第10课 古诗二首 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《小池》的诵读、生字学习及诗意理解，课堂导入从学生生活中的夏天池塘景物切入，结合课文插图引导观察讨论，搭建从生活经验到画面感知再到诗文学习的支架，承接上册古诗学习基础，为后续积累和写话铺垫。 特色在于分层教学与图文融合，落实语言运用和审美创造。分层识字中开火车认读、同桌互助，学困生借助拼音夯实基础，优等生拓展组词，规范书写；图文对照品读时圈画景物、理解“惜、爱、立”等关键字，结合插图想象夏日生机，培养审美感知。穿插短时互动游戏维持专注力，助力教师实施分层教学，提升学生识字、朗读及表达能力。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 第10课 古诗两首 课时内容 第2课时 小池 教材分析 《小池》是部编版一年级下册古诗篇目，南宋杨万里所作写景小诗，全诗四句，用词浅显凝练，选取泉眼、树荫、小荷、蜻蜓四种初夏典型景物，以细腻白描勾勒夏日小池灵动美景，贴合低年级学生具象认知特点。本诗是落实新课标 “诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意” 的载体，依托图文结合的编排特点，借助课文插图搭建从画面到诗文的学习桥梁；识字板块聚焦 “尖、角、早”3 个会写字、7 个认读生字，融合生字识记、朗读感悟、审美熏陶三维教学，承接一年级上册古诗学习经验，为后续古诗词积累、景物类写话打下基础。 学情分析 优势层面：大部分学生熟练掌握拼音基础，可自主拼读生字、通顺朗读短句，课堂参与意愿强，乐于看图发言、举手互动，经过前期古诗学习，初步了解古诗朗读基本节奏。优等生识字、拼读、朗读功底扎实，能自主梳理诗句含义，尝试简短口头写话。 薄弱层面：学困生拼音拼读断断续续，形近字、同音字分辨困难，生字书写常出现笔顺错误、漏笔画；朗读容易添字、漏字、停顿错乱；全体学生共性短板是课堂专注力不足，注意力维持时间短，识字、精读环节易走神、做小动作；书写普遍字迹潦草，写话语句零散、语序颠倒、标点误用，缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯。 教学适配方向：本课采用看图激趣、分层朗读、拆分识字、小组互助模式，兼顾优等生拓展感悟与学困生字词夯实，穿插短时互动小游戏稳住课堂专注力，落实字词、朗读、习惯三项培养目标。 学习目标 1. 识字与写字目标 ①认识 7 个本课生字，规范书写尖、角、早3 个生字，辨析形近字形，学困生能借助拼音识记生字，优等生可自主组词拓展； ②掌握生字组词，能在词句中正确运用生字，纠正不良书写笔顺，培养工整书写习惯。 2. 朗读与理解目标 ①能正确、流利、有感情朗读、背诵《小池》，学困生做到不添漏字、停顿规范，优等生可带着画面感配乐诵读； ②依托课文插图，图文对照理解 “惜、爱、立” 等关键字词，能用自己的话说出诗句大意。 3. 审美与素养目标 ①结合画面想象初夏小池景色，感受诗人笔下夏日生机与自然之美，体会作者对小池景物的喜爱之情； ②依托景物积累，尝试口头说一句描写夏天景物的短句，潜移默化养成看图思考、主动表达的习惯，逐步提升课堂专注力。 教学重难点 教学重点：识记生字、规范书写 3 个会写字；正确流利有感情朗读古诗，借助插图感知小池夏日优美意境。 教学难点：精准理解 “惜、爱、立” 的词义，结合关键字体会诗人喜爱夏日小池的情感；引导专注力薄弱学生紧跟课堂节奏，落实分层理解诗句。 教学过程 活动一：看图揭题，激趣导入（7 分钟） 师：同学们，夏天悄悄来到我们身边啦，谁来说说生活里你见过夏天的池塘里有什么？举手分享。 生 1（优等生）：我见过池塘里有荷叶、小鱼，还有飞来飞去的蜻蜓。 生 2（学困生）：我在公园看到圆圆的荷叶。 师：大家观察得很细心！今天老师带来了课文插图（出示课本插画），仔细看图，画面上画了一处小小的池塘，咱们一起来看看这幅小池美景。大家睁大眼睛找一找，图里藏着哪几样景物？同桌之间先小声讨论 30 秒。 （学生同桌交流，教师巡视，提醒走神学生看向插图，引导注意力涣散的学生跟随同桌观察画面） 师：谁愿意站起来分享，小池美不美？美在什么地方？ 生：很美，有泉水、大树、刚长出来的荷叶、小蜻蜓。 师：南宋大诗人杨万里被这方小池打动，写下一首千古小诗，就是我们今天要学习的《小池》（板书课题、作者），跟着老师齐读课题，小 —— 池。 全班齐读课题。 活动二：初读感知，扫清字音障碍（10 分钟） 师：现在请同学们打开课本，自由朗读古诗，读准每个生字拼音，遇到不认识的字圈画出来，借助拼音多读两遍，读通顺整首古诗。读完的小朋友坐端正，老师就知道你完成啦。 （学生自由读诗，教师行间巡查，对拼读卡顿的学困生轻声提示拼音，提醒摆弄文具的学生放下物品专注读书） 师：读完的同学请坐好，接下来同桌合作互读，左边同学读一句，右边同学仔细听，发现同桌读错字音及时帮忙纠正，互帮互助。 （同桌互读，小组互动） 师：哪一组同桌愿意上台，两人一组合作朗读古诗？勇敢展示的小组。 （抽 2 组学生起立轮读，一组基础扎实、一组基础薄弱） 师（点评）：第一组朗读字音准确、停顿自然，很棒；第二组个别生字读错没关系，咱们跟着全班再纠正，我们一起来齐读全诗。 全班齐读古诗，教师顺势提炼本课 7 个认读生字，带拼音全班齐读。 活动三：分层识字，巩固生字书写（12 分钟） 1. 生字认读 师：课件出示 “尖、角、早” 带拼音生字，先全班跟着拼音齐读生字，去掉拼音后，开火车认读，从第一排第一位同学开始。 （开火车认读，学困生读错时，同组优等生帮忙提示读音，教师适时点拨） 师：我们给生字找朋友组词，尖可以组尖尖、尖叫；角可以组角度、尖角；早可以组早上、早晨。谁还能组别的词语？ 生：尖角、早起。 2. 书写指导（重点突破书写潦草、笔顺错误问题） 师：咱们逐个学习书写，先看 “尖” 字，上下结构，上面小、下面大，“小” 不带钩，下面 “大” 撇捺舒展，老师黑板范写，大家伸出手指跟着书空笔顺。 （师生同步书空，教师提醒坐姿：头正、肩平、脚放平，纠正趴桌写字的学生） 师：再看 “角、早”，“早” 上面日扁扁，下面十横短竖长。现在学生在田字格中每个生字写 2 遍，写完对照课本自查笔顺，写完举手。 （学生动笔书写，教师个别辅导学困生，对字迹潦草的学生手把手规范占位，优等生写完可自主组词拓展） 师：挑选几份作业投屏展示，全班点评，找一找哪个字书写最工整。 活动四：图文对照，品读悟情（11 分钟，突破教学难点） （1）整体感知，圈画景物 师：再看课文插图，结合插图回忆，诗里写到了图中的哪些事物？请大家拿出铅笔，在诗句里圈出泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。 （学生动笔圈画，教师巡视，帮助不会找诗句的学困生定位关键词） 师：谁来说一说，你在图中看到了什么？ 生：细细的泉水、大树影子、小小的荷叶、停在荷叶上的蜻蜓。 （2）分句品读，理解关键字（难点：惜、爱、立） 师：先看第一句 “泉眼无声惜细流”，泉眼静静没有声音，为什么诗人用 “惜”？大家想一想，“惜” 是爱惜、舍不得，泉水舍不得细细的水流，就像咱们舍不得弄坏心爱的玩具，这是拟人写法。 生：泉水舍不得水流走。 师：第二句 “树阴照水爱晴柔”，“爱” 就是喜爱，树荫倒映在水面，喜爱晴天柔和的风光。晴柔指晴天温暖柔和的风光，结合画面，谁能用自己的话说说这句诗的意思？ （优等生率先发言，学困生跟着复述大意） 师：后两句 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，刚冒出水面的小荷叶才露出尖尖的边角，蜻蜓早早立在荷叶尖，“立” 是站立、停歇。大家看图，蜻蜓稳稳站在小荷上，画面是不是特别灵动？ （3）感情朗读 + 背诵 师：带着对小池美景的喜爱，我们配上轻柔的音乐，有感情朗读古诗，读出泉水轻柔、小荷娇嫩的感觉。先分组读，再全班齐背。 （分层任务：学困生熟练背诵全诗，优等生尝试看着插图口头说说整首诗的意思） 师拓展：谁试着说一句描写夏天景物的短句？比如：圆圆的荷叶漂在水面。（落实口头写话，为课后写话铺垫） 板书设计 泉眼 → 惜（爱惜） 树阴 → 爱（喜爱） → 柔美、生机（夏日美景，诗人喜爱） 小荷 → 露 蜻蜓 → 立 回顾反思 本课依托原图原有四大教学活动框架，结合班级学生分层学情落实分层教学，借助插图贯穿全课有效调动学生课堂兴趣，看图导入环节多数学生能主动发言，专注力较平时有所提升；识字环节采用开火车、同桌互助模式，优等生帮扶学困生认读生字，一定程度改善拼读薄弱学生识字困难的问题，生字书写通过书空、当堂点评有效规范笔顺。但课堂仍存在不足：精读感悟环节，部分专注力极差的学生后半段出现走神小动作，对 “惜、爱” 拟人词义理解仍浅于表层；课后优化方向：1. 后续拆分难点字词，设计 1 分钟短时问答小游戏持续收拢学生注意力；2. 布置分层课后任务：学困生熟读背诵古诗、抄写生字，优等生结合图画写 1-2 句夏日短句；3. 培养预习习惯，下节课前布置提前看图读诗的预习作业，逐步养成自主学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $