思考） 预设回答：（水源方面）喀斯特地貌多裂隙、溶洞，地表水流失快；（土壤方面）石灰岩成土速率慢，土层薄。地形起伏大，坡度陡，降水集中，水土易流失。故当地水土条件制约植物生长，植被稀疏。 观看实验视频并思考：植被稀疏对当地水土产生了哪些影响？ 预设回答：植被稀疏进一步加剧水土流失。 教师讲解：植被具有涵养水土的重要作用。一方面，地表植被减少雨水溅蚀，并拦截地表径流；另一方面，植物根系引导雨水下渗，同时密集的根系对土壤起到团聚作用。 当地植被稀少，水土保持能力被削弱，加剧了水土流失；水土流失又进一步制约植被发育，形成了恶性循环。 【设计意图】通过“降水丰富但植被稀少”这一认知冲突创设问题情境，引导学生运用要素关联的综合思维方法，从水、土等自然地理要素入手进行归因分析；借助实验视频的直观演示，使学生动态理解植被与水土之间的相互作用与反馈机制，自主构建认知模型，并切实培养其地理综合思维与系统分析能力。 ２、人为因素的主导性影响 呈现图片：“石头缝里种玉米”。提问:种植玉米对当地生态环境造成了哪些影响？ 预设回答：加剧水土流失。植被覆盖率降低；种植过程中扰动土壤，使土层疏松。 教师讲解：玉米的种植进一步加剧水土流失，使得土地生产力下降，与此同时人口继续增长，人们只得继续开垦土地，最终导致“越垦越穷，越穷越垦”的生态困境。 【设计意图】承接上一环节对自然基础的分析，运用案例教学法引导学生从具体的人类生产活动入手，分析其直接生态影响。在此基础上通过讲解，帮助学生深刻理解不合理的人为活动对生态脆弱区的主导性影响。这一过程旨在深化学生的系统思维，并着重培养其人地协调观的核心素养。 3、课堂小结 古胜村的石漠化困境是自然因素的基础性作用和人为因素的主导性影响共同导致的结果。 【设计意图】采用归纳整合的教学方法，帮助学生系统梳理古胜村石漠化中自然因素的基础性作用和人为因素的主导性影响的因果关联，在多要素互动分析中培养地理综合思维。同时通过明确人类活动与自然环境的相互作用，引导学生感知人地关系的辩证性，逐步建立人地协调观，为后续探究治理策略铺垫认知逻辑。 （三）破局之法 １、小组讨论：面对生态困境，古胜村应如何破局？ 预设回答：停止种玉米，退耕还林，生态移民等。 【设计意图】引发学生思考，培养学生综合思维能力和合作探究精神。 ２、高海拔自然恢复，中海拔退耕还林，低海拔种经果林 呈现资料：古胜村选择的治理策略是“高海拔自然恢复，中海拔退耕还林，低海拔种经果林”。结合规划图，提问：为什么在不同海拔要采取不同措施？ 教师讲解：高海拔地区生态阈值极低，任何人工干预都可能造成二次破坏。封育是最经济、最符合自然规律的修复方式；中海拔地区该区域已严重退化，单纯依靠自然恢复速度太慢，通过人工种植先锋树种，可以加速演替进程，并通过彻底停止导致水土流失的耕作活动，为生态修复创造条件；低海拔地区生态风险可控，选择经济价值高的林木所获得的经济收益比种玉米高数十倍，能从根本上消除村民上山垦荒的动力，从而保障中、高海拔地区的修复成果。 小结：古胜村的治理策略，体现了因地制宜、绿色经济的思想。 教师提问：为什么不彻底停止种植作物，让当地生态自然恢复？ 展示治理政策推行初期村民激烈反对的材料（“果树又不管吃饭，种来搞哪样？”）说明生态保护与经济发展的对立统一关系。 【设计意图】通过呈现具体的海拔治理规划图，引导学生运用案例分析和问题探究法，理解“因地制宜”原则的地理内涵，同时引导学生辩证思考生态保护与民生发展的复杂关系，从而深刻培育其区域认知、综合思维与人地协调观的地理核心素养。 ３、升级产业结构 呈现资料：经果林发展周期长，需要一定的启动资金。古胜村海拔高差大，靠近河谷的坡地水热条件好，适合种植甜糯玉米，这种玉米生长期短，只要80天。专家组从北京引进良种，一季每亩收入就有8000元。更重要的是鲜秸秆富含糖分，是发展肉牛养殖的上好饲料。一头肉牛养殖250天以上，每头牛纯收入5000元左右，牛粪再给果树施肥。就这样，退耕还林的头五年，循环农业种养模式的示范推广，加快了脱贫速度，积累了撬动古胜村绿色转型自我发展的资金。 教师提问：与传统农业模式相比，这一循环农业种养模式有何优势？ 【设计意图】通过呈现“甜糯玉米——肉牛养殖——果树施肥”这一具体、可操作的循环农业案例，引导学生运用案例研究法与对比分析法剖析生态农业的系统性优势。有利于培养学生的综合思维与人地协调观。 ４、总结 呈现治理前后的古胜村照片，进行总结。 古胜村作为岩溶山区生态现代化和高效农业的试验点和示范村。十多年来积累了大量行之有效的经验和做法，提交了一批有价值的研究成果和建议，为国家修改制定相关政策提供了参考，也为我国西南喀斯特山区农村解决“三农”和脱贫问题，探索出了一条因地制宜自我发展的道路。这一蜕变离不开国家力量的坚实支撑与科学引领，它不仅是生态修复的奇迹，更是千万奋斗者在中国大地上书写的人地和谐新篇章，为全球生态脆弱区的发展贡献了闪耀着家国情怀与集体智慧的中国方案。 【设计意图】引导学生将古胜村的具体经验迁移到西南岩溶山区石漠化生态脆弱区，培养学生的区域认知、综合思维与人地协调观，深刻领悟可持续发展道路中科学、政策与奋斗精神的统一，并最终升华为对中国智慧、中国方案的家国情怀与全球视野。 5、 课后作业 【设计意图】通过课后练习及时巩固所学知识，引导学生将课堂上习得的石漠化成因分析框架及治理核心原则从贵州古胜村案例迁移到同属西南喀斯特地貌的云南西北勒乡，通过对比两地区域差异，深化对石漠化问题普遍性与特殊性的认知，巩固区域认知与综合思维素养。 6、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $