第10课古诗二首 第1课时 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《池上》的识字写字、朗读及诗意理解。通过生活谈话“夏天池塘景色”和插图观察导入，连接学生生活经验与古诗内容，搭建从生活到文本的学习支架，自然引入课题。 特色在于分层教学适配学情，如分层识字中优生领读、学困生一对一指导拼音，结合动作演示“采”字、图文解析“踪迹”突破难点。以主线问题引导学生分析人物形象，落实文化自信与语言运用，帮助学生提升能力、培养专注力，为教师提供分层教学范例，高效落实目标。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 第10课 古诗二首 课时内容 第1课时 池上 教材分析 《池上》是部编版小学语文一年级下册古诗篇目，选自唐代诗人白居易的经典五言小诗。本单元围绕 “夏天童趣、自然风光” 人文主题编排，古诗语言浅显通俗、画面感极强，短短二十字勾勒孩童偷采白莲的夏日趣事。 从语文要素来看，本课承担三大教学任务：一是落实生字 “首、池、采、踪、迹” 等识字写字，区分前后鼻音、平翘舌拼音；二是正确流利、有节奏朗读古诗，依托图文结合理解诗句含义；三是体会孩童天真顽皮的人物形象，感受古典小诗凝练的语言魅力。 教材配套插图贴合诗文内容，以直观画面辅助低年级学生理解抽象字词，契合新课标第一学段 “借助图画阅读诗文，初步感受古诗文韵律” 的教学要求，是低年级启蒙古诗词、培养朗读语感、积累古诗文的经典篇目。 学情分析 优势基础：全班大部分学生已经熟练掌握汉语拼音，能自主拼读生字、通顺朗读短句，课堂参与意愿强，乐于举手发言、看图交流，优生群体识字量大、朗读流畅，可独立简单口述画面内容、完成短句写话。 现存短板（分层差异突出） ①字词层面：学困生拼音拼读断续，平翘舌、前后鼻音分辨易错，形近字、同音字混淆频繁，“踪、迹、采” 等生字书写笔顺易错、默写漏笔画； ②朗读层面：中等及学困生朗读易添字、漏字，不会合理停顿，节奏感薄弱； ③课堂习惯：低年级专注力上限约 15 分钟，过半学生听课易走神、做小动作，识字、品读环节注意力涣散；书写普遍存在字迹潦草、间架结构不合理问题； ④表达写话：全员普遍语句简短、语序杂乱，标点乱用，缺少主动预习、课外阅读的自主学习习惯。 教学适配方向：课堂穿插图片、情景谈话、小老师领读等趣味环节，分段拆分学习任务，短时精讲 + 穿插互动，分层设计识字、朗读练习，兼顾培优与辅差，落实专注力、字词、朗读、学习习惯四项培养目标。 学习目标 （一）识字与写字 认识首、池、采、踪、迹等 12 个生字，会规范书写：首、池、采 3 个生字；能准确区分生字平翘舌音、前后鼻音，纠正学困生拼读误区。 借助图片、生活经验理解 “采、踪迹、艇” 等词语含义，辨析形近字，减少书写错别字。 （二）阅读与鉴赏 能借助拼音、插图正确、流利朗读古诗，按诗句节奏停顿诵读，优生尝试熟读成诵；学困生做到不添字、不漏字读完整诗句。 图文结合读懂全诗大意，能用自己的话说一说古诗描绘的画面，体会小娃天真顽皮的性格特点。 （三）表达与运用 依托古诗画面，口头简单说一说：小娃做了什么？从哪里看出他很可爱？锻炼口语表达，逐步规范语序，为课后短句写话铺垫。 （四）文化自信与习惯养成 感受古典古诗短小精炼的语言美，喜爱古诗词；课堂分段管控学习节奏，逐步培养专注听课、规范书写、课前预习的学习习惯。 教学重难点 教学重点 认读本课生字，规范书写 “首、池、采”，精准读准生字前后鼻音、平翘舌； 正确流利朗读古诗，划分诗句停顿节奏，熟读古诗。 教学难点 结合插图、生活实际理解 “踪迹、浮萍” 等抽象词语含义，走进诗歌意境； 从诗句细节体会孩童天真顽皮的形象，引导学困生完整表述内心想法，改善表达语序混乱问题。 教学过程 活动一：创设情景，谈话导入新课（7 分钟，贴合低段注意力规律，激趣收心） 1. 生活谈话导入 师：同学们，炎热的夏天马上就要来了，大家回忆一下，夏天在池塘边，你们见过哪些好玩的景色？谁愿意举手分享？ 生 1（优生）：老师，我见过池塘里有荷花、小鱼，还有圆圆的荷叶！ 生 2（中等生）：我见过池塘里面有白色的莲花，蜻蜓落在荷叶上。 生 3（学困生）：我…… 我见过池塘有水。 师：三位同学观察都很细心！夏天的池塘藏着好多趣事，古时候有一位大诗人白居易，他路过池塘，恰巧撞见一个小朋友在池塘玩耍，还把这件有趣的事写成了一首小诗，就是咱们今天要学习的《池上》（板书课题，齐读课题 2 遍）。 2. 解题识字，认识生字 “池” 师：咱们先来拆解课题，“池” 指什么？谁能用组词的方式说一说？ 生：水池、池塘、池水。 师：很棒，咱们跟着拼音读准 chí（整体示范读音，重点纠正学困生翘舌音），大家伸出小手，跟着老师书空 “池” 的笔顺，左边三点水，右边也字，三点水大多和水有关，正好对应池塘。 3. 赏图入题 出示课本配套古诗插图 师：仔细观察插图，画面上画了什么？（给 30 秒观察时间，提醒走神学生聚焦画面） 生：一个小孩子坐在小船上面，在荷叶中间。 师：观察细致，带着好奇，我们一起走进古诗，看看这个小朋友在池塘里偷偷做了什么？ 活动二：分层识字，循序渐进落实字词（18 分钟，拆分识字任务，小老师互助，兼顾分层学情） 第一环节：初读古诗，圈画生字（6 分钟） 教师范读全诗，要求学生：左手压书，右手指字，听清字音、停顿。 师（范读结束）：听完老师朗读，现在大家自由轻声读古诗，遇到不认识的生字圈画出来，借助拼音拼读，读完后同桌互相帮忙纠正读音。 （巡视课堂，重点帮扶拼读薄弱学困生，一对一指导平翘舌、前后鼻音） 师：读完的同学举手，谁来说说，你圈出了哪个难读的生字？ 学困生：踪 zōng 我分不清，不知道是前鼻音还是后鼻音。 师：这个问题提得特别好！“踪 zōng” 是后鼻音，咱们全班一起拼读三遍，z—ōng→踪，记住后面有 ng，就是后鼻音；咱们再找找，诗里还有哪些后鼻音生字？ 生：萍 píng 也是后鼻音。 小老师领读生字：挑选 2 名识字扎实的优生上台，拿着生字卡片领读 12 个生字，其余学生跟读；针对易错字 “首、采” 反复正音。 第二环节：字义理解，图文解词（6 分钟，突破难点词义） 重点词语逐个突破：采、小艇、踪迹、浮萍 师：“采” 是什么动作？哪位同学上台做一做采东西的动作？ （学生上台模拟采摘动作） 师：没错，用手摘东西就是采，组词：采花、采摘、采白莲；那 “小艇” 是什么？ 生：小小的船。 师：那 “踪迹” 呢？咱们结合插图想一想，小朋友划船过后水面留下了什么？ 生：小船划开浮萍，留下一道道水痕，这就是踪迹。 师总结：小朋友不知道隐藏自己的行踪，小船划过，水面浮萍被分开，留下痕迹，就是 “不解藏踪迹，浮萍一道开” 的由来。 第三环节：生字书写指导（6 分钟，规范笔顺，改善潦草书写） 聚焦会写字：首、池、采 首（shǒu） 师：先看字形，“首” 一共 9 画，第一笔是撇，注意下面自里面两横不碰两边，很多同学书写容易少写一横，跟着老师书空；组词：一首、首都。（在黑板范写，学困生在田字格描红，优生直接临写） 池（chí）：左窄右宽，三点水呈弧形排布，右边 “也” 竖弯钩舒展。 采（cǎi）：上面爪字头，下面木，注意爪字头撇点不写成爪字，书写时上紧下松。 师：写完之后同桌互查，找出对方写错的笔画，帮助订正，书写潦草的同学放慢书写速度。 （巡视课堂，及时提醒做小动作、走神的学生，分段管控专注力） 活动三：品读古诗，感悟诗意与人物（12 分钟，紧扣主线问题：小娃在池塘做了什么？从哪里看出天真可爱？突破教学难点） 1. 分层朗读指导 ①教师带读→优生领读→全班齐读→分组赛读；划分诗句停顿： 小娃 / 撑小艇，偷采 / 白莲回。 不解 / 藏踪迹，浮萍 / 一道开。 师：读 “偷采白莲回” 的时候，轻轻读，读出小朋友偷偷摸摸、小心翼翼的感觉；谁愿意单独试读一句？ 生 1（优生）：（富有感情朗读前两句） 生 2（学困生）：（完整朗读，无添漏字） 师点评：这位同学进步很大，朗读没有丢字，继续加油。 2. 结合插图解读诗句，解决主线问题 师：咱们先看前两句 “小娃撑小艇，偷采白莲回”，谁能用自己的话说说，小娃在干什么？ 生：小孩子划着小船，偷偷摘了白莲，准备回家。 师追问：这里的 “偷” 是小偷、偷窃的坏意思吗？结合画面想一想？ 生：不是坏偷，是偷偷地、瞒着大人悄悄采摘。 师总结（正面赏析）：一个 “偷” 字写出孩子瞒着大人，悄悄摘白莲的调皮模样，是孩童的顽皮可爱，不是品行不好。 师：再看后两句 “不解藏踪迹，浮萍一道开”，小朋友懂不懂得隐藏自己来过池塘的痕迹？从哪里看出来？ 生：不懂隐藏，小船划过去，水面浮萍分开，留下长长的水痕，一下子就暴露啦。 师（侧面赏析）：连隐藏行踪都想不到，简简单单把痕迹留在水面，恰好体现孩子毫无心机、天真烂漫。 3. 整体感悟形象 师回扣主线问题：现在谁完整说一说，小娃在池塘里做了什么？从哪些句子看出他天真可爱？ 优生完整表述：小孩子划小船偷偷采白莲，还不会藏起水面的踪迹，浮萍被划开，能看出他天真顽皮。 学困生引导分步说：第一步，小娃撑船采白莲；第二步，不会藏踪迹。 师小结：短短四句小诗，从动作、细节写出孩童天真无邪、顽皮可爱的样子，这就是古诗凝练的妙处。 4. 熟读成诵 分层任务：优生当堂背诵全诗；中等生熟读；学困生跟着提示读熟诗句。 活动四：课堂小结 + 随堂小练（3 分钟，衔接写话，培养表达习惯） 师：这节课我们认识生字、读懂小诗，认识了一个天真调皮的采莲小娃娃。课后两个小任务： 把古诗背诵给爸爸妈妈听； 试着用一两句话说一说：你眼里的采莲小娃，是什么样子的？（为后续写话铺垫，锻炼规范语句） 板书设计 池上 【唐】白居易 撑小艇 → 偷采白莲（顽皮淘气） 藏踪迹 → 浮萍分开（天真无邪） 生字：首 池 采 回顾反思 本课依托插图 + 生活谈话落实新课标低段古诗文教学要求，借助分层识字、小老师互助、分段短任务学习适配本班学情，有效改善学生课堂专注力涣散问题，多数学生能够掌握生字读音、流利朗读古诗。课堂亮点在于紧扣主线问题展开诗文品读，依托动作演示、看图释义破解 “踪迹、采” 等难点字词，学生参与互动积极性较高。 不足之处：学困生对 “浮萍、踪迹” 词义理解仍需课后巩固，个别书写薄弱学生笔顺、卷面潦草问题没能当堂全部纠正；后续优化：课后设置 5 分钟字词小听写，分层布置背诵任务，日常穿插短句口头训练，持续培养预习、每日朗读的自主学习习惯，逐步缩小班级分层差距。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $