第二单元 诗乐相和《但愿人长久》教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

《但愿人长久》教学设计 一、教学内容 1.课题：《但愿人长久》 2.课时：1 3.所属单元：八年级下册第二单元 4.课型：唱歌综合课 5.教学方法：感受、体验、课堂展示 6. 教学准备：钢琴、多媒体 二、课标要求 学习经典诗歌，知道中国民族音乐在节奏、节拍、结 构、曲调等方面的常见形态与基本特点，以及它们对音乐风格的影响作用。引导学生感悟诗词韵律与音乐表现的神韵融合，培养其对格律转化、意境表达及时代特征的审美认知，提升其音乐核心素养与民族自豪感。 三、教材分析 《但愿人长久》是一首经典的“古词新唱”作品，由台湾音乐人梁弘志为苏轼的千古名篇《水调歌头·明月几时有》谱曲，邓丽君首唱后风靡全球。歌曲采用F宫调式、单二部曲式结构，旋律婉转悠扬，情感层层递进。上片“望月”部分曲调平稳舒展，重在吟唱；下片“怀人”部分旋律上行、节奏紧密，将思念之情推向高潮，最后回归平和，体现了苏轼从惆怅到豁达的情感转变。本课旨在引导学生体验诗乐合一的意境，感受中华优秀传统文化的魅力。 四、学情分析 初中生正处于身心快速发展的阶段，对流行音乐兴趣浓厚，具备一定的识谱能力和节奏感，但对于诗词与音乐深层关系的理解尚显薄弱。学生可能因对苏轼生平及宋代文人情怀了解不足，导致对“天上宫阙”“人间悲欢”等意象理解流于表面。因此，教学中需通过情境创设、多感官体验和探究式学习，引导学生从“听觉感知”走向“情感共鸣”。 五、教学目标 1. 审美感知：聆听歌曲，感受旋律的起伏与情感的递进，能辨别歌曲中“长音”“倚音”等音乐要素对情感的表达作用。 2.艺术表现：能用轻柔、舒缓、连贯、圆润、深情的歌声完整演唱歌曲，注意气息的控制和咬字的清晰，表现出歌曲的意境。 3.创意实践：对比聆听中国武警男子合唱团演唱的《但愿人长久》以及新加坡华乐团演奏的器乐版《但愿人长久》感受不同的表演形式带来的不同韵味。 4.文化理解：了解苏轼创作《水调歌头》的背景，理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的哲理，体会古诗词与现代音乐结合的艺术魅力。 六、教学重点、难点及突破方法 1.教学重点：用柔和优美的音色、细腻的情感演唱歌曲，掌握歌曲中的装饰音（倚音、波音）和节奏变化。 2.教学难点：体验诗乐合一所表达的意境，理解音乐如何通过旋律和节奏诠释诗词的情感。 3.突破方法：反复聆听示范演唱，挥拍单独练习前倚音、上波音的演唱，朗读歌词找歌曲的意境 七、板书设计 但愿人长久 教学环节 学生活动 教学意图 一、导入——诗乐相和 中华文明五千年璀璨星河中，“诗”“乐”二脉如双生并蒂莲般交相辉映。 “诗言志，歌永言” ——尚书·舜典 子曰“安上治民，莫善于礼；移风易俗，莫善于乐” ——《孝经》 “幸甚至哉，歌以咏志” ——曹操《观沧海》 诗为乐之心，乐为诗之声，诗乐相和，二者相融，形成意境交融、声情并茂之美。 二、创作背景 1.词作者 苏轼，字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡。 苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，“唐宋八大家”之一，其词开豪放一派，与父苏洵、弟苏辙三人并称“三苏”。 代表作： 《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等。 2.曲作者 梁弘志， 台湾作曲家、诗人 音乐地位： 20世纪70年代末期校园民歌 的重要代表人物，一生创作了 500多首歌曲 音乐风格： 将古典诗词注入现代流行音乐 的血液，经邓丽君演唱后广为流传，成为 华人世界传唱不衰的经典 代表作品： 《恰似你的温柔》《读你》《驿动的心》、 《但愿人长久》等。 三、曲式分析 （一）聆听歌曲，数小节小组讨论划分段落。 （二）音乐中的过门 1.过门： 过门是戏曲音乐中的短器乐乐段，属曲调乐段类术语，常见于梆子、皮簧等板式变化体剧种，具有连接曲首、曲尾及唱腔句逗的功能。 2.过门的种类： 其分为起调过门、句间过门和曲尾过门三类，分别用于引导唱腔、衔接唱词段落和收束全曲，艺术处理手法包括重复式、承递式等 。 3.过门的起源与发展： 过门源于明末清初“时尚小令”融入戏曲后，早期昆曲等曲牌体剧种无此形式，后逐渐成为戏曲伴奏的重要结构单元，并在民歌、说唱艺术及现代音乐创作中衍生应用。 （三）歌曲中的反复 四、歌曲学唱 （一）发声练习 发声要求： 1.身体坐直，抬头挺胸。 2.打哈欠、提笑肌、吸凉气。 3.声音位置靠前、靠上。 4.速度缓慢，跟着指挥。 （二）第一乐段学唱 1.学习4/4拍挥拍。 2.前倚音：倚音是乐器演奏中的装饰音，通过短暂依附于主音前后以增强音乐表现力。 3. 第一段情绪平稳含蓄，以五声调式为基础，第7小节开始采用了清角音，呈现出含蓄悠远之感；附点节奏“X. X”的频繁使用增加了旋律的韵律感；以级进为主的旋律。 （三）第二乐段学唱 1.一字多音：是音乐中一种常见的词曲结合手法，指一个歌词字对应多个连续乐音的演唱形式，常见于民歌、戏曲及艺术歌曲中，用以抒发细腻情感、装饰旋律线条，其演唱核心在于气息的连贯控制与音高的精准转换。 2.第二段与第一段在旋律、节奏形态上形成鲜明对比。第13一16小节与第17-20小节旋律相同，通过平仄的疏密变化，忧愁苦闷的情绪在此时喷涌而出，且出现了全曲中的最高音，将情感推向顶峰。第 22—31 小节使用了与主歌部分相同的音乐材料，但省略了装饰音，使音乐情绪显得平和从容，表达了词作结尾中豁达乐观的心境。 （四）主题再现 演唱乐谱，感受上波音 上波音：行进方式是从主音符行进到主音符的上方音，再回到主音符。 （五）歌曲完整演唱 用圆润、连贯的声音演唱，注意装饰音与上波音的同时处理好A段的叙述感与B段的情感推进。 （六）课堂活动 跟着配乐，朗诵第一乐段，到第二乐段时用圆润、连贯的声音演唱，并加上肢体动作。 五、创意实践 欣赏器乐与合唱的不同风格 六、课堂小结 1.学会了一首歌，更品味了一首词。 2.走近了一位伟大的词人一苏轼。 3.梁弘志先生的曲让古文字有了新的生命。 4.苏轼的词又赋予了音乐深厚的文化底蕴。 七、情感升华 1.歌曲给我们的思考 苏轼因反对王安石变法，政见不合，自请外放，调任密州以来一直希望离苏辙更近以便团聚，但未能如愿，宋神宗熙宁九年（1076）中秋内心郁愤难舒写了这首词。 苏轼在面对人生失意和离别时，没有沉溺在悲伤中，而是认识到月有阴晴圆缺的自然规律，写出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。 这种豁达、乐观的人生态度，对于当下的我们也是一种超越时空的共情与祝福。 2.苏轼的哲学思想 苏轼的哲学思想融合了儒、释、道三家精髓，形成了独特的生命智慧与处世哲学。他既以儒家的入世精神承担社会责任，又以道家的超然态度化解人生困境，同时借佛家的空观洞察生命本质，最终在复杂的现实中构建了“外儒内道”“亦儒亦释”的思想体系。这种多元融合的哲学观，不仅体现在他的诗词文章中，更贯穿于他跌宕起伏的人生实践。 八、教学反思 本节课以“诗乐相合”为核心，通过情境创设、多遍聆听和分乐段学唱，引导学生深入体验了古诗词与现代音乐结合的魅力。教学中需注意：避免过度讲解语文知识而导致音乐课“变味”，要始终围绕音乐要素（长音、装饰音、旋律走向）展开教学。初中生可能因害羞而不愿大胆表现，教师应多采用鼓励性评价，营造安全、宽松的演唱氛围。 跟着教师的讲解，熟读三首经典的诗歌，感受诗为乐之心，乐为诗之声，诗乐相和，二者相融，形成意境交融、声情并茂之美。 认识歌词的作者苏轼，了解他的字号、创作风格以及代表作。 了解台湾著名作曲家、诗人梁弘志的音乐风格及代表作。 聆听歌曲，数小节给歌曲划分段落，小组讨论歌曲的曲式结构以及每段的风格特点。 认识音乐中的过门（间奏）的种类、发展，感受过门在中国民族音乐中特殊的地位。 复习反复跳跃记号，为歌曲的完整演唱做准备。 根据教师提示进行发声练习。 歌曲第一段学唱， 挥拍演唱歌谱，注意跟着钢琴演唱好前倚音，保持好长尾音，填词演唱时要唱出含蓄悠远感。 连贯、圆润、深情的歌声完整演唱第二乐段，注意与第一乐段的情绪对比以及一字多音的演唱技巧。 演唱主题再现，注意前后演唱情绪的变化，跟着钢琴学习上波音的演唱。 按照要求完整演唱歌曲，跟着配乐，朗诵第一乐段，到第二乐段时用圆润、连贯的声音演唱，并加上肢体动作。 对比讨论合唱版的《但愿人长久》与器乐版的《但愿人长久》在风格上的不同。 回顾、梳理本节课的知识点与内容。 了解苏轼创作这首词的背景，学习苏轼在逆境下仍然保持积极乐观的态度，逆流而上，感受苏轼的哲学思想。 兴趣导入，引出本节课的主题“诗乐相合”。 了解歌曲的创作背景以及作者，激发学生学习的动力 歌曲曲式结构知识点的落实。 歌曲过门知识点的学习。 歌曲反复知识点的落实。 发声练习，为歌曲演唱做准备。 歌曲第一乐段学唱，前倚音演唱难点的落实。 歌曲第二段的学习，感受、表现一字多音。 上波音知识点的落实。 课堂活动，肢体语言感受“诗乐相合”。 创意实践环节，拓展学生的欣赏视野。 课堂小结 情感升华，磨炼学生的抗挫折能力。 学科网（北京）股份有限公司 $