第14课《唐诗五首——野望》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《野望》的写景精妙与诗人复杂情感，通过“跨越时空心灵对话”导入，以朗读感知为起点，借助字词对比、动词分析、典故探源及生平资料构建学习支架，引导学生逐步深入文本。 其亮点在于以对比品读为核心，通过原句与修改句的咬文嚼字培养语言运用与思维能力，结合王绩生平资料渗透文化自信，合作探究中深化情感理解。助力学生提升诗歌品读能力，为教师提供可操作的深度解读教学路径。

《野望》教学设计 教学目标： 1.反复朗读，通过对比字词，体会诗人写景的精妙。 2.合作品读，结合人物生平，体会诗人的复杂情感。 教学重点： 反复朗读，通过对比字词，体会诗人写景的精妙。 教学难点： 合作品读，结合人物生平，体会诗人的复杂情感。 教学过程： 一、导入       同学们，好的诗歌是诗人内心世界的一面镜子。今天，就让我们一同开启一段心灵的探访之旅，通过《野望》这首诗，去尝试与一千多年前的诗人王绩进行一场跨越时空的心灵对话，解读他隐藏在字里行间的复杂心境。     二、诗心入境，齐读感知 学生齐读《野望》全诗，读准字音、读通诗句，读出诗歌的节奏与停顿。 思考：这首诗给你最直接的感受是什么？ 预设：孤独、冷清、安静…… 那这份孤独感从何而来？我们不妨先回到题目本身——《野望》。一个 “望” 字，既是动作，也是全诗展开的起点。诗人站在东皋之上，暮色之中，举目远眺。那他究竟望到了什么呢？ 三、咬文嚼字，品析秋韵 出示： 原句:树树皆秋色，山山唯落晖。 修改:①树树秋色，山山落晖。 ②树树皆春色，山山唯朝阳。 ③树树染秋色，山山有落晖。 ④几树有秋色，一山有落晖。 1.小组合作： 同样是写秋，为什么“树树皆秋色，山山唯落晖”能成为千古名句？这里面其实藏着诗人不少的心思。 （任务要求：一分钟的时间独立思考后，请大家小组合作，通过几组修改对比，一起咬文嚼字，品品这句诗的秋韵。） 2.成果分享： 示例（1）：“皆” 字强调了所有的树，无一例外，全都染上了秋意；“唯” 字则强调了只有落日余晖笼罩着群山，突出了暮色下的苍茫与冷清。 示例（2）：“几树” 和 “一山”，写的是局部的、零散的秋景，画面是小范围的、聚焦的；而 “树树”“山山” 用了叠词，写出了所有的树、所有的山，营造出一种无边无际、铺天盖地的秋景。 总结：所以，树树、山山、皆、唯这些字词本身朴实无华，但经过诗人的巧妙组合，却藏着深深的秋意、浓浓的的忧郁。让我们带着这种寂寥、孤寂的情感，再次朗读这两句。 四、探究动词，反衬孤独 诗人望到的，不只有静态秋景，还有动态画面。请看 ——“牧人驱犊返，猎马带禽归“。这两句该怎么读？谁来试着读一读？ 思考1：在他的朗读里，你看到了怎样的画面？ 预设1：牧人赶着牛群回家，猎人骑马带着猎物归来。一派平凡质朴、满载而归的景象。 思考2：他们 “返” 向哪里？“归” 向何处？—— 是家。牧人、猎人皆有所归，那诗人自己呢？诗中哪一句直接写出他的状态？ 预设2：徙倚欲何依。诗人徘徊不定、惆怅茫然，无家可归、无心可依。这一归一无依，一动一静，以他人之归，反衬诗人之孤。 五、典故探源，理解情怀 身边的人都不相识，无人可诉、无人相知，诗人最后只能 ——“相顾无相识，长歌怀采薇”。 提问：谁知道 “采薇” 这个典故？ 明确：伯夷、叔齐不食周粟，隐居首阳山，采薇而食。后以 “采薇”比喻隐居不仕、坚守高洁 。 诗人融入不进眼前田园，只好向先贤寻求慰藉，这是孤独中的精神寄托，也是无奈中的自我安慰。 六、知人论世，读懂心境 链接资料1: 王绩出身于儒学世家，官宦世家。家世显赫，诗书传家，家族多人文坛史书留名。王绩兄弟四人，王度、王通(隋末大儒)、王绩、王凝，俱是博学多才之人。王绩自幼好学，博闻强记。隋开皇二十年，11岁时的王绩游历京都长安，拜见权倾朝野的大臣杨素，被在座公卿称为“神童仙子”。大业元年，应孝廉举，中高第，授秘书正字。 诗人的孤独、彷徨，不是凭空而来。我们一起来看王绩的 “人生简历”。 1.出身世家、神童才子，本有济世之志； 2.仕途坎坷，三仕三隐，理想屡屡碰壁； 3.受道家思想影响，追求逍遥避世； 4.墓志铭自白：“天子不知，公卿不识”“行若无所之，坐若无所据”—— 依旧怀才不遇、内心彷徨、无所依托。 七、课堂结语 今天这节课，我们走进了王绩的内心世界。看到了一个在理想与现实、入世与出世之间徘徊的孤独背影。唐诗的伟大，或许正始于这种真诚——它不刻意回避矛盾，不强行粉饰太平，而是勇敢地记录下一个个鲜活的灵魂在时代中的真实感受。 最后，让我们再次诵读《野望》，试着将这份复杂之情，融入朗读中。 学科网（北京）股份有限公司 $