第6课 全球航路的开辟 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

该高中历史教学设计聚焦全球航路的开辟，涵盖动因与条件、航海历程、全球拓展及历史影响。通过15世纪前后世界地图对比和《全球通史》文字导入，引导学生发现世界从隔绝到联系的变化，搭建新旧知识学习支架。 此设计以唯物史观分析开辟动因，时空观念梳理航海路线，史料实证解读关键史料，新增15-17世纪他国航海探索。通过对比法（西葡与他国、郑和下西洋）和问题探究（哥伦布事件争议）培养历史解释能力，视频结尾升华主题。助力学生构建知识体系，帮助教师高效落实课标。

第6课全球航路的开辟教案 【课程标准】通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。 1、 学情分析 本节课授课对象是高一学生，学生在初中史已经大概了解过新航路开辟的历史事件，知道麦哲伦船队完成了全球航行，新航路开辟让世界从孤立走向了整体。但对航路开辟的深层动因、多元条件及全球影响的理解较为片面。所以本节课应该结合课标的要求，重点给学生讲解全球航路开辟的动因条件，以及通过新航路开辟后对世界各区域文明的不同影响。同时也要介绍一下新增的内容：15世纪末至17世纪中叶,人类在北至北冰洋、南到大洋洲的航海探险活动，将其航路和西班牙葡萄牙的航路进行简要对比，了解其意义。在教学中也应多加引导学生，防止学生思维飘散。为了应对学考的需求，在对课程内容教授完毕后，还需设计一些历年的学考真题，给学生感受真题的难度，领会本节课中的考点。 二、教材分析 第一子目是本课重点,教科书从西欧资本主义生产方式出现导致的对金银财富的追求、寻找到东方的新航路、传播基督教、人类航海技术的进步等几个方面,对开辟新航路的动因和条件进行概括说明。第二子目介绍了15世纪末16世纪初迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦船队开辟新航路的航海探险活动。前两个子目的大部分内容,初中历史教科书已介绍过。第三子目讲述了15世纪末至17世纪中叶,人类在北至北冰洋、南到大洋洲的航海探险活动，这是新增加的内容，旨在让学生了解全球海路大通的基本情况。 三、教学目标 唯物史观：理解新航路开辟是欧洲商品经济发展、资本主义萌芽的必然结果，认识到历史发展的必然性与偶然性的统一，辩证看待新航路开辟的双重影响。 时空观念：准确识记迪亚士、达・伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家的航行时间、路线和成果，梳理15-17世纪全球航路开辟的时空脉络，把握不同国家航海探索的地域特征。 史料实证：通过分析史料，提取新航路开辟的动因和条件，学会运用史料论证历史问题，理解历史认知随史料补充而丰富完善。 历史解释：能够多角度解释新航路开辟的历史意义，理解其是人类历史从分散走向整体的关键节点，学会辩证评价哥伦布等历史人物和历史事件。 家国情怀：对比郑和下西洋与新航路开辟的差异，认识中国古代航海的成就，增强民族自豪感，同时树立全球视野，认识人类文明交融与发展的多样性。 四、教学重难点 教学重点：新航路开辟的动因与条件；迪亚士、达・伽马、哥伦布、麦哲伦的航海历程；新航路开辟的历史意义。 教学难点：动因是重点也是难点 五、教学准备 多媒体课件（PPT）：包含史料、地图、表格等素材，直观呈现教学内容。 六、教学方法 讲授法：梳理核心知识脉络，讲解重难点问题，保证教学的系统性和逻辑性。 史料分析法：引导学生解读史料，提取有效信息，培养史料实证能力。 问题探究法：设置探究问题，组织学生思考，激发学生思维，培养问题探究能力。 对比法：对比西葡与其他国家的航海探索、郑和下西洋与新航路开辟，加深学生对历史问题的理解。 直观演示法：利用地图、表格等，直观呈现航海路线和历史线索，突破时空观念难点。 七、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5分钟） 展示图片：15世纪前欧亚非大陆隔绝的世界地图和16世纪（新航路开辟后）的世界地图，形成视觉对比。并且给一分钟时间让学生结合地理知识，简要分析对比不同。 提问引导：同学们，这两张不同时期的地图有什么不一样？他们两者和当今使用的世界地图有什么不同？这些不同说明了什么？（16世纪对世界的认识更加完善了）再带领学生阅读《全球通史》中一段著名的文字：“尽管人类及其祖先已在地球上生存了二百多万年，但是真正的世界历史应从1500年前后开始。”1500年前后，世界发生了一件划时代的大事，它打破了各大文明区域相互隔绝的状态，让人类历史开始从分散走向整体。这件大事是什么？它为什么会发生？又带来了怎样的影响？今天我们就一起来学习——第6课全球航路的开辟。 板书课题：第6课全球航路的开辟 明确学习目标：简要介绍本节课的学习重点，让学生做到心中有数。 （二）新课讲授：分层突破，梳理脉络（30分钟） 一、新航路开辟的背景——动因与条件（10分钟） 过渡提问：新航路的开辟绝非偶然，而是“想开辟”和“能开辟”的结合。那么，西欧国家为什么迫切想要开辟新航路？又具备了哪些开辟的条件？ 【史料分析】 展示PPT中的核心史料（奥斯曼帝国控制商路、资本主义萌芽、《马可・波罗行纪》片段、迪亚士的言论等），引导学生分组分析，提取信息。 梳理动因： 结合学生分析结果，从根本到直接，梳理五大动因，板书核心要点： 1、经济根源（根本）：商品经济发展，资本主义萌芽，货币需求增加 2、社会根源（主要）：寻金热，《马可・波罗行纪》诱导 3、直接原因：商业危机，奥斯曼帝国控制传统商路 4、思想根源：文艺复兴，人文主义鼓励冒险精神 5、宗教动力：传播基督教的诉求 讲解条件： 从主观、客观、历史传统三个方面讲解开辟条件，结合PPT中的航海技术、西葡王室支持等素材，强调地圆说、多桅帆船、星盘等技术进步的作用，板书： 1、主观：西、葡王室积极支持 2、客观：地理知识丰富（地圆说），造船、航海技术进步 3、历史传统：西欧长期航行积累丰富经验 【探究问题】 为什么西班牙和葡萄牙能走在新航路开辟的前列？引导学生从地理位置、政治状况、技术、精神动力、现实需求五个方面总结，教师补充总结并板书核心要点。 二、新航路开辟的过程——核心航线的探索（8分钟） 教师过渡：具备了动因和条件，西、葡两国率先开启了航海探险，形成了“一个中心、两个方向、四个人物”的格局。 直观演示：展示新航路开辟路线图，结合时间轴，逐一讲解迪亚士、达・伽马、哥伦布、麦哲伦四位航海家的航行历程 表格梳理：引导学生自主分析课本第36页的新航路开辟示意图，并且结合课本内容完成新航路开辟过程的表格，教师强调关键考点（时间、资助国家、方向、到达地、意义）： 重点强调：①哥伦布始终认为到达的是印度，印第安人名称的由来；②麦哲伦本人在菲律宾遇难，是其船队完成环球航行。 路线总结：葡萄牙“向东”，沿非洲西海岸南下到印度；西班牙“向西”，穿越大西洋到美洲，进而完成环球航行。 三、全球航路的开辟——其他国家的航线拓展（4分钟） 教师过渡：在西、葡之后，英国、法国、荷兰、俄罗斯等国也加入了航海探索的行列，让航路探索从“新航路”走向“全球航路”。 分类讲解：结合地图，分“北大西洋高纬度地区”和“南半球的新世界”，梳理核心探索成果，简单强调卡伯特父子、德雷克、塔斯曼等人物的贡献。 特征与意义：引导学生总结这些航路探索的特征（侧重南北方向，向高纬度、南半球探索，地理意义突出）和历史意义（丰富地理知识，建立大洋大陆直接联系，完善全球航路），教师板书核心要点。 四、新航路开辟的历史影响——多角度辩证看待（8分钟） 【情境探究】 展示1992年哥伦布航行美洲500周年的纪念活动和印第安人后裔的抗议标语“你们庆祝的是我们的苦难”，提问：为什么同一事件会有截然不同的反应？如何辩证看待新航路的开辟？ 1、 世界市场联系之路：引发商业革命、价格革命，世界市场初具雏形 2、文明交流之路：打破文明隔绝，推动物种、文化、技术交融 3、思想震撼之路：证明地圆说，冲击神学，开阔眼界 4、殖民掠夺之路：殖民扩张开始，给亚非拉带来空前灾难（消极） 5、社会转型之路：加速欧洲封建瓦解，促进资本主义发展 【对比分析】 展示郑和下西洋与新航路开辟的对比表格，引导学生从目的、性质、影响等方面分析差异，明确两者的本质不同，同时指出相同点：都是航海壮举，推动地区联系。 （三）课堂小结：梳理体系，升华主题（5分钟） 新航路的开辟不仅仅意味着空间上的地理大发现，更意味着世界范围内各个文明之间真正联系的通道打开，这是人类历史由分散走向整体的划时代事件，对未知事物的探索，历史照进现实，人类的探索从未止步，我们来看一则祝融号探索火星的视频。 结语：虽然新航线的发现已然成为历史，但人类探索未知的心仍在继续，就像习总书记所言没有什么力量能泯灭人类追求新知的热情！没有什么力量能折灭人类不断探索的勇气！总有一种力量 激励着我们前行，正如视频所言我们的征途是星辰大海。 学科网（北京）股份有限公司 $