《声声慢》说课 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《声声慢》的情感基调、意象分析及艺术特色，以《一剪梅》歌曲导入，关联学生初中所学李清照前期词，对比南渡后国破家亡背景，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生逐步深入愁绪主题。 其亮点在于采用问题导学与合作探究，结合批注分析法和微写作活动，通过“酒、风、雁”等意象解读多重愁绪，落实文化自信与审美创造。板书直观呈现意象与情感逻辑，教学反思关注生本化，助力教师高效教学，提升学生语言运用与思维能力。

孤凄愁绝 忧思以歌 ——《声声慢》说课 说课人：张梦 说课环节 说课标与教材 壹 说学习目标与教学重、难点 贰 说学情与教法、学法 叁 说教学过程 肆 说板书设计 伍 说教学反思 陆 说课标与说教材 壹 汇报人：WPS 说课标 单击此处添加副标题 学习任务群5 文学阅读与写作 引导学生阅读不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提高语言表达能力和审美鉴赏能力。 学习任务群8 中华传统文化经典研习 引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，增进对中华优秀传统文化的理解，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 4 说教材 单元分析：《声声慢》是部编版高中必修上册第三单元文学阅读与写作第九课中的第三首词。第九课选取的是三位著名词人的作品。 文本分析：《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 说学习目标与教学重、难点 贰 说学习目标 语言建构与运用：能够入境诵读，把握情感基调，感受豪放派和婉约派不同的风格特点。 思维发展与提升：掌握词作内容，提炼、解读词的意象，把握景与情的关系，感受词的意境。 审美鉴赏与创造：品味叠词的作用，注意层次的递进，体会李清照词的音律美。 文化传承与理解：理解词人在国破家亡后的忧愁苦闷，体会词人对人生的感悟，实现文本共情。 学习目标 说教学重难点 重点：鉴赏艺术特色，揣摩词人因外物触发的内心波澜，体会词作是如何渲染这种愁绪的。 难点：结合单元主题“生命的诗意”，理解李清照多重忧愁及在苦难中对生命意义的独特诠释。 说学情与教法、学法 叁 说学情 学生在初中已经学过词人前期的代表作，对词人已有初步了解，且通过对苏轼、辛弃疾等词作的学习，学生已大体认识了豪放派的风格特点，掌握了词的文体常识和基本鉴赏方法。因此，本课教学重在激发学生诵读兴趣，培养学生诵读习惯，提高他们对诗歌的品味和鉴赏能力。 说教法和学法 （1）教法 问题导学法：设置一系列问题，引导学生思考探究。 合作探究法：组织学生进行小组讨论，培养学生的积极性和主动性。 （2）学法 自主预习法：培养自主学习能力。 批注分析法：学生圈画出词作的关键字词，养成良好的阅读习惯。 说教学过程 肆 《一剪梅》 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 　　花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 （一）课前导入——听歌曲，引入词人李清照 5分钟 （二）初读感知，朗读明情 5分钟 自由诵读，标注节奏，体会词的韵律和情感基调，感受婉约派的语言风格。 （三）内容探究，问题导学 10分钟 再次诵读诗词，完成导学案的下列问题。 导学一：结合预习补充作者的经历，借助注释疏通诗歌含义。 导学二：分析诗歌的手法； 导学三：找出意象，明确其含义和特点，感受词的意境。 导学四：探析作者通过词作表现了哪些未直接言明的“愁”。 （四）小组合作，交流讨论 8分钟 （五）教师点拨，整理笔记 5分钟 导学一：展示作者经历和译文 前期（北宋）：出身书香门第，与赵明诚结为连理，夫妻志同道合，致力于金石书画收藏与研究，生活安宁幸福，词风清丽明快。 后期（南宋）：靖康之变（1127年），北宋灭亡，随夫南渡；1129年，丈夫赵明诚病逝；流亡途中，半生收藏的金石文物大部分丢失；1132年，再嫁张汝舟，遇人不淑，旋即离婚，因宋代“妻告夫”需服刑，身陷囹圄；晚年孑然一身，贫病交加。 （五）教师点拨，整理笔记 5分钟 导学一：展示作者经历和译文 前期（北宋）：出身书香门第，与赵明诚结为连理，夫妻志同道合，致力于金石书画收藏与研究，生活安宁幸福，词风清丽明快。 后期（南宋）：靖康之变（1127年），北宋灭亡，随夫南渡；1129年，丈夫赵明诚病逝；流亡途中，半生收藏的金石文物大部分丢失；1132年，再嫁张汝舟，遇人不淑，旋即离婚，因宋代“妻告夫”需服刑，身陷囹圄；晚年孑然一身，贫病交加。 （五）教师点拨，整理笔记 5分钟 导学二：分析诗歌主要手法 开篇14字叠词将词人的情感状态分成了三个层次，层层递进。 第一层“寻寻觅觅”：写动作，刻画词人茫然四顾、四处搜寻的状态。 第二层“冷冷清清”：写环境，也是心境的投射。 第三层“凄凄惨惨戚戚”：写心境，直抒胸臆。“凄凄”是连接环境与心境的关键。 （五）教师点拨，整理笔记 5分钟 导学三：找出意象，明确其含义和特点，感受词的意境。 ①酒，淡，词人愁绪太重，酒力根本无法消解。 ②风，急，不仅写自然气候，更象征着时代的风雨。 ③雁，是旧时相识，勾起了对故乡的思念。 ④黄花，憔悴，是词人自我形象的写照。 ⑤梧桐，常与悲秋相关，本身带有孤独色彩。 ⑥细雨，一点明环境寂静，二是词人愁绪满怀、彻夜难眠。 （五）教师点拨，整理笔记 5分钟 导学四：词作都蕴含着哪些未言明的愁？ 种种悲景汇聚，催生的“愁”早已不是单一的情感：有国破家亡的“国愁”；有丈夫病逝的“家愁”；有颠沛流离、金石散尽的“流离之愁”；有孑然一身、无人慰藉的“孤寂之愁”；有岁月流逝、容颜憔悴的“生命之愁”…… （六）当堂检测，拓展延伸 7分钟 微写作活动：假如你是南渡后的李清照，会如何用文字表达此刻心境？写到作业本上。（5分钟书写+2分钟展示） （七）课后任务：背诵+分层作业 说板书设计 伍 壹 添加章节标题 说教学反思 陆 说课人：张梦 感谢聆听 $