第2课《济南的冬天》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”这一文眼，引导学生通过“诵读·识温晴—品读·赏温晴—研读·悟温情—拓读·写家乡”路径，梳理写景散文特点。以“老舍的第二个故乡”导入，关联《春》的学习基础，搭建从感知到品析的学习支架。 该设计紧扣新课标“文学阅读与创意表达”任务群，通过对比手法品析（与北平、伦敦对比突出温晴）、拟人修辞研读（如“水不忍得冻上”）培养语言运用与审美创造，拓读“写家乡”任务渗透文化自信。活动充分且分层作业设计，助力学生提升语言品味与表达能力，为教师提供清晰可操作的教学方案。

七年级语文上册第2课《济南的冬天》教学设计 设计理念 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受散文的语言美、意境美，获得个性化的审美体验。老舍的《济南的冬天》以“温晴”为核心，运用对比、拟人等手法，将济南的冬天写得如诗如画，字里行间洋溢着对第二故乡的深情。 设计以“温晴”为眼，以“品读”为径，构建“诵读·识温晴——品读·赏温晴——研读·悟温情——拓读·写家乡”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“温晴”这一文眼，品味老舍如何通过对比、拟人等手法写出济南冬天的独特之美。 教材分析 《济南的冬天》是老舍1931年写的一篇写景抒情散文。文章开篇通过对比（北平、伦敦、热带）突出济南冬天“温晴”的特点；然后分别描写了济南的山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山）和水（绿萍、水藻、垂柳），展现了一幅“空灵的蓝水晶”图。语言平实生动，情感真挚细腻，是老舍散文“京味儿”之外的另一种清丽风格。 学情研判 七年级学生在学习《春》之后，对写景散文已有初步感知。本文语言亲切自然，篇幅适中，学生容易理解。但对其“对比手法”的妙用、“温晴”与“温情”的双关意蕴需要引导。教学中应以诵读为主线，以“圈画批注”为方法，培养学生品味语言的能力。 教学目标 1. 语言运用：积累“响晴”“温晴”“安适”“贮蓄”“澄清”等词语；品味拟人、比喻、对比等修辞的表达效果；有感情地朗读课文。 2. 思维能力：理清文章“总—分—总”的结构；分析作者从哪几个方面写济南的冬天；理解对比手法的作用。 3. 审美创造：感受济南冬天的“温晴”之美；学习作者抓住景物特征、运用多种手法写景的方法。 4. 文化自信：感悟老舍对济南的深厚情感，培养学生热爱家乡、热爱自然的情怀。 教学重难点 教学重点：品味语言，体会济南冬天的特点，学习写景方法。 教学难点：理解“温晴”与“温情”的双关意蕴，体会作者的情感。 教学过程 【导入】“老舍的第二个故乡” 同学们，说到冬天，你会想到什么？北方的冬天寒风凛冽，南方的冬天湿冷入骨。但在一位作家笔下，冬天却是“温晴”的、慈善的。这位作家就是老舍。他曾说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”老舍把济南当作他的第二故乡。今天，我们跟随他的文字，去感受《济南的冬天》。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·识温晴——整体感知，抓住文眼 主问题：济南的冬天有什么特点？作者是怎样引出这个特点的？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 镶（xiāng）、贮蓄（zhù xù）、水藻（zǎo）、澄清（chéng）。 重点词语 响晴：晴朗无云 温晴：温暖晴朗 安适：安静舒适 贮蓄：储存，积蓄 澄清：清澈明亮 活动2：教师范读，感受基调 教师范读，语速舒缓，语调亲切，读出老舍对济南的喜爱之情。 活动3：圈画“文眼”，整体把握 提问：最能概括济南冬天特点的一个词是什么？从哪句话看出来的？   明确：“温晴”。第一段结尾——“济南的冬天是响晴的……在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。” 追问：作者用什么方法突出“温晴”？（对比。将济南与北平、伦敦、热带对比。） 活动4：理清结构 师生梳理：总写（第1段：济南冬天温晴）→ 分写（第2-5段：山、水）→ 总写（第6段：赞美） 活动5：用一句话说说济南的冬天给你留下的印象。 学生表达：温暖、晴朗、像摇篮、很舒服…… 【第二板块】品读·赏温晴——在语言中感受“暖”与“绿” 主问题：老舍是怎样写出济南冬天“温晴”的特点的？请从“山”和“水”两个方面来品析。 活动1：聚焦“山”——三幅山景图 学生朗读第2-4段，圈画出描写山的句子。 画面一：阳光朗照下的山（第2段）   “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”   品析：拟人。“睡着”“唤醒”写出老城的安详静谧，“晒着阳光”突出温晴。    “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”   品析：比喻。小山像“摇篮”，济南像摇篮里的婴儿，温暖舒适。 画面二：薄雪覆盖下的山（第3段）   “看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”    品析：比喻。矮松顶雪，像白衣护士，写出雪后山的秀美。   “山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”   品析：拟物。“镶”字写出雪山与蓝天相映成趣。   “这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”   品析：拟人。雪与草色相间，如同花衣。   追问：作者把薄雪比作“害羞的姑娘”，为什么？     “微黄”“露出粉色”，写出雪后山色柔和，仿佛少女羞涩。余式追问引导。 画面三：城外的远山（第4段）   “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”   品析：“卧”字用拟人手法，写出山村的安闲宁静。 活动2：聚焦“水”——空灵的蓝水晶 学生朗读第5段，圈画描写水的句子。   “水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。”     品析：拟人。“拿”字写出水藻绿得鲜亮、慷慨。   “天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”     品析：“不忍得”拟人，写出水的温情。   “看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”     品析：比喻。把济南比作“蓝水晶”，突出水的清澈和天空的纯净。 活动3：品味“温晴”与“温情” 追问：课文说济南的冬天“温晴”，你从字里行间还读出了什么“情”？   老舍对济南的喜爱之情。因为爱，所以济南的山、水、雪都变得可爱、有情。   “温晴”不仅是气候，更是情感的温度。 活动4：朗读体验——读出温暖与喜爱 女生读薄雪覆盖的山（轻柔），男生读城外的远山（舒缓），全班读水的段落（明亮）。 【第三板块】研读·悟手法——对比与拟人的力量 主问题：老舍运用了哪些写作方法把济南的冬天写得如此动人？ 活动1：归纳手法 对比：第1段将济南与北平、伦敦、热带对比，突出“温晴”。 拟人：小山“睡着”“唤醒”；薄雪“害羞”；水“不忍得冻上”——赋予景物以人的情感，亲切自然。 比喻：小山如“摇篮”，雪后山如“花衣”，济南如“蓝水晶”——形象生动。 虚实结合：实写景物，虚写情感，情景交融。 活动2：思辨讨论——“老舍为什么这么爱济南” 补充背景：老舍是北京人，曾在济南齐鲁大学任教，把济南当作“第二故乡”。 学生发言，教师引导：因为这里有温暖的气候，有可爱的山水，更有他生活的记忆和情感。 活动3：写作特色 对比开篇，突出特点 拟人手法，赋予景物情感 比喻生动，形象鲜明 结构清晰，总分总 语言平实，亲切自然 【第四板块】拓读·写家乡——我为家乡代言 主问题：你的家乡冬天有什么特点？请模仿文中的句式写一两句话。 活动1：创意表达——“家乡的冬天” 写作任务：请模仿“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光……”或“看吧，……好像……”的句式，写一两句话，描绘你家乡冬天的某个特点。 学生分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬经典 播放《初雪》钢琴曲，全班齐读课文最后一段（“这就是冬天的济南”）。 结束语：   同学们，老舍笔下的济南，没有凛冽的寒风，没有萧瑟的枯枝，有的是温晴的天气、可爱的小山、空灵的绿水。他用文字告诉我们：美，需要发现；爱，需要表达。愿你们也能用心观察自己的家乡，用文字记录它的美。 板书设计 济南的冬天 老舍 文眼：温晴 对比：北平、伦敦、热带 → 济南（突出温晴） 山：阳光朗照下的山——小摇篮（安适） 薄雪覆盖下的山——花衣、害羞（秀美） 城外的远山——卧（闲静） 水：蓝水晶（清澈）→ 不忍冻（温情） 手法：对比、拟人、比喻 主旨：赞美济南，热爱自然 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵第3段（薄雪覆盖下的山）。用“温晴”“安适”“贮蓄”“澄清”造句。 2. 理解类：课文说济南的冬天“温晴”，又说“温情”。“温晴”与“温情”谐音，你从中读出了作者怎样的情感？写一段150字左右的文字。 3. 探究类：课外阅读老舍的《济南的秋天》《大明湖之春》，比较其写景风格的异同，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：模仿本文的写法，以“家乡的______”（春、夏、秋、冬）为题，写一篇300字左右的写景短文，要求运用至少两种修辞手法。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $