Unit 5 Natural disasters-B Staying safe from natural disasters (Speaking)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级下册

《Unit 5 Natural disasters-B Staying safe from natural disasters (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握自然灾害及避险相关词汇、句型，能清晰表达不同灾害的避险方法。文化意识：了解中外自然灾害应对差异，树立全球共抗灾害的理念。思维品质：通过情境分析、小组讨论，培养逻辑表达、应急判断和合作思维。学习能力：能主动积累口语素材，在互动中反思表达不足，提升自主练习和合作交流能力，养成用英语解决实际问题的习惯。 教学重难点 重点：掌握earthquake、typhoon等灾害词汇及“Should we...? We should/shouldn’t...”等避险句型，能围绕单一自然灾害进行简单口语表达，清晰传递基本避险方法。难点：灵活运用核心句型描述不同自然灾害的具体避险措施，做到表达连贯、逻辑清晰；在模拟应急情境中，准确、流畅地用英语沟通避险方案，克服开口畏难情绪。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境呈现：展示地震、台风、洪水、暴风雪等常见自然灾害的实景图片和短视频片段，搭配轻柔且有警示性的背景音乐，提问：“What can you see in the pictures/videos? Have you heard of these disasters? ” 引导学生用中文或简单的英语单词回答，教师及时回应并板书核心灾害词汇（earthquake, typhoon, flood, snowstorm），纠正发音，补充词性和简单搭配（如a strong typhoon, a big earthquake）。 2. 互动提问：进一步追问：“What will happen when there is an earthquake? ” “How do people protect themselves in a flood? ” 鼓励学生大胆发言，无需追求表达完美，重点引导学生主动思考灾害相关场景和基础避险行为，激活学生已有的生活经验和单元前半部分积累的基础词汇。 3. 导入主题：教师总结学生发言，自然引出本节课主题：“Today we will learn to talk about how to stay safe from natural disasters. We’ll use English to share our ideas and help each other keep safe when disasters come. ” 设计意图：采用直观的情境呈现方式，结合学生熟悉的自然灾害场景，降低学生对主题的陌生感，激发学习兴趣。通过简单提问搭建沟通桥梁，照顾到不同英语基础的学生，避免因表达难度过高产生畏难情绪。同时，自然衔接单元主题，激活旧知，为后续口语操练铺垫基础，契合八年级学生“直观感知—主动思考”的认知特点。 （二）新知呈现：聚焦重点，突破基础 本环节围绕“核心词汇—重点句型—示范对话”展开，层层递进，帮助学生掌握口语表达的基础素材，为后续灵活运用奠定基础。 1. 核心词汇拓展：在热身导入的基础上，补充更多与自然灾害避险相关的动词、名词和形容词，结合图片和动作示范，帮助学生理解和记忆，避免单纯的词汇罗列。具体词汇如下：动词（protect, hide, escape, stay, keep, avoid）、名词（shelter, safe place, emergency, warning）、形容词（safe, dangerous, careful, calm）。 教师示范讲解：如“protect”，结合动作“抱头”，说明“protect ourselves”（保护我们自己），搭配句型“We should protect ourselves from danger.”；“shelter”，展示避难所图片，说明“a safe shelter”（安全的避难所），例句“When there is a typhoon, we should go to a safe shelter.”。讲解过程中，注重发音指导，尤其是多音节词的重音（如emergency /ɪˈmɜːdʒənsi/），让学生跟读、分组读、个别读，确保每个学生都能准确发音。 2. 重点句型呈现：结合本节课“表达避险建议”的核心目标，重点呈现以下3组句型，兼顾基础性和实用性，贴合口语表达的简洁性特点： （1）提出建议：Should we...? / We should... / We shouldn’t...（最基础，适合所有学生） （2）补充建议：It’s better to... / We need to...（中等难度，供基础较好的学生拓展） （3）强调注意：Don’t forget to... / We must be careful to...（贴合应急场景，增强实用性） 教师结合具体灾害场景，示范句型运用，让学生明确句型的含义和用法：如针对地震，示范“We should stay calm when there is an earthquake. We shouldn’t run out of the building quickly. Should we hide under a desk? Yes, we should.”；针对洪水，示范“We need to avoid walking in floodwater. It’s better to stay on high ground. Don’t forget to call for help if we are trapped.”。 3. 示范对话展示：呈现一段贴合教材主题、难度适中的示范对话，角色设定为Student A（询问地震避险方法）和Student B（回答建议），对话如下： A: What should we do to stay safe during an earthquake? B: First, we should stay calm. We shouldn’t panic or run around. A: Should we hide under a desk or a table? B: Yes, we should. It can protect us from falling things. And we shouldn’t use the lift. A: What else should we do? B: After the earthquake, we need to check if we are hurt and go to a safe place quickly. 教师先完整示范对话，注意语气、语调的自然表达，体现询问和建议的语气差异；然后带领学生跟读，分角色跟读，重点纠正句型的连读、弱读，让学生感受口语表达的流畅性；最后拆解对话，分析重点句型的运用场景，让学生明确“询问建议—给出建议—补充建议”的对话逻辑。 设计意图：词汇和句型是口语表达的基础，本环节结合情境讲解词汇，避免枯燥记忆，帮助学生理解词汇的语境用法；重点句型分层呈现，兼顾不同基础学生的需求，符合因材施教的原则。示范对话贴合本节课核心目标，为学生提供清晰的表达范例，拆解对话逻辑，能帮助学生掌握口语交流的基本框架，降低后续自主表达的难度，同时注重发音指导，夯实语言基础。 （三）分层操练：循序渐进，提升能力 本环节设计三个层次的操练活动，从“机械操练—半自主操练—自主操练”逐步推进，让学生在互动中巩固新知、提升口语表达能力，同时培养合作意识和思维品质，避免单一重复的操练方式，保持学生的学习积极性。 1. 机械操练：句型替换，夯实基础。教师给出不同的自然灾害场景（地震、台风、洪水、暴风雪）和对应的避险动作短语，引导学生用本节课所学的重点句型进行替换练习，确保每个学生都能掌握基础句型的运用。 具体操作：教师呈现替换表格，先示范1-2组，再让学生分组完成，每组负责1-2种自然灾害，然后邀请小组代表进行展示，教师及时点评，纠正句型错误和发音问题，鼓励学生大胆开口。 示例替换内容： 自然灾害：earthquake → 句型替换：We should stay calm. / We shouldn’t run out. / Should we hide under a desk? Yes, we should. 自然灾害：typhoon → 句型替换：We should stay at home. / We shouldn’t go out. / Should we close the windows? Yes, we should. 自然灾害：flood → 句型替换：We should stay on high ground. / We shouldn’t walk in floodwater. / Should we call for help? Yes, we should. 设计意图：机械操练是口语课的基础环节，适合帮助学生快速巩固重点句型，突破“会说”的基础目标。分组操练能让每个学生都有参与机会，避免个别学生游离在课堂之外，同时降低开口难度，帮助学生建立口语表达的自信心，为后续的自主表达铺垫基础。 2. 半自主操练：小组讨论，完善表达。将学生分成4-5人小组，每组抽取一种自然灾害（提前准备好灾害卡片，确保每组灾害不同），围绕“如何在该灾害中保持安全”展开讨论，要求小组内每个成员都要发言，运用本节课所学的词汇和句型，分享至少2条避险建议，小组内成员相互补充、纠正错误，共同完善一段简短的口语表达（3-4句话）。 教师引导：小组讨论前，教师明确要求：“Each member should speak. You can use the words and sentences we learned. Try to make your suggestions clear and correct. If your partner makes a mistake, you can help him/her correct it.” 讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导：对于基础薄弱的学生，提醒他们运用基础句型；对于基础较好的学生，鼓励他们运用拓展句型，丰富表达内容；同时引导小组内成员相互配合，培养合作意识，解决讨论中出现的词汇、句型运用问题。 展示点评：讨论结束后，邀请每个小组派代表进行展示，分享小组的讨论结果，其他小组认真倾听。教师对每个小组的展示进行点评，重点关注：词汇和句型的运用准确性、表达的连贯性、小组成员的参与度，肯定优点，针对共性问题（如句型误用、发音错误）进行集中纠正，同时鼓励学生大胆补充不同的避险建议，拓宽思维。 设计意图：半自主操练环节，将课堂主动权交给学生，通过小组讨论，让学生在互动中巩固新知、相互学习、共同进步，培养合作意识和沟通能力。抽取不同灾害卡片，能让学生全面练习不同场景的口语表达，避免单一场景的局限。教师的巡视指导，能兼顾不同基础的学生，确保每个学生都能在讨论中有所收获，同时培养学生的纠错意识，提升表达的准确性。 3. 自主操练：情境模拟，灵活运用。结合生活实际，设计4个真实的应急情境，每个情境对应一种自然灾害，将学生分成若干小组，每组抽取一个情境，进行情境模拟表演，要求小组内成员分工合作，扮演不同的角色（如受灾者、救援者、旁观者），运用本节课所学的词汇和句型，完成一段连贯的口语交流，清晰表达避险方法和相关建议，模拟真实的应急沟通场景。 具体情境设计： 情境1：Earthquake is happening in your classroom. You and your classmates are in the classroom. Talk about how to stay safe. 情境2：A typhoon is coming. You are at home with your family. Discuss what you should do to protect yourselves. 情境3：There is a flood in your neighborhood. You meet your neighbor on the street. Advise him/her how to stay safe. 情境4：A heavy snowstorm is coming. You are talking with your friend on the phone. Tell him/her what he/she should and shouldn’t do. 教师要求：情境模拟时，要注意语气自然、符合角色身份，表达要连贯、逻辑清晰，尽量运用本节课所学的词汇和句型，同时可以结合自己的生活经验，补充合理的避险建议，鼓励学生发挥创意，让模拟场景更真实、更生动。 实施过程：小组准备5分钟后，依次进行情境模拟表演，其他小组认真倾听、打分，打分标准（提前告知学生）：词汇句型运用准确（4分）、表达连贯（3分）、角色代入感强（2分）、发音标准（1分）。表演结束后，先让学生进行互评，分享优点和不足，再由教师进行总结点评，重点肯定学生的创意和进步，针对表达中的问题进行指导，同时强调应急场景中口语表达的简洁性和准确性，帮助学生提升灵活运用语言的能力。 设计意图：情境模拟是口语课的核心环节，结合真实的应急场景，能让学生感受到口语表达的实用性，激发学习动力。角色扮演能让学生更好地融入情境，培养语言运用的灵活性和针对性，同时提升合作能力和表演能力。学生互评和教师点评相结合，能让学生更清晰地认识到自己的不足，学会欣赏他人的优点，培养反思能力和评价能力，突破本节课的难点——在真实情境中流畅、准确地表达避险建议。 （四）拓展延伸：联系生活，提升素养 本环节旨在拓宽学生的视野，将口语表达与生活实际、核心素养相结合，不仅提升学生的语言能力，还培养学生的应急意识、思维品质和文化意识，实现“语言学习—能力提升—素养培养”的统一。 1. 思维拓展：小组讨论：“What other natural disasters do you know? What should we do to stay safe from them? ” 引导学生思考除了本节课所学的4种自然灾害之外的其他灾害（如泥石流、海啸、旱灾等），结合自己的生活经验和课外知识，分享避险建议，鼓励学生用英语表达，对于不会的词汇，教师及时补充（如mudslide, tsunami, drought），引导学生主动积累新词汇，拓宽表达范围。 讨论结束后，邀请学生分享自己的想法，教师引导学生总结：“Different natural disasters have different safety tips, but the most important thing is to stay calm and follow the right advice. ” 培养学生的应急判断能力和逻辑思维能力。 2. 文化渗透：呈现中外应对自然灾害的不同方式（如中国的地震避难所建设、国外的台风预警系统），用简单的英语和图片介绍，提问：“What are the differences between Chinese and foreign ways of dealing with natural disasters? ” 引导学生思考，分享自己的看法，教师总结：“Although there are some differences, we all want to stay safe and protect our families. We should learn from each other and work together to fight against natural disasters. ” 帮助学生了解中外文化差异，树立全球共抗灾害的理念，培养文化意识。 3. 情感升华：结合近期的自然灾害案例（如局部地区的台风、暴雨），引导学生思考：“What can we do to help people in disaster-stricken areas? ” 鼓励学生用英语表达自己的想法（如donate money and clothes, send warm wishes, learn more safety knowledge to help others），培养学生的爱心和社会责任感，同时强化“珍爱生命、重视安全”的意识，实现情感态度与价值观的提升。 设计意图：思维拓展环节，能拓宽学生的知识面和表达范围，培养学生的自主积累能力和逻辑思维能力；文化渗透环节，结合本节课主题，自然融入中外文化差异，避免生硬的文化讲解，符合英语学科核心素养中“文化意识”的培养要求；情感升华环节，将口语表达与生活实际、情感教育相结合，让学生在学习语言的同时，树立正确的价值观，培养社会责任感，实现“教书与育人”的结合，贴合沪教版“素养导向”的教材编写理念。 （五）总结回顾：梳理新知，巩固提升 1. 师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? ” 邀请学生依次分享本节课所学的核心词汇、重点句型和不同自然灾害的避险方法，教师及时补充、梳理，形成完整的知识框架，板书在黑板上，帮助学生巩固记忆，明确本节课的核心目标。 重点梳理：核心词汇（灾害类、避险类）、重点句型（建议类句型）、核心话题（如何在自然灾害中保持安全），强调口语表达的关键——准确、连贯、贴合情境。 2. 自主反思：引导学生进行自主反思，提问：“What did you do well in today’s class? What do you need to improve? ” 鼓励学生主动反思自己的课堂表现，如“我掌握了重点句型，但表达还不够连贯”“我敢于开口发言，但有些词汇不会说”，教师针对学生的反思，给予针对性的建议，如“课后多进行句型替换练习，提升表达连贯性”“积累更多灾害相关的词汇，丰富表达内容”，帮助学生明确后续的学习方向，培养自主学习能力。 3. 课堂小结：教师总结：“Today we learned how to talk about staying safe from natural disasters. We mastered many useful words and sentences, and we also practiced speaking in different situations. Remember, safety is the most important thing. We should learn more safety knowledge and protect ourselves and our families. After class, try to practice speaking with your classmates or friends, and you will make greater progress. ” 设计意图：总结回顾环节，能帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，巩固记忆，避免知识碎片化。自主反思环节，能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生清晰地认识到自己的优点和不足，明确后续的学习方向。教师的小结，不仅能强化本节课的核心内容，还能鼓励学生课后继续练习口语，培养良好的学习习惯，实现“课堂学习—课后巩固”的衔接。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $