11《浪花》教案-2025-2026学年语文统编版一年级下册

该教案围绕《浪花》童趣内容及拟人化手法，以猜谜游戏（“大海里唱歌，溅白浪花”）导入课题，通过范读、动作演示、分层认读等支架，引导学生从整体感知到识字、梳理浪花三次出现脉络，逐步理解“淘气的小娃娃”比喻。 特色在于情境化互动与核心素养融合，用形声字归类、动作演示（如“迈”抬脚）识字，强化语言运用，通过“跑去又跑来”引导想象，发展思维能力，板书呈现三次动作，助于审美创造，提升学生识字朗读能力，教师教学流程清晰易操作。

小学语文统编版一年级下册 第六单元第三节《浪花》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《浪花》 课型 新授课 教材 分析 《浪花》以孩子的视角展开，用拟人化的手法写浪花“迈着轻轻的步子”“挠小脚丫”“唱着笑着跑来”，还送来贝壳、小虾，将浪花比作“淘气的小娃娃”，展现了海边玩耍的童趣。课文共3个自然段，第1段写浪花逗“我”玩耍，第2段写浪花送来礼物，第3段点明浪花像淘气的小娃娃，全文充满童真，能唤起学生对自然的喜爱。 学情 分析 该年级学生活泼好动，对具象的自然场景充满兴趣，已具备借助拼音读文、简单识字的能力。课文贴近生活，教学中可先通过浪花相关视频唤起体验，再引导学生带着动作朗读感受童趣，结合生字在句中的语境识字，还可组织小组分享和浪花相关的经历，贴合学生心理特点落实识字、朗读能力目标。 教学 目标 语言运用 1.认识"浪、迈"等12个生字，会写"玩、眼"等6个字，掌握"眼泪、贝壳"等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中拟人化表达的妙处。 思维能力 1.通过想象浪花"跑来跑去"的动态画面，理解作者把浪花比作"淘气的小娃娃"的思维过程。 2.能用自己的话说出浪花给"我"带来了哪些快乐。 审美创造 1.感受文中拟人手法创造的童趣意境，体会浪花活泼可爱的形象。 2.通过朗读体会文中"哗哗哗"等象声词和"雪白、青青"等色彩词的表达效果。 文化自信 1.通过课文学习，感受人与自然的和谐相处，培养热爱自然的情感。 2.体会海边生活的乐趣，激发对祖国丰富自然景观的热爱之情。 教学 重难点 ▲重点： 借助叠词（如“哗哗哗”“悄悄地”）、拟人手法（如“迈着轻轻的步子”“笑着跑来”）感受浪花的活泼可爱，读出童趣和画面感。 ■难点： 在朗读与想象中体会作者把浪花当作“淘气的小娃娃”来写的表达妙处，初步建立“事物拟人化”这一形象化语言意识。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们先来玩个猜一猜的小游戏哦！它住在蓝蓝的大海里，会唱哗哗的歌，跑起来小脚丫溅起白白的花，还爱和沙滩上的小朋友做游戏，猜猜它是谁呀？哈哈，大家都猜对啦，就是浪花！今天我们要学习的课文就和它有关，伸出小手跟着老师一起写课题：11 浪 花，一起读一遍课题吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（语速舒缓，富有童趣），学生静听，用手指轻点课本，注意浪花“走来”“跑来”“笑着”的节奏；随后师生合作读：教师读浪花动作句（如“迈着轻轻的步子走来”），学生接读“好痒啊！”“哗哗哗地笑着跑回家”，读出拟人化的活泼感。 （2）圈画生字：学生用铅笔圈出【课文生字】中全部12个会认字（浪、迈、悄、泪、次、给、壳、虾、装、像、淘、娃）和6个会写字（玩、眼、泪、它、贝、气），边圈边轻声拼读。 （3）识字三法巧记： ① 形声字归类法：“浪、淘、虾、装、泪”均含“氵”“扌”“虫”“衣”“目”等表意偏旁，结合字义理解——“浪”与水相关，“淘”是水冲刷，“虾”是水生虫类，“装”用手放入，“泪”从目出； ② 动作演示法：“迈”（抬脚向前）、“挠”（轻抓小脚丫）、“跑”（快速移动），学生边读边做动作，强化音义联系； ③ 生活联想法：“壳”（ké）指贝壳硬外皮，联系“鸡蛋壳”；“娃”（wá）就是小朋友，和“它”（tā）对比记音，“它”是第三人称代词，不带“女”字旁。 （4）分层认读：先带拼音齐读→去拼音开火车读→男女生赛读“悄悄地、雪白的、青青的小虾”等短语，强调“悄（qiāo）”不读qiǎo，“给（gěi）”此处读gěi（给予义）。 （5）指导书写：聚焦“贝”“气”二字。“贝”为独体字，笔顺：竖、横折、撇、点（共4画），注意末笔是点不是捺；“气”为独体字，笔顺：撇、横、横、横折弯钩（共4画），第三横稍短，弯钩要圆润有力。学生先书空，再描红临写各2遍。 （6）教师总结： ① 本课12个会认字中，“浪、淘、虾、泪、装”含表意偏旁，可据形猜义； ② “悄、给、壳、虾”读音需特别注意，避免方言干扰； ③ “贝”“气”是独体字，笔顺固定，书写时注意“贝”的点、“气”的弯钩。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请三位同学依次朗读第1、第2、第3自然段，其余同学边听边想：浪花来了几次？每次做了什么？用最简短的词记在课本空白处。 【思考引导】 “迈着轻轻的步子走来”“又唱着笑着跑来了”“跑去又跑来”——这些动作描写中，哪些词语提示了浪花出现的次数和顺序？ 【教师讲解】 同学们注意，课文用时间或动作的重复来标示浪花的三次出现：“第一次”悄悄挠脚丫，“第二次”送来贝壳和小虾，“第三次”是反复奔跑的动态总写。这三次不是并列的三件事，而是由点到面、由实到概的递进式描写，构成全文清晰的行文节奏。 【参考答案】 浪花来了两次（具体描写），第三次是前两次的概括性复现；全文按“第一次→第二次→总体特点”三层推进。 2. 梳理课文结构脉络，出示层次图。 现在我们把刚才发现的内容连起来看——课文不是零散的三段话，而是一条清晰的“行为—回应—升华”线索。请大家看黑板上的结构图： ┌───────────────┐ │ 浪花的三次呈现（由实入概） │ ├───────────────┤ │ 第1次：轻步走近 → 挠脚丫 → 引发笑声（个体互动） │ │ 第2次：欢唱奔来 → 送礼物 → 充满收获（关系深化） │ │ 第3次：反复奔跑 → 哗哗哗 → 概括本质（形象定格） │ └───────────────┘ 　　　　　　　↓ 　　　　“就像淘气的小娃娃”（全文中心意象） 【思考引导】 为什么第三段不写新动作、新礼物，却用“跑去又跑来”收束？它和前两段是什么关系？ 【教师讲解】 第三段不是另起一次，而是对前两次行为的节奏提炼和形象升华。“哗哗哗”是声音的复现，“跑去又跑来”是动作的叠加，它把具体事件升华为一种持续、鲜活、可感的生命状态，为下阶段体会“淘气”“可爱”“有灵性”等语言表现力埋下伏笔。 【参考答案】 第三段是前两段的概括与强化，体现“行为反复→形象凝练→特点凸显”的结构逻辑，构成“具体—具体—概括”的三段式脉络。 析读课文，感悟体会 同学们，刚才我们已经把课文读得朗朗上口啦，现在咱们就一起走进课文里，和浪花玩一玩，感受它的调皮可爱！ 品读第1自然段 请大家一起美美地读读第1自然段，边读边想象自己就在沙滩上和浪花玩耍的样子。 师：同学们，你们看，浪花是怎么走来的呀？谁能从课文里找到描写浪花动作的词语？ 【思考引导】小朋友们可以先在第1自然段里找一找描写浪花动作的词语，想一想“轻轻的步子”“悄悄地挠”这些动作，和咱们平时跑跳的样子有什么不一样呢？ 【教师讲解】咱们平时走路如果轻轻的，悄悄做动作，是不是怕打扰到别人呀？浪花这样的动作，就像一个温柔又调皮的小娃娃，不想吓到正在玩耍的小朋友呢。 【参考答案】浪花是“迈着轻轻的步子走来，悄悄地挠我的小脚丫”。 师：那被浪花挠小脚丫的时候，“我”是什么反应呀？从这个反应里，你能感受到“我”的心情吗？ 【思考引导】大家看看课文里写“我”的句子，“好痒啊！笑得我眼泪都流出来了”，平时你们被挠痒痒的时候，是不是也会哈哈大笑呀？那“我”这时候是开心的还是难过的呢？ 【教师讲解】被浪花挠得笑出眼泪，说明“我”这时候特别开心，和浪花玩得特别投入，完全沉浸在和浪花玩耍的快乐里啦。 【参考答案】“我”笑得眼泪都流出来了，能感受到“我”特别开心，很喜欢和浪花玩耍。 师：你们再看看，浪花挠完“我”之后是怎么做的呀？“哗哗哗地笑着跑回家”，这里的“笑着跑回家”让你觉得浪花像什么呀？ 【思考引导】大家想想，咱们小朋友玩开心了之后，是不是也会蹦蹦跳跳地跑回家，还忍不住笑呀？那浪花这个样子，是不是就像咱们一样？ 【教师讲解】“笑着跑回家”把浪花当成了活泼的小娃娃来写，它和“我”玩得开心极了，就像咱们玩够了笑着跑回家一样，特别可爱。 【参考答案】浪花哗哗哗地笑着跑回家，让我觉得它像个调皮又开心的小娃娃。 请大家带着这种开心的感觉，再一起读读第1自然段，把浪花的温柔调皮和“我”的快乐读出来。 品读第2自然段 接下来咱们读读第2自然段，看看浪花又给我们带来了什么惊喜。 师：这次浪花再来的时候，和第一次有什么不一样呀？它给“我”带来了什么礼物？ 【思考引导】对比第1自然段和第2自然段里浪花的动作，第一次是“迈着轻轻的步子走来”，第二次是“唱着笑着跑来了”，还带来了东西，大家找一找是什么东西呀？ 【教师讲解】浪花这次更活泼啦，不仅唱着笑着来，还带来了贝壳和小虾，就像给好朋友送礼物的小娃娃，特别贴心。 【参考答案】这次浪花唱着笑着跑来了，给“我”带来了雪白的贝壳、青青的小虾。 师：课文里说“我的小篮子都装不下啦”，从这句话里你能感受到什么呢？ 【思考引导】大家想想，如果你的小篮子里装满了喜欢的礼物，你会是什么心情？“装不下”说明浪花带来的礼物多不多呀？ 【教师讲解】“装不下”说明浪花带来的贝壳和小虾特别多，“我”收到这么多礼物，心里肯定特别满足、特别开心，也能看出浪花对“我”特别友好。 【参考答案】能感受到浪花带来的礼物特别多，“我”特别开心、满足。 咱们一起带着这份收到礼物的开心，读读第2自然段，把浪花的热情和“我”的满足读出来。 品读第3自然段 最后咱们读读第3自然段，看看作者最后把浪花比作了什么。 师：作者说“哗哗哗，浪花跑去又跑来，就像淘气的小娃娃”，你从“跑去又跑来”这个动作里，能感受到浪花的什么特点呀？ 【思考引导】大家想想，淘气的小娃娃是不是总是闲不住，一会儿跑这儿一会儿跑那儿？浪花“跑去又跑来”，是不是和淘气的小娃娃一样呀？ 【教师讲解】“跑去又跑来”说明浪花一刻也不停歇，一会儿来和“我”玩，一会儿又跑走，一会儿又回来，就像精力旺盛的小娃娃，特别调皮淘气。 【参考答案】能感受到浪花特别调皮、淘气，像个闲不住的小娃娃。 请大家一起读读第3自然段，读出浪花淘气可爱的样子，也读出“我”对浪花的喜欢。 现在咱们把整篇课文连起来，带着对浪花的喜爱，一起美美地读一遍，就好像咱们真的在沙滩上和浪花玩耍一样！ 课堂 总结 本节课我们学习了《浪花》这篇充满童趣的散文诗，通过朗读感受浪花“迈着轻轻的步子”“悄悄地挠”“哗哗哗地笑着跑回家”等生动描写，体会拟人手法带来的活泼与亲切。课文以儿童视角展现浪花如“淘气的小娃娃”般可爱、友善的形象，表达了人与自然和谐相处的纯真情感。我们重点学习了“浪、迈、悄、泪”等会认字和“玩、眼、泪、它”等会写字，掌握了“贝”字的结构与书写要点，还结合插图理解了“贝壳、小虾”等事物与海边生活的联系。 板书 设计 浪花 轻轻走来→挠脚丫→痒得笑出泪 唱着笑着→送贝壳、小虾→装不下 跑去跑来→像淘气的小娃娃 课后 任务 1.试着模仿课文里的语气，把浪花和“我”玩耍的故事讲给爸爸妈妈听。 2.闭上眼睛想一想浪花的样子，用自己的话描述给身边的小伙伴听。 3.去海边或者看一段浪花的视频，说一说你眼里的浪花像什么。 教学 反思 识字教学落实度：依托“语境认读+动作演示”，学生能准确识记“迈、悄、挠”等动词，理解浪花拟人化的灵动；但“壳（ké）”与多音字“给（gěi）”在口语中易误读，需强化音义关联训练。 朗读素养培养：紧扣“哗哗哗”“笑得眼泪都流出来”等语句，引导学生读出节奏与童趣，初步感受语言的画面感和情感温度，但部分学生对“淘气的小娃娃”这一比喻的语气轻重把握不足。 核心素养渗透：通过“浪花像什么”“它还会带来什么”等问题，激发想象与表达，发展语言运用与审美创造；但联系生活经验拓展（如海边见闻）环节时间略紧，思维广度可进一步延伸。 书写指导实效：聚焦“贝”“气”等字的笔顺与结构，利用田字格范写强化规范意识，但“泪”字右部“皿”的末笔横折钩易写错，需增加动态笔画分解演示。 学科网（北京）股份有限公司 $