第五单元写作《语言要简明》教学设计-2025-2026学年语文统编版七年级下册

部编版七年级下册《语言要简明》教学设计

 

教学目标

 

1. 语言建构与运用：理解“简明”的内涵——简要、明白；掌握“删繁就简”与“围绕中心”两条基本路径。

2. 思维发展与提升：通过比较、辨析、修改等语言实践活动，培养提炼概括与精准表达的思维能力。

3. 审美鉴赏与创造：品读教材经典语段，感受简练语言中的丰富意蕴，体会“言简义丰”的表达之美。

4. 文化传承与理解：初步感知汉语“尚简”的审美传统，增强对母语的热爱与敬畏。

 

教学重难点

 

重点：学会删去重复啰嗦的词语，砍掉偏离中心的枝节，使语言简要、明白。

难点：在追求简练的同时保持文意的完整与丰富，做到“简而不陋”。

 

 

教学准备

 

教师：多媒体课件、学习任务单、“文字瘦身挑战卡”、积分贴纸。

学生：近期作文一篇（用于课堂修改），预习教材中“语言要简明”写作专题。

 

 

教学课时：1课时

 

教学流程

 

环节一：情境导入——人人都来当“文字医生”（5分钟）

 

教师活动：

 

1. 创设“语言诊所”情境：学校广播站发来一则“求助”，有篇稿子总被退稿，编辑说“语言不够简明”。请全班同学担任“文字医生”，一起“会诊”。

2. 出示“患者”文段：

   “说真的，其实我觉得吧，在那个非常遥远的小山村里，我的祖母她是一个特别慈祥的人。她看上去显得非常疲惫，但每天还是会用她那布满老茧的双手去抚摸我的头，给我一种特别温暖的感觉。”

3. 请学生快速诊断：这段话哪里不够简明？哪些词可以“手术切除”？

4. 学生自由发言后，教师展示“处方”：

   “遥远的山村，祖母很慈祥。她虽疲惫，却每天用布满老茧的手抚摸我的头，格外温暖。”

5. 追问：删掉了什么？保留了什么？删改后感觉如何？

6. 引出课题并板书：语言要简明——让每一个字都有力量

 

 

环节二：方法探究一——围绕中心，砍掉枝节（10分钟）

 

教师活动：

 

1. 病例分析：出示教材中的第二个“患者”文段：

   “冬天到了，看着妈妈因劳作而变得越来越粗糙的手，真想为妈妈做些什么。我拿出了平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商场里，想给妈妈买一支好的护手霜。商场里各种各样的护手霜很多，看得我眼花缭乱。这时候，商场里的人突然多了起来，人来人往，熙熙攘攘，远处还有几个人在

和售货员争论着什么。经过一番精心挑选，我给妈妈挑了一支护手霜，心满意足地走出了商场，回家了。”

2. 小组讨论（3分钟）：

   ①这段话的中心事件是什么？（给妈妈买护手霜）

   ②画线句子写了什么？和中心有关吗？

   ③删除后，对“表达感恩”这个中心有影响吗？

3. 小组代表发言，教师相机点拨：画线部分写的是“商场里人多、有人吵架”，看似很“热闹”，却把读者的注意力从“妈妈的手”和“我的感恩之心”上引开了。这就是“旁生枝节”。

4. 方法归纳，板书：

   方法一：围绕中心来写，砍掉与主题无关的枝节。

   写作时，心中要有一根红线，凡与红线无关的内容，再精彩也要舍得删去。

5. 教材印证，开启“课文锦囊”：

   锦囊一：莫怀戚《散步》结尾：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”——作者不另加一句“这让我感到了沉甸甸的家庭责任”，只说“整个世界”，以少胜多，意味深长。

   锦囊二：张岱《湖心亭看雪》：“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”——“痕”“点”“芥”“粒”，四个量词，一幅雪夜图，无一字可删。

 

 

环节三：方法探究二——避免重复，力求精练（10分钟）

 

教师活动：

 

1. 对比发现：出示两组语句，请学生对比朗读，说说哪组更好、为什么。