Unit 5 Natural disasters Period 2 Speaking教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“自然灾害避险建议”核心知识点，涵盖指令性建议、因果解释等句型。通过快问快答回顾前课时灾害词汇，结合灾害场景视频/图片对比导入，搭建从词汇认知到口语输出的学习支架，激活安全话题。 特色在于“学-用-创”分层口语任务设计，从句型输入到小组合作制定应急安全指南，融入连接词策略提升表达逻辑性，结合语音语调专项教学纠正疑问句升降调。通过真实情境驱动，培养学生语言能力（准确运用目标句型）、思维品质（逻辑推理）和学习能力（合作与策略运用），助力教师高效开展口语教学，提升学生应急口语表达与防灾意识。

Unit 5 Natural disasters Period 2 Speaking教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 5 Natural disasters 课型 Speaking（口语课） 课时安排 Period 2（共约8课时中的第2课时） 课时主题 Staying safe from natural disasters（自然灾害中如何保护自己——安全指南与避险建议） 核心任务 针对不同类型的自然灾害给出英语避险建议，并进行小组讨论与口语交流 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第二课时，课型为口语课。根据教材编排，B部分 Speaking 的主题为“Staying safe from natural disasters”。本课时聚焦“灾害中的自我保护”，旨在引导学生在第一课时灾害词汇认知和听力输入的基础上，进一步运用所学语言表达避险策略、描述灾害中的行为、给出安全建议，培养面对自然灾害时的自我保护意识和口语交际能力。 本课时口语交际技能框架 根据新课标对初中阶段口语表达的要求，本课时围绕三大交际目标展开： 交际能力维度 本课时重点 示例表达 指令与建议 给出清晰的指令性建议 “When a flood comes, move to higher ground immediately.” 解释与推理 解释为何采取某种避险措施 “If you stand near a window, glass may break and cause injury.” 询问与回应 询问他人的应急计划并给出回应 “What should we do if the typhoon hits？” / “I think we should...” 核心词汇与句型 1. 核心词汇 类别 词汇/短语 灾害类型 typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide 安全指令动词 move to, stay away from, take shelter, prepare, keep calm, follow, avoid, stay indoors, turn off 方位/场所 higher ground, shelter, open space, building, window, doorway 应急物品 emergency kit, water, flashlight, first aid kit 2. 核心句型框架 给出指令性建议： “When a flood/typhoon hits, you should...” “It’s important to...” “Make sure that you...” 解释原因（因果分析）： “...because windows may break and hurt you.” “If you don’t..., you might be in great danger.” 询问对方的准备情况： “Do you have an emergency plan for...？” “What would you do if...happened？” 教材文本解析 B Speaking 板块围绕“自然灾害中的自我保护”设计了真实的校园讨论情境。教师可在处理核心语言点的同时，将重点放在语音语调和交际策略上。 对话运用了一般疑问句和特殊疑问句的升降调——一般疑问句用升调征求确认意见（“Are you ready？”“Do you know what to do？”），特殊疑问句用降调询问信息（“What should we do？”“Where should we go？”）。 对话中嵌入在句首、句中、句尾使用连接词来承上启下，增强对话逻辑性的口语策略。教师应将此项内容作为本课口语策略教学要点之一。 三、学情分析 知识储备： 经过 Period 1 的词汇与听力课学习，学生已认读了自然灾害的核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide等），能够根据图片识别各类灾害类型，并初步接触了过去进行时的使用语境（“When the typhoon came, people were running.”）。学生对灾害相关话题已有初步的语料储备。 能力现状： 八年级学生已经具备了较为稳定的英语听说学习习惯。学生具备基础的因果分析和逻辑推理能力，能够就熟悉的话题进行短时口语表达。但就本课时的口语任务而言，学生仍然面临以下挑战：从简单描述走向因果分析和指令性建议的口语输出能力尚需提升；灾害语境指令性表达的语言储备不足；多数学生尚未形成使用连接词（first, second, however, because, therefore, in addition等）组织口语表达的意识；在小组讨论中部分学生参与度可能不高。 情感态度： 自然灾害话题具有真实感和现实意义，学生对“如何保护自己”有天然的好奇心和探究欲。防灾避险与学生的生命安全直接相关，本课时的内容能够有效激发学生的口语表达动机。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够使用目标句型和核心词汇，在语境中准确给出针对不同自然灾害的指令性安全建议；能够听懂同伴关于应急措施的描述并给予合理回应；能够运用连接词和有逻辑的推理解释避险措施的合理性。 文化意识 通过了解不同灾害的避险策略，认识人类应对自然灾害的智慧，增强防灾减灾意识；初步形成在自然灾害中保护自我并帮助他人的社会责任感。 思维品质 能够在小组讨论中从“不同灾害类型→具体避险行为→行为原因解释”的链条进行逻辑性思考与表达；能够对他人的建议进行有理有据的回应。 学习能力 在小组合作完成应急安全指南的口语活动中，提升在真实语境中运用英语进行交流和问题解决的能力；通过“If…, you should…”的口语操练活动，强化条件反射式的紧急避险口语表达能力，培养在限定时间内组织语言与准确表达的实战能力。 五、教学重难点 教学重点： 1. 掌握并运用指令性建议和目标句型，给出清晰的自然灾害避险建议； 2. 听懂并参与关于灾害安全的英语对话交流。 教学难点： 1. 在口语表达中准确运用核心句型和逻辑连接词，做到表达清晰有条理； 2. 在小组讨论中灵活运用因果推理和指令性表达，完成有意义的口语产出； 3. 掌握使用连接词衔接观点的口语策略，使表达连贯流畅。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含灾害避险图片与场景图、核心句型展示、连接词使用示范、听力对话文本、口语任务情境卡。 2. 教材配套音频：B Speaking 对话录音。 3. 学生导学单：含安全建议句型库、灾害安全指南模版框架、小组任务卡。 4. 灾害场景任务卡：每个小组随机抽取一种灾害类型，针对该灾害制定应急安全建议。 5. 模拟教具（可选）：应急包物品实物，用于激发学生讨论真实场景。 6. 灾害安全科普短视频（可选）：作为导入环节吸引学生注意，增强防灾意识。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——情境导入，激活安全话题（4 minutes） 活动1：Period 1 内容快速回顾 教师通过快问快答形式快速回顾 Period 1 的自然灾害词汇： “Last time we learned about different natural disasters. What are they？” （学生回顾：typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide） “If one of these happens, what should we do to stay safe？” 教师板书学生回答中的关键词（run, hide, move, call, etc.），自然引入本课时主题 Staying safe from natural disasters。 活动2：情境视频/图片导入 教师播放一段约30秒的自然灾害避险公益广告片段或展示一组灾害场景对比图（一面是灾害发生时的混乱景象，一面是正确避险的画面）。播放后提问： “What mistakes did people make in the first picture？” “What did the people do right in the second picture？” 教师引导学生初步感知“正确的避险行为”与“错误的避险行为”之间的差别，唤起学生对“灾害中如何保护自己”的思考。 Step 2: Pre-speaking——句型输入与安全建议范例学习（8 minutes） 活动1：核心句型教学 教师通过课件呈现本课口语核心句型，分类呈现并带领学生朗读，结合板书帮助学生构建知识框架： 句式一：指令性建议（Giving instructions） “When a ______ hits, you should ______.” “If you are in a ______, it’s important to ______.” “Make sure you ______.” 句式二：禁止性指令（Prohibition） “Never ______ during a ______.” “Don’t ______ because ______.” 句式三：因果解释（Giving reasons） “______ because ______.” “If you ______, you might ______.” 句式四：提问应急计划（Asking about emergency plans） “Do you have an emergency plan for ______？” “What would you do if ______ happened？” 教师在讲解句式的同时，重点教授语音语调的技巧（见语音语调分栏）。 语音语调 教师播放教材 B Speaking 对话录音，引导学生关注以下发音要素： 1. 疑问句语调：教材对话中使用了多种疑问句类型——一般疑问句（Are you ready？）在句末用升调，表示不确定和寻求确认；特殊疑问句（What should we do？ Where should we go？）在句末用降调，用于获取信息。教师分别示范并带领学生跟读对比。 2. 重音与语调功能区分：教材对话中“But it’s better to be prepared！”句中对“better”和“prepared”进行加重处理，凸显紧急状态下的语气。 活动2：安全建议范例分析——城市洪水避险 教师呈现一个城市洪水的避险安全建议范例（完整段落），引导学生分析其中的句式运用。 范例文本： “When a flood hits a city, you should move to higher ground immediately. Never walk or drive through flooded streets, because the water may be deeper than it looks. If you are in a building on the ground floor, it’s important to move to an upper floor as soon as possible. Also, make sure you have an emergency kit with water and food. Do not touch any electrical equipment if you are wet or standing in water, because it could cause electrocution.” 教师引导学生分析： 找出指令性建议的句子； 找出禁止性指令的句子； 找出解释原因的句子； 找出连接词（because, if, also等），体会这些词语如何使段落逻辑更连贯。 教师引导学生归纳：在口语表达中，使用连接词（first, also, because, however）有助于理清说话的逻辑层次，使建议更有条理性和说服力。 连接词示范清单： 逻辑关系 连接词 使用场景 顺序/列举 first, second, next, then, also 陈述一条建议后再引出另一条 因果 because, so, therefore 解释为什么应该这样做 条件 if, when, as soon as 设定条件或情境 转折/补充 however, but, in addition 对比不同做法或补充说明 Step 3: While-speaking——分层口语任务实践（17 minutes） 活动1：对话听力与模仿（4分钟） 播放教材 B Speaking 板块的对话录音（第一遍），学生听录音后回答问题： “What disaster are they talking about？” “What suggestions does one speaker give？” “What does the other speaker say in response？” 听第二遍录音时，引导学生重点关注说话人如何用连接词衔接语句（如“First... Also... If... Then...”）。 对话听后，教师大声领读对话录音，引导学生逐句模仿跟读；同时请同桌两人结对子进行角色朗读，一名学生模仿录音中的语调，另一名学生对口型倾听并点评语调模仿的准确度。 活动2：Pair Work——交换灾害应急计划（4分钟） 同桌两人一组，互相询问对方的应急计划。利用句型和词汇开展真实口语交流。 教师提供任务对话框架： 话轮 A学生 B学生 1 Do you have an emergency plan for earthquakes？ Yes, I do./Not really. What should I do？ 2 When the ground starts shaking, you should drop under a table and hold on. What about if I’m outside？ 3 If you’re outside, move to an open space. Stay away from buildings and trees. That’s helpful. Do you know what to do during a typhoon？ 4 Yes. First, stay indoors. Second, close all windows. Third, prepare some food and water. Anything else？ 5 Also, charge your phone in case the power goes out. Great suggestions. I’ll remember them. 学生依据框架进行对话练习。对话完成后互换角色。教师巡视，关注学生的连接词使用情况和语音语调。 活动3：Group Work——应急安全指南（5分钟） 将全班分成4—5组，每组随机抽取一种自然灾害类型。任务：小组合作制定针对该灾害的应急安全指南（Emergency Safety Guidelines），要求至少包含3条具体的安全建议，并给出每条建议的理由。 各小组利用教师提供的安全指南模板框架完成讨论与记录。 安全指南模板框架： 板块 内容要求 灾害类型 自然灾害名称 安全建议1 具体的避险行动 + 原因解释 安全建议2 具体的避险行动 + 原因解释 安全建议3 具体的避险行动 + 原因解释 核心警示 最重要/易忽略的一条提示 教师巡视各小组，提供语言支持和思路引导： “For a flood, what’s the first thing you should do？”（move to higher ground） “Why is it dangerous to walk through floodwater？”（water may hide open drains, strong currents, etc.） “Can you use ‘if’ or ‘because’ to explain？”（Yes. If you walk through floodwater, you might step into an open drain.） 教师对各组使用的连接词进行重点关注与评价：是否使用了 first, second, also 等顺序连接词？是否使用了 because, if 等逻辑连接词？这些是口语质量评价的重要维度。 活动4：课堂即兴限时讨论（4分钟） 教师利用“If…, you should…”的爆破句式设计“黄金30秒”即兴发言活动。每个小组派出一位代表，在30秒内根据抽取到的灾害类型快速组织语言进行应急建议陈述，要求给出至少三条避险建议，并解释原因。 教师设立评分标准： 内容准确性（是否有3条以上合理的建议） 句型运用（是否用上了目标句型和连接词） 表达流畅度（30秒内语流是否自然平稳） 这一环节要求学生快速反应、整合信息并准确表达，为真实灾害中的应急沟通做语言反应练习。 Step 4: Post-speaking——展示与评价（8 minutes） 活动1：小组展示（5分钟） 教师选取2—3个小组的代表上台展示本组制定的应急安全指南。展示要求： 清晰说出灾害类型； 用完整的句子陈述3条安全建议及其原因； 在陈述中使用连接词。 语速适中，语调自然，有眼神交流。 展示语言支架： “Our group is talking about how to stay safe during a/an ______.” “First, you should ______ because ______.” “Second, it’s important to ______. If you don’t, you might ______.” “Third, make sure you ______.” “Remember, never ______.” 活动2：同伴互评与教师反馈（3分钟） 台下学生根据评价量规表对展示小组进行评价，教师补充点评。 同伴评价量规表： 评价维度 ★优秀（3分） ★★良好（2分） ★需改进（1分） 内容完整性 包含≥3条建议，理由充分 2条建议，理由基本合理 建议少于2条或理由不充分 语言准确性 准确使用目标句型和连接词 基本使用目标句型 较多语言错误 表达流畅度 自然流畅，语调恰当 基本流畅 表达不连贯 语音语调与策略 疑问句升降调正确，连接词衔接连贯 升降调基本正确，有连接词使用 升降调混乱，无连接词 展示结束后，各小组根据互评意见和教师的反馈，在组内快速讨论如何改进安全指南，为课后完善做准备。 Step 5: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心收获： 1. 交际功能：学会了如何用英语给出自然灾害中的安全建议，以及如何询问和回应应急计划； 2. 语言知识：掌握了指令性建议、禁止性指令和因果解释的核心句型，认识到连接词在口语表达中的重要作用； 3. 安全知识：了解了不同自然灾害的基本避险策略，增强了自我保护意识。 升华总结： “Natural disasters can strike at any time, often without warning. But being prepared can save lives. Today we learned not just English—we learned how to protect ourselves and others. Remember, the best way to survive a disaster is to be prepared before it happens. Stay safe, and share what you learned today with your family.” 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂小组讨论的安全指南模板框架，完善本组制作的应急安全指南（Emergency Safety Guidelines），工整书写，至少包含5条完整建议，每条建议都配以原因解释，并注意使用连接词。 2. 拓展作业：与家人讨论——针对你所在地区最可能发生的自然灾害，制定一个家庭应急计划，并尝试用英语向同学介绍（口述或录音）。 3. 预习任务：预习 Period 3 阅读文章，阅读与自然灾害相关的真实新闻报道，初步思考：作者是如何描述灾害事件的？文中使用了哪些时态？ 八、板书设计 Unit 5 Natural disasters —— Period 2 Speaking Staying safe from natural disasters 1. Useful Sentence Patterns Giving instructions（指令性建议）: • When a ______ hits, you should ______. • If you are in a ______, it’s important to ______. • Make sure you ______. Prohibition（禁止性指令）: • Never ______ during a ______. • Don’t ______ because ______. Giving reasons（因果解释）: • ______ because ______. • If you ______, you might ______. Asking about emergency plans（询问应急计划）: • Do you have an emergency plan for ______？ • What would you do if ______ happened？ 2. Connecting Words（连接词） first / also / because / if / however 3. Example Safety Tips → Flood: Move to higher ground immediately. → Earthquake: Drop under a strong table. → Typhoon: Stay indoors, close windows. 4. Takeaway Being prepared saves lives. Share what you learn with your family. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 对话理解与模仿 课堂对话角色朗读 能否准确模仿对话中的语音语调和升降调 口语交际能力 Pair Work 对话练习 能否围绕应急计划话题进行3轮以上有效互动 小组合作成果 应急安全指南讨论记录 小组是否完成完整的安全指南，建议是否合理 口语展示 小组展示+同伴互评表 能否清晰、有条理地用目标句型进行口语表达（重点评价连接词使用和语音语调） 策略运用 课堂观察 在口语表达中是否灵活使用了连接词 十、教学反思 设计亮点： 1. “学—用—创”分层递进：本课从句型输入（安全建议范例分析）到控制性操练（Pair Work对话模仿）再到创造性输出（小组应急安全指南制定和展示），口语任务由易到难层层递进，兼顾全体学生的语言发展和个性化表达。 2. 真实情境驱动与策略融合：以“灾害中的自我保护”为核心交际任务，结合教材 B Speaking 的对话情境和语音语调教学，使学生在真实语用驱动下学习语言，并将连接词的使用作为重要的口语表达策略融入各环节。 3. 连接词策略专项突破：在句型输入和口语操练环节，将使用连接词（first, also, because, if, however）作为提升口语逻辑连贯性的重要策略，帮助学生从简单句型堆砌走向有条理的段落式表达。 4. 小组合作与多元评价相结合：通过 Pair Work、Group Work、课堂展示等形式促进合作学习，同伴互评量规使评价标准透明化，增强了学生的参与感和评价能力。 5. 语音语调专项教学：在 Pre-speaking 环节设立语音语调分栏，系统教授一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调，以及应急语境下适当加重语气的策略，纠正学生中国式口音中的习惯性降调问题，为后续单元的口语训练做好发音规范准备。 6. 语法感知延续性：本课时在安全建议范例分析和小组讨论中有意识地使用过去进行时的相关词汇（“When the earthquake hit, people were running outside.”），保持语法感知的连续性，为 Period 4 语法课做铺垫。 待改进方向： 1. 小组展示环节时间有限，仅部分小组获得展示机会。建议下节课安排更多小组展示或课后录制展示视频全班共享。 2. 对于口语基础较弱的学生，教师在 Pair Work 和 Group Work 巡视过程中应给予更多语言支架和鼓励，确保每位学生都有参与的机会和成功的体验。 3. 连接词的使用是本课时口语策略的重点，但在实际小组讨论中，部分学生可能在组内交流时仍然很少使用连接词，教师可在本课时的后续练习中加以强化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $