第2谭《济南的冬天》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《济南的冬天》展开，第1课时以“旅行规划师”情境导入，对比北平、伦敦、热带气候视频，抓住“温晴”文眼梳理总分结构；第2课时延续“采风团汇报”，用思维导图复习，搭建写作“四宝”支架，实现阅读鉴赏到写作迁移的衔接。 此资料亮点在于情境贯穿与读写结合，通过冬景视频、配乐音频激活审美创造，写作“四宝”支架（对比、感官、修辞、融情）降低难度。如分析“薄雪害了羞”拟人句培养语言运用，“家乡推介官”任务提升文化自信，分层作业兼顾基础与能力，助力教师高效教学，学生提升读写素养。

2.1《济南的冬天》第1课时教案 授课类型 阅读鉴赏课 第1课时 教材分析 教材分析 本文是老舍先生的一篇写景抒情散文，选自《一些印象》。文章紧扣“温晴”二字，通过对比北平、伦敦和热带的气候特点，突出了济南冬天“温晴”的独特魅力。课文描绘了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山以及水色等画面，语言优美，情感真挚。本课是初中阶段第一篇写景散文，旨在引导学生学习作者抓住景物特征进行描写的方法，体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果，感受作者对济南冬天的喜爱之情。 学情分析 七年级学生已具备一定的朗读能力和初步的写景感知能力，但对老舍语言的独特韵味及情景交融的写法理解尚浅。他们生活在不同气候区域，对“温晴”的冬天可能缺乏直观体验。教学中需利用多媒体创设情境，激发兴趣；通过反复朗读和品析关键语句，突破难点，引导学生从文字中构建画面，体会作者的情感。 课时教学目标 文化自信 1. 感受老舍笔下中国北方城市独特的冬日风情，增强对祖国山河的热爱与自豪感。 2. 了解老舍先生的文学成就，积累经典散文片段，提升传统文化素养。 语言运用 1. 正确读写“镶、单单、安适、着落、慈善、肌肤”等词语，能准确流利地朗读课文。 2. 品味文中生动传神的语言，掌握比喻、拟人等修辞手法在写景中的具体运用。 思维能力 1. 通过分析“温晴”这一文眼，理清文章结构，培养概括归纳和逻辑思维能力。 2. 比较不同地点冬天的特点，锻炼对比分析和辩证思维能力。 审美创造 1. 想象并描绘文中“小山摇篮图”“雪后小山图”等画面，提升审美感知力。 2. 尝试模仿课文写法，用生动的语言描述家乡的一处冬景，激发创作灵感。 教学重点、难点 重点 1. 把握济南冬天“温晴”的特点，理清文章思路。 2. 学习并赏析比喻、拟人等修辞手法在文中的妙用。 难点 1. 体会作者将景物人格化所蕴含的深厚情感。 2. 领悟情景交融的写作手法，理解“理想的境界”的内涵。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读法、点拨法、合作探究法 教具准备 多媒体课件（含老舍照片、济南冬景视频、配乐朗诵音频）、生字词卡片、板书贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，初识“宝地” 一、故事线引入：寻找“避寒地图” （1）、发布任务，激发兴趣 教师扮演“旅行规划师”，发布今日挑战任务：“同学们，现在正值寒冬，许多游客想寻找一个温暖舒适的地方过冬。今天我们要根据老舍先生的游记，为‘避寒小分队’推荐一座城市——济南。请大家快速浏览预习提示，看看老舍为什么称济南为‘宝地’？” 展示北平大风、伦敦大雾、热带毒日的图片或短视频，让学生直观感受恶劣环境。 引导语：“在北平住惯的人，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；刚从伦敦回来的人，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事。而济南呢？让我们走进课文找答案。” 二、初读课文，整体感知 （1）、自由朗读，扫清障碍 要求学生自由朗读课文，圈画生字词。出示生字词卡片：“镶、单单、安适、着落、慈善、肌肤、秀气、宽敞、贮蓄、澄清、空灵、地毯”。 重点指导读音：“着落（zhuó）”、“贮蓄（zhù）”、“澄清（chéng）”、“水藻（zǎo）”。 检查反馈：指名读词语，开火车读，纠正发音错误。 （2）、通读全文，寻找文眼 提问：“读完课文，用一个词或一句话概括济南冬天的总特点是什么？” 引导学生找出关键词：“温晴”。 追问：“作者是如何表现‘温晴’的？请结合第一段内容回答。” 明确：通过与北平（风大）、伦敦（无日）、热带（毒日）的对比，突出济南“没有风声”、“响晴”、“温晴”的特点，得出“济南真得算个宝地”的结论。 （3）、梳理结构，搭建框架 引导学生思考文章结构：总写（温晴宝地）——分写（山、水）——总结（理想境界）。 板书课题，并在旁边写下“温晴”二字，作为贯穿全课的线索。 1. 观看视频，感受不同地区冬天的差异。 2. 自由朗读课文，圈画生字词并互相纠错。 3. 找出文中概括济南冬天特点的词“温晴”。 4. 思考并回答作者如何通过对比引出主题。 设计意图 通过“旅行规划”的情境任务，激发学生的好奇心和参与感。利用对比手法直观呈现，帮助学生迅速抓住文章核心“温晴”，为后续深入研读打下基础。 二、精读感悟，赏析“山景” 一、研读第二段：阳光下的老城 （1）、品读句子，想象画面 聚焦第二段：“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？” 提问：“这句话运用了什么修辞手法？‘睡着’‘唤醒’赋予了老城什么特点？” 解析：拟人手法。将老城人格化，写出了济南冬天的暖和、安适、宁静，仿佛一位慈祥的母亲在哄孩子睡觉，充满了温情。 引导朗读：指导学生用轻柔、舒缓的语气朗读，读出“安适”的感觉。 （2）、分析比喻，体会情感 出示句子：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’” 任务：请学生画出比喻句，分析本体和喻体。 讲解：把“一圈小山”比作“小摇篮”，形象地写出了小山环绕济南的地势特点，突出了济南冬天的温暖和安全。小山“低声说话”，更是赋予了山以人的动作和情感，表现了山的慈爱。 追问：“为什么济南的人们看到小山会觉得有了着落，有了依靠？” 引导：因为小山像母亲一样保护着城市，挡住了寒风，带来了温暖。 二、研读第三段：雪后的小山 （1）、细致观察，捕捉色彩 播放一段雪后山景的视频片段，配合音乐。 提问：“作者笔下的雪后小山美在哪里？请找出描写颜色的词语。” 引导找出：“青黑”、“白”、“暗黄”、“银边”、“粉色”。 分析：“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”这是一个精彩的比喻，写出了矮松的形态美和雪的轻盈。 （2）、品味动词，动态美感 重点分析：“给山们穿上一件带水纹的花衣”。“穿”字用得极妙，将山坡上的雪和草色比作花衣，生动形象。 提问：“这件花衣‘好像被风儿吹动’，你看到了什么？” 引导：这是一种动态的联想，写出了雪在阳光下闪烁、微风吹拂下起伏的样子，让静止的画面动起来。 （3）、体会拟人，情感升华 聚焦句子：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。” 讨论：“薄雪为什么会‘害羞’？‘粉色’是怎么来的？” 解析：这是拟人手法，将薄雪人格化，写出了夕阳照射下薄雪的颜色变化，既写出了雪色的娇嫩，也表达了作者对济南小山的无限怜爱之情。 1. 朗读第二段，体会“睡着”“唤醒”的拟人妙处。 2. 找出比喻句，分析“小摇篮”的深刻含义。 3. 观察视频，圈画出描写雪后山景的色彩词。 4. 小组讨论“薄雪害羞”的原因及表达效果。 设计意图 通过层层递进的品读，引导学生从修辞、色彩、动词等角度深入文本。将静态的文字转化为动态的画面，让学生在朗读和想象中感受“温晴”的具体表现，体会老舍语言的细腻与深情。 三、略读拓展，品味“水色” 一、研读第四、五段：不结冰的水 （1）、对比阅读，发现奇特 提问：“北方的冬天水通常会怎样？济南的水呢？” 引导找出：“不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点儿热气。” 分析：这种反常的现象正是“温晴”的体现。水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，赋予水藻以人的动作，表现了水的生机。 （2）、想象空间，构建意境 出示句子：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。” 任务：请学生闭眼想象这幅画面，并用一个词形容它。 引导：关键词“空灵”、“蓝水晶”。 讲解：这里运用了比喻，将天空和水色比作“蓝水晶”，突出了济南冬天的清澈、透明、纯净。 （3）、情感共鸣，收束全文 齐读最后一段：“这就是冬天的济南。” 提问：这句话在全文起什么作用？ 明确：总结全文，呼应开头，再次点题，表达了对济南冬天的无限眷恋。 1. 对比北方常规冬天，找出济南水的特点。 2. 闭眼想象“蓝水晶”画面，体会水的清澈。 3. 齐读结尾，感受作者的情感。 设计意图 通过对比和想象，引导学生深入理解济南冬天的独特之处。 四、课堂小结：深情寄语，布置作业 一、课堂小结，绘制思维导图 （1）、回顾全文 师生共同回顾：总写（温晴）——分写（山：阳光下的山、雪后的山、城外的山；水：不结冰的水、蓝水晶般的空灵）。 （2）、布置任务 请学生在笔记本上画出本节课的思维导图，重点标注“温晴”、“拟人”、“比喻”等关键词。 二、基础巩固 （1）、抄写练习 将课文中优美的句子抄写在积累本上，重点抄写含有比喻和拟人修辞的句子各一句。 三、能力提升 （1）、仿写训练 模仿课文中“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”的写法，描写家乡冬天的一种景物（如：梅花、松树、雪花等），要求运用比喻或拟人手法，不少于50字。 1. 记录作业内容。 2. 思考仿写对象和修辞手法。 3. 整理笔记，准备下节课分享。 设计意图 分层作业设计，既照顾到基础知识的落实，又鼓励学生的创造性表达。 板书设计 济南的冬天 老舍 总写：温晴（宝地） 分写： 山 阳光下的山（暖和安适） 雪后的小山（秀气/水墨画） 城外的远山 水 不结冰的水（绿/蓝水晶） 总结：理想的境界（喜爱/赞美） 修辞：拟人、比喻 情感：情景交融 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖，通过“旅行规划”的任务驱动，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。 2. 注重朗读指导，通过不同形式的朗读，帮助学生更好地体会文章的意境和情感。 3. 紧扣“温晴”文眼，层层剖析，学生对拟人、比喻等修辞手法的理解更加深刻。 不足之处 1. 部分学生对老舍的语言风格还不够适应，朗读时情感投入不够自然。 2. 课堂时间把控略显紧张，导致最后仿写练习的展示环节较为仓促。 3. 对于“情景交融”的深层理解，部分学生仍停留在表面，需要进一步引导。 2.2《济南的冬天》第2课时教案 授课类型 写作鉴赏课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是《济南的冬天》的第二课时，重点从阅读鉴赏转向写作迁移。课文通过细腻的笔触描绘了济南冬天的山和水，运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，语言生动形象，情感真挚浓郁。第一课时学生已理清文章脉络，把握了“温晴”的特点及主要写景对象。本课时将深入探讨作者如何抓住景物特征进行描写，如何运用联想和想象赋予景物生命，并引导学生模仿课文写法，结合家乡实际，创作一段冬日风景片段，实现读写结合。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对老舍的语言风格有了初步感知，能够识别文中的修辞手法。但在实际写作中，学生往往存在“有景无情”、“辞藻堆砌”或“缺乏观察细节”的问题。他们难以将抽象的情感与具体的景物有机结合。因此，本课时需搭建具体的写作支架，提供可操作的写作策略，降低写作难度，激发学生的表达欲望，让他们学会像老舍一样去“看”、去“想”、去“写”。 课时教学目标 文化自信 1. 通过描写家乡冬景，增强对本土自然文化的认同感和热爱之情。 2. 传承中华优秀传统文化中的写景抒情传统，提升文学审美情趣。 语言运用 1. 学习并掌握抓住景物特征、运用多种感官描写的方法。 2. 能熟练运用比喻、拟人等修辞手法，写出通顺、生动、有感染力的写景片段。 思维能力 1. 通过分析老舍的写作技巧，培养观察、分析和归纳的思维能力。 2. 在仿写过程中，锻炼联想与想象能力，构建独特的画面感。 审美创造 1. 发现家乡冬天的独特之美，提升发现和欣赏美的能力。 2. 尝试用文字创造美的意境，表达自己的真情实感，提升创作水平。 教学重点、难点 重点 1. 总结课文写景的技巧（抓特征、用修辞、融情感）。 2. 指导学生完成一段不少于200字的家乡冬景描写。 难点 1. 如何将主观情感自然地融入客观景物描写中（情景交融）。 2. 避免套话空话，写出具有个人独特视角的景物细节。 教学方法与准备 教学方法 任务驱动法、合作探究法、范例引路法、当堂练笔法 教具准备 多媒体课件（家乡冬景图片/视频）、优秀范文片段、写作评价量表、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 一、回顾导入，重温“温晴” 一、情境延续：冬日采风团汇报 （1）、复习旧知，唤醒记忆 教师：“上节课，我们跟随老舍先生游览了‘宝地’济南，感受到了它的‘温晴’。现在，‘冬日采风团’的成员们要汇报你们的考察成果。谁能用一句话概括济南冬天的总特点？老舍先生是通过哪些景物来展现这一特点的？” 引导学生快速回顾：总特点“温晴”，分写对象“山”（阳光下的山、雪后的山、城外的山）和“水”。 展示上节课的思维导图，强化结构认知。 （2）、揭示课题，明确任务 提问：“老舍先生为什么能把济南写得如此动人？仅仅是因为景色美吗？” 引导思考：是因为他善于观察，抓住了特征；善于运用修辞，让景物活起来；更因为他把对济南的爱融入了字里行间。 发布今日核心任务：“今天，我们要化身为‘家乡推介官’，学习老舍的本领，为家乡的冬天画一幅‘文字画卷’。” 1. 快速回顾上节课内容，回答济南冬天的特点和描写对象。 2. 观看思维导图，梳理文章结构。 3. 思考老舍写景成功的秘诀。 4. 明确本节课的写作任务。 设计意图 通过“采风团汇报”的情境，自然衔接新旧知识，既巩固了第一课时的学习内容，又迅速切入本课时的写作主题，激发学生的角色代入感。 二、技法解密，破解“密码” 一、寻找“特征捕捉器” （1）、对比分析，发现差异 出示北平、伦敦、热带与济南冬天的对比段落。 提问：“作者为什么要先写北平的风大、伦敦的雾大、热带的日毒？” 解析：这是“对比衬托”的手法。通过写其他地方的恶劣，反衬出济南冬天的“温晴”和“无风”、“响晴”。 总结技巧一：**巧用对比，突出特征**。写景物时，要抓住它最与众不同的地方。 二、启动“感官放大镜” （1）、多感官体验 引导学生找出文中调动了哪些感官： 视觉：“青黑”、“白”、“暗黄”、“蓝汪汪”； 触觉：“暖和”、“安适”； 听觉：“低声地说”、“沙沙声”（虽未直接写声音，但暗示了环境的静）。 讲解：老舍不仅是用眼睛看，更是用心感受。他调动了视觉、触觉等多种感官，让读者身临其境。 总结技巧二：**调动感官，立体呈现**。不要只写看到的，还要写摸到的、听到的、闻到的。 三、激活“修辞魔法棒” （1）、赏析经典例句 聚焦句子：“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。” 分析：本体“矮松顶雪”，喻体“日本看护妇”。相似点：白色、头顶有东西、温柔安静。 聚焦句子：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。” 分析：拟人手法，赋予雪以人的情态，写出了夕阳下雪的娇嫩可爱。 总结技巧三：善用修辞，赋予生命。比喻让形象更鲜明，拟人让情感更浓烈。 （2）、情感注入 提问：“文中哪里体现了作者对济南的感情？” 引导找出：“慈善的冬天”、“太秀气”、“不忍得冻上”等词语。 总结技巧四：**融情于景，情景交融**。所有的描写都浸透着作者的喜爱之情。 1. 对比不同地区气候，理解对比衬托的作用。 2. 圈画出文中涉及视觉、触觉的词语。 3. 分析比喻和拟人句的表达效果。 4. 找出体现作者情感的关键词语。 设计意图 将抽象的写作技巧具体化为四个“法宝”，通过文本细读，让学生明白好文章是怎么写出来的，为后续的仿写提供清晰的操作路径和方法论支持。 三、实战演练，绘制“画卷” 一、素材搜集，头脑风暴 （1）、寻找家乡冬景 提问：“你的家乡冬天有什么特别的景物？是厚厚的积雪？还是光秃秃的树枝？或者是温暖的阳光？或者是结冰的湖面？” 引导学生分组讨论，列举家乡冬天的典型景物（如：腊梅、枯荷、暖阳、炊烟、冰凌等）。 要求：每个小组至少列出3个景物，并说出它们的一个显著特征。 二、技法应用，微格写作 （1）、明确要求 任务：选择一种家乡冬景，运用今天学到的至少两种技巧（如：对比、感官、修辞、融情），写一段200字左右的描写片段。 提示：开头可以像老舍那样，用一个总起句点明特点；中间具体描写，多用动词和形容词；结尾抒发情感。 （2）、当堂练笔 学生独立写作，教师巡视指导，重点关注学生是否抓住了特征，是否使用了修辞，情感是否自然流露。 对于写作困难的学生，提供句式支架：“家乡的冬天是______的，你看那______，仿佛______……” （3）、互评互改 同桌交换习作，根据“评价量表”进行点评： 1. 是否抓住了景物特征？ 2. 是否运用了比喻或拟人？ 3. 读起来是否通顺优美？ 被评者根据建议进行修改。 1. 小组讨论，列举家乡冬景及其特征。 2. 独立思考，构思写作思路。 3. 当堂动笔，完成200字左右的写景片段。 4. 同桌互换，依据量表进行互评修改。 设计意图 通过“头脑风暴”激活生活经验，通过“微格写作”降低写作门槛，通过“互评互改”促进思维碰撞。让学生在实战中内化写作技巧，实现从“读懂”到“会写”的跨越。 四、展示交流，共赏“佳作” 一、精彩分享 （1）、朗读展示 邀请3-4位同学朗读自己的习作片段。 其他同学闭眼倾听，想象画面。 （2）、师生共评 教师引导学生从“特征是否鲜明”、“修辞是否恰当”、“情感是否真挚”三个维度进行点评。 特别表扬那些能写出独特视角和情感的同学。 （3）、总结升华 教师总结：“同学们，老舍笔下的济南很美，你们笔下的家乡也很美。只要我们拥有一双善于发现的眼睛，一颗善于感受的心灵，就能像老舍一样，把身边的风景写成动人的诗篇。这就是‘文如其人，景由心生’。” 1. 积极朗读自己的习作。 2. 认真倾听，想象画面。 3. 参与点评，提出建设性意见。 4. 聆听总结，感悟写作真谛。 设计意图 通过展示和交流，给予学生成就感，增强写作自信。师生的共同点评进一步明确了写作标准，最后的总结升华将课堂氛围推向高潮，深化了对“热爱生活、热爱家乡”的主题理解。 五、作业布置，拓展延伸 一、基础巩固 （1）、完善习作 根据课堂上的互评意见，进一步完善自己的写景片段，誊写在作文本上。 二、能力提升 （1）、配图写作 为自己的习作配上一幅简笔画或找一张相关的照片，制作成“家乡冬景明信片”，下节课展示。 （2）、推荐阅读 推荐阅读郁达夫的《故都的秋》，比较老舍和郁达夫笔下不同季节、不同地域的秋色与冬色，体会不同作家的风格差异。 1. 记录作业要求。 2. 思考如何美化自己的习作。 3. 准备推荐阅读材料。 设计意图 分层作业设计，既保证了基础写作的落实，又鼓励了创意表达，同时通过对比阅读拓宽学生的文学视野，实现知识的迁移与拓展。 板书设计 济南的冬天（写作迁移） 老舍 → 家乡 写作“四宝”： 1. 巧用对比 → 突出特征 2. 调动感官 → 立体呈现 3. 善用修辞 → 赋予生命 （比喻、拟人） 4. 融情于景 → 情景交融 任务：家乡推介官 成果：文字画卷（200字） 原则：真观察、真情感、真表达 教学反思 成功之处 1. 写作支架搭建合理，将复杂的写作技巧分解为四个易于理解的“法宝”，降低了学生的畏难情绪。 2. “家乡推介官”的角色设定有效激发了学生的表达欲，课堂气氛活跃，学生参与度极高。 3. 当堂练笔与互评环节紧凑高效，学生在短时间内完成了从构思到成文的闭环，实现了读写结合。 不足之处 1. 部分学生在描写时仍习惯使用成语堆砌，缺乏个性化的细节描写，需要进一步引导其回归生活观察。 2. 互评环节中，部分学生不敢直言不讳地指出问题，评价不够深入，未来需加强评价标准的培训和引导。 3. 时间分配上，展示交流环节略显仓促，未能让更多学生的优秀作品得到充分展示。 学科网（北京）股份有限公司 $