第1课《春》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的结构梳理与修辞赏析，以校园春景照片导入，连接小学修辞识别基础，搭建从“识别修辞”到“赏析效果”的学习支架，引导学生理清“盼春—绘春—颂春”脉络。 特色在于“换词比读”“多感官赏析”等方法，如“偷偷地”“钻”换词对比体会拟人妙处，春风图从触觉、嗅觉、听觉多角度品析，结合分层作业与朗读音频资源。通过语言运用与思维能力培养，提升学生审美创造，为教师提供可操作的教学流程与评价策略。

《春》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册 第一单元 授课教师：________ 授课日期：________ 一、基本信息 课题 《春》（朱自清） 课时 2课时 课型 教读课 年级 七年级上册 教材位置 第一单元第1课 备课时间 2025年8月 二、教材分析 《春》是统编版七年级上册第一单元的开篇之作，也是初中阶段学生接触的第一篇写景抒情散文。朱自清以“盼春—绘春—颂春”为主线，用细腻的笔触描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面，将自然之美与生命之力融为一体。本文语言清新明快，比喻、拟人修辞手法密集且典型，是初中阶段学生建立修辞赏析能力的“第一块基石”。 本单元主题为“四时美景”，单元目标是“品味语言，体会修辞手法的表达效果”。作为单元首篇，《春》承担着搭建方法支架的功能——学生在小学阶段已接触过比喻和拟人，但停留在“识别”层面，本课要引导他们从“这是什么修辞”走向“这个修辞好在哪里”，为后续《济南的冬天》《雨的四季》的深入学习做方法铺垫。 三、学情分析 优势：七年级学生对“春天”有切身感受和情感共鸣，加之本文语言通俗优美，大部分学生初读即能感知文章大意，朗读兴趣较高。小学阶段已学过比喻、拟人等基本修辞概念，能说出“这句话用了比喻”这一层面的判断。 短板：学生普遍存在三个突出问题——第一，修辞赏析停留在贴标签层面，只会说“生动形象地写出了”，不会结合具体语境分析“为什么用这个喻体”“喻体与本体的关联点是什么”；第二，语言感受力薄弱，对“偷偷地”“钻”“闹”等看似朴素却极具表现力的词语不敏感，往往一眼扫过而不加咀嚼；第三，刚刚升入初中，还不适应“从整篇文章的视角看局部”的阅读思维，容易割裂地看每一段，缺少整体意识。 应对策略：以读促品，在反复朗读中引导学生慢下来、沉入词语；用“换词比读法”让学生直观感受原文用词的妙处，避免空对空地讲修辞术语。 四、教学目标 目标一（字词层面）：读准“酝酿”“黄晕”“应和”“抖擞”等字音，规范书写“郎”“嘘”“烘”等易错字，积累“花枝招展”“呼朋引伴”等四字词语。 目标二（结构层面）：通过朗读梳理文章结构，能用三字短语或小标题概括“五幅春景图”，理清“盼春—绘春—颂春”的行文脉络。 目标三（语言层面）：聚焦“春草图”“春花图”“春风图”三个片段，通过换词比较、删词对比等方法，品味比喻、拟人修辞的表达效果，能说出“为什么用这个喻体”“这个词好在哪里”两个层面的理解。 目标四（写法层面）：归纳朱自清多角度写景的方法——调动视觉、听觉、嗅觉等多感官，正侧面结合、虚实结合，并尝试当堂仿写一个150字左右的景物片段。 五、教学重难点 重点：品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，探究“这个词为什么用得好”。这是本单元的硬性考点，也是学生从“识别修辞”走向“赏析修辞”的关键台阶。 难点：理解“陌生化”语言的表达效果（如“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷”“钻”的情感色彩），体会作者对春天的独特感受。学生习惯用“正常”的表达方式理解课文，对偏离常规的用词往往“读过去了”却“没读到心里”，需要借助情境还原和换词比较来打通感受通道。 六、教学法学法 1. 朗读感悟法——贯穿全课。第一课时开头的自由朗读让学生初步感知文章基调；精读环节设计“删词对比朗读”，如去掉“偷偷地”“钻”让学生读原句和改句，在比较中体会原词的分量。 2. 批注阅读法——在精读探究环节使用。学生围绕问题在课本上圈点勾画，标注修辞类型、圈画关键词、在旁白处写简短批注，养成“不动笔墨不读书”的习惯。 3. 换词比读法——针对学生“看不懂好在哪里”的痛点。以“春风图”中“像母亲的手抚摸着你”为例，将“抚摸”换成“吹”“拍”“碰”，学生在比较中自然体会到“抚摸”传递的温柔与细腻。 4. 小组合作探究法——围绕精读问题小组讨论，先自主批注再交流碰撞，最后全班展示。本课安排一次较大规模的组间交流（约5分钟）。 七、教学过程 第一课时（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 一、导入新课 （3分钟） 屏显一组校园春日照片（操场边的草芽、花坛里刚开的花、学生春季运动会留影）。提问：“你从这些照片里读到了什么季节？你是怎么判断的？”引导学生关注春天的特征。过渡语：“作家朱自清也看到了春天，他用笔把春天‘画’了出来，今天我们就来看看他笔下的春天有什么不一样。” （设计意图：用学生身边的校园春景取代名人名言导入，降低距离感，让学生带着“比较”的心态进入文本。） 观察照片，自由回答。进入学习状态。 二、初读感知 （8分钟） 1. 自由朗读：学生放声读课文，要求读准字音，标记不认识的字词。 2. 字词检测：齐读“酝酿”“黄晕”“应和”“抖擞”“花枝招展”等词，重点辨析“晕”（yùn/yūn）“和”（hé/hè）的多音字。 3. 梳理结构：提问：“文章围绕春写了哪些内容？尝试用‘□春’的短语概括。” 板书引导：盼春—绘春（春草/春花/春风/春雨/迎春）—颂春 自由朗读课文，圈画字词。齐读字词。在教师引导下梳理文章结构。 三、精读探究（一） “春草图”赏析 （12分钟） 探究问题1：“‘小草偷偷地从土里钻出来’——如果把‘偷偷地’换成‘慢慢地’，把‘钻’换成‘长’，表达效果有什么不同？” 引导过程：先让学生读原句，再读改句，谈感受差异。引导学生关注“偷偷地”赋予小草人的情态，“钻”写出小草破土而出的力量和急切，两个词叠加，草就“活”了。 探究问题2：“‘嫩嫩的，绿绿的’为什么不写成‘嫩绿嫩绿的’？放在句子末尾有什么效果？” 引导学生发现“嫩嫩的，绿绿的”单独后置，读的时候自然放慢语速、降低语调，像是对着草地反复端详打量，起到了强调和回味的作用。 朗读、比较、思考、发言。在课本旁批注自己的发现。 四、精读探究（二） “春花图”赏析 （12分钟） 探究问题3：“作者写春花，写了哪些景物？按什么顺序写的？有没有你平时写花时想不到的写法？” 引导学生发现：①多感官——视觉（红、粉、白）、嗅觉（甜味儿）；②虚实结合——“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”；③侧面烘托——用蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”来写花多花艳。 追问：“‘闹’字能不能换成‘叫’？为什么？” 引导点出“闹”既写声音又写数量，更有画面感和生命力。 组内交流批注结果，全班分享。对比“闹”与“叫”的不同效果。 五、课堂小结 （5分钟） 师生共同回顾今天赏析的两段内容，总结赏析语言的切入点：①关注用词的精妙（动词、叠词）；②关注修辞手法（比喻、拟人），分析时不能只说“生动形象”，要具体到“写出了什么特点、表达了什么情感”。 布置作业（见作业栏）。 回顾知识点，记录小结。 六、布置作业 （5分钟） 基础作业（全班）：抄写并注音课后“读读写写”中的词语各两遍。 提升作业（选做）：从“春草图”或“春花图”中任选一句你最喜欢的句子，写一段80字左右的赏析，要求至少用一个四字词语和一个修辞角度。 拓展作业（选做）：观察校园或回家路上的一处春景，用一段话描写（150字左右），尝试用上今天学到的多感官描写方法。 记录作业要求。 第二课时（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 一、回顾导入 （3分钟） 提问：“上节课我们赏析了春草图和春花图，谁能用一个词说说朱自清笔下的春天给你什么感觉？”学生自由回答（活泼、生机勃勃、温柔等）。过渡：“今天我们继续读春风、春雨和迎春图。” 回忆上节课内容，自由回答。 二、精读探究（三） “春风图”赏析 （12分钟） 探究问题4：“春风是没有形状、没有颜色的，朱自清是怎么把它写‘活’的？” 引导学生从三个角度发现：①触觉——“像母亲的手抚摸着你”（化无形为有形）；②嗅觉——“新翻的土地的气息，混着青草味儿”；③听觉——“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”“唱出宛转的曲子”。 追问：“为什么用‘抚摸’而不用‘吹’？”引导学生体会“抚摸”传递的温柔、爱意，如同母亲的呵护，比“吹”多了一层情感温度。 拓展：让学生闭上眼睛，听老师读这一段，说说自己想到了什么画面。 闭眼聆听，想象画面。在课本上标注触觉、嗅觉、听觉对应的词语。讨论发言。 三、精读探究（四） “春雨图”“迎春图”赏析 （10分钟） 探究问题5：“同样是写雨，春雨和夏天的暴雨、秋天的愁雨有什么不同？朱自清抓住了春雨的什么特征？” 引导学生发现“细”“密”“斜织”“牛毛”“花针”“细丝”等词语，概括春雨的特征：细密、轻柔、润泽。 探究问题6：“文章最后三段用了什么修辞？三个比喻的顺序能不能调换？” 学生：比喻、排比。引导学生分析三个比喻“娃娃→小姑娘→青年”的递进关系——从“新”到“美”到“力”，层层深入地赞美春天。 追问：“如果把‘刚起头儿’改成‘刚开始’，语气上有什么变化？”引导学生体会儿化音的亲切感和口语化色彩。 对比不同季节的雨，概括春雨特点。分析三个比喻的递进逻辑。 四、拓展延伸 （8分钟） 活动：“如果让你用一个比喻来描写你眼中的春天，你会选什么？”先小组交流，再全班分享。 教师展示课前收集的学生优秀仿写句（往届学生作品或自己写的示范句），如：“春天像刚打开的气水瓶，咕嘟咕嘟冒着新鲜的气泡。”“春天像妈妈刚晒好的被子，有阳光的味道。” 引导学生在仿写中运用比喻和拟人。 小组交流自己的仿写句。展示分享，互评。 五、课堂小结 （4分钟） 用思维导图梳理本课核心收获： ①多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉） ②修辞活用（比喻+拟人的叠加效果） ③动词的精确选择（钻、闹、抚摸） ④虚实结合（由花想到果） 强调：“好的写景文，不仅仅是在描摹景物，更是在传递情感。” 记录思维导图，对照自己是否有遗漏。 六、布置作业 （8分钟） 基础作业（全班）：完成课后“思考探究”第一、二题，要求答出具体的词句和效果，不能只写“用了比喻，生动形象”。 提升作业（选做）：选择一处你熟悉的季节景物（春/夏/秋/冬均可），仿照《春》的多感官描写方法，写一段200字左右的片段。 拓展作业（选做）：课外阅读朱自清的《荷塘月色》或《背影》，找出其中你最喜欢的比喻句，与《春》中的比喻做对比，谈谈两篇用喻的不同风格。 记录作业。 八、板书设计 （以下为提纲式板书，建议教师在黑板上用白色/彩色粉笔分区域书写） 盼春（1）→ 急切盼望（叠词“盼望着”） 绘春（2-7） ├─ 春草图：偷偷—钻—嫩绿（拟人+叠词） ├─ 春花图：色—味—虚—侧面（“闹”字点睛） ├─ 春风图：触—嗅—听（“抚摸”传情） ├─ 春雨图：细—密—斜织（比喻） └─ 迎春图：人—精神（一年之计在于春） 颂春（8-10）：新→美→力（排比递进） 九、教学资源 1. PPT课件（含校园春景照片、词语检测、比较阅读材料） 2. 朗读音频（名家配乐朗读） 3. 学生预习单（含字词预习和初读感受记录） 十、教学反思（课后填写） 【预计填写方向】 1. 学生在对“偷偷地”“钻”等词语的换词比较中是否真正产生了感受冲击？如果多数学生感受不明显，可补充“情境还原”环节，让学生演一演小草破土的动作。 2. 第二课时“仿写句子”环节，学生可能会出现比喻生硬、本体喻体不匹配的问题，课堂是否留出了足够的示范和修改时间？需提前准备2-3个学生的“失败案例”当堂修改。 3. 课时容量是否合适？如果第一课时“春花图”赏析时间不够，可以压缩“春草图”的讨论，保证“春花图”的多感官写法讲透——这是本课的重要考点。 4. ________（课堂突发问题记录） 学科网（北京）股份有限公司 $