3.2《阳光照耀着塔什库尔干》（教案）-2025-2026学年初中音乐八年级下册教案+大单元教学设计（人音版）

该初中音乐教学设计聚焦《阳光照耀着塔什库尔干》欣赏，围绕塔吉克族7/8拍律动、增二度音阶特色及小提琴模仿民族乐器技法，梳理复三部曲式结构。通过帕米尔高原纪录片与鹰笛录音导入，区分维吾尔族与塔吉克族文化，承接《青春舞曲》并为后续学习搭建分析框架。 资料以比较教学法（对比4/4拍与7/8拍）、图形谱辅助及多感官联觉（听觉+视觉+动觉）为特色，通过身体打击乐体验7/8拍、图形谱创作可视化旋律，结合鹰舞律动表演深化审美感知与艺术表现。助力学生理解民族音乐文化，为教师提供分层听赏与跨学科融合的实用教学策略。

《阳光照耀着塔什库尔干》教案（欣赏课） 【教材分析】 《阳光照耀着塔什库尔干》是人音版八年级下册第三单元"天山之音"的欣赏曲目，由著名作曲家陈钢根据新疆塔吉克族民间音乐素材编曲创作，是一首具有浓郁民族风格的小提琴独奏曲。作品采用复三部曲式结构（快—慢—快），包含"小快板""活泼地""舒展地"三个主要段落，分别对应不同的音乐形象与情绪。 音乐素材上，作曲家充分吸收了塔吉克族音乐的核心特征：使用7/8拍（或变化拍子）形成独特的摇曳感；采用增二度音程与半音进行，构建区别于十二平均律的特殊音阶（塔吉克音阶）；旋律线条多呈波浪式大跳，表现高原人民的豪放性格。小提琴演奏技法丰富，运用了双音、跳弓、抛弓、滑音等，模拟热瓦普、鹰笛等民族乐器的音响效果。 从单元编排看，本课承上启下：既是对《青春舞曲》维吾尔族音乐风格的拓展（同属新疆地区不同民族），又为后续《且比巴亚特木卡姆》《花儿为什么这样红》的学习提供分析框架（乐器、音阶、节拍）。作品兼具民族性与现代性，是引导学生理解"音乐创作中继承与创新关系"的典范。 【学情分析】 八年级学生已具备基础的音乐分析能力：能够辨识小提琴音色，了解其作为独奏乐器的表现力；对7/8拍等复拍子有初步认知（如七年级接触过《桑塔·露琪亚》等）；对新疆地区已有一定地理与音乐知识储备。 但该曲存在以下理解难点：塔吉克族音乐中特有的增二度音程（如C-#C）与欧洲大小调体系差异较大，学生可能感到"别扭"或"跑调"；7/8拍的强弱规律（如3+2+2或2+3+2）与常规拍子不同，律动把握困难；小提琴的高难度技巧（如快速跳弓）与学生日常接触的流行小提琴曲差异大，难以建立欣赏共鸣。 此外，塔吉克族作为高原民族（帕米尔高原），其文化与维吾尔族（绿洲文化）存在差异，学生容易混淆。需要通过对比聆听、可视化辅助（图形谱）等方式，搭建理解桥梁。 【教学目标】 审美感知 感受塔吉克族音乐明亮高亢、热情奔放又不失细腻抒情的风格特征；辨识7/8拍独特的摇曳律动与增二度音程带来的特殊色彩；体会小提琴音色模仿民族乐器的独特韵味；感知乐曲"快—慢—快"结构带来的情绪对比与统一。 艺术表现 能够随音乐用手臂波浪动作表现旋律大跳；能够用轻快的"哒"声模唱主题旋律，把握7/8拍的节奏特点；能够辨识小提琴的不同演奏技法（连奏、跳奏、双音）并模仿相应动作；能够根据音乐情绪变化，用颜色（如金黄、蔚蓝）或线条（如锯齿、波浪）进行联想表达。 创意实践 尝试用身体打击乐或简易乐器（如响板、沙锤）为7/8拍节奏伴奏；小组合作，为"舒展地"段落设计简单的情境表演（如鹰的飞翔、塔吉克舞蹈）；尝试用简笔画创作"音乐图形谱"，可视化呈现旋律起伏与节奏密度。 文化理解 了解塔吉克族"鹰的民族"文化特质（崇拜鹰，舞蹈模仿鹰姿），理解音乐与地理环境的关联（高原阳光、雄鹰翱翔）；认识陈钢及其"小提琴民族化"创作理念（如《梁祝》），理解作曲家在保留民族音乐特质与运用西方乐器之间的创造性转化；体会中华民族多元文化中"和而不同"的美学精神。 【教学重难点】 重点：感受7/8拍独特律动与塔吉克音阶的特殊色彩；辨识小提琴演奏技法与模仿民族乐器的关联；理解乐曲"快—慢—快"的结构布局。 难点：准确把握7/8拍的强弱规律（避免按4/4拍惯性理解）；辨识增二度音程带来的"异域感"并理解其文化合理性；理解小提琴如何通过技法创新表现民族风格。 【教法、学法】 教法 比较教学法：对比4/4拍与7/8拍的律动差异，对比小提琴原声与热瓦普、鹰笛录音的音色差异，对比维吾尔族与塔吉克族音乐风格差异。 图形谱辅助法：制作旋律线条图（表现大跳音程）、节奏密度图（表现疏密变化），将抽象音响可视化。 情境联想法：播放帕米尔高原风光（雪山、阳光、雄鹰），引导学生想象"阳光照耀"的视觉画面与音乐色彩的关联。 分段聆听法：严格按照乐曲结构（小快板—活泼地—舒展地）分段，聚焦各段核心音乐要素。 文化解读法：介绍塔吉克族"鹰文化"与"鹰舞"，解释音乐中模仿鹰的飞翔、鸣叫的音响。 学法 多感官联觉法：听觉（音乐）+视觉（图谱、风景）+动觉（律动、舞蹈）+触觉（敲击节奏）多通道参与。 律动体验法：通过身体摆动（7/8拍的"强—弱—弱—次强—弱—次强—弱"）内化复拍子韵律。 模仿表现法：模仿小提琴演奏动作（拉弓、跳弓）与鹰的飞翔姿态，加深对音乐形象的理解。 合作探究法：小组讨论"为什么这段音乐让你想到鹰"，探究音乐要素（高音区、大跳、自由节奏）与联觉的关联。 【教学过程】 1、 情境导入：探秘帕米尔高原（5分钟） 教师活动： 播放纪录片《帕米尔高原》片段（展现慕士塔格峰、金草滩、塔吉克族鹰舞），背景音乐为《阳光照耀着塔什库尔干》引子部分。 提问："这片高原与《青春舞曲》中的新疆风光有何不同？（更辽阔、更高远、更苍凉）生活在这里的塔吉克族被称为'鹰的民族'，他们的音乐会是什么颜色？" 出示塔吉克族乐器图片（鹰笛、热瓦普），播放鹰笛录音（高亢尖锐），介绍："今天我们要听的乐曲，是用西洋乐器小提琴模仿这些民族乐器的声音。" 板书课题，出示作曲家陈钢照片，简介其《梁祝》与民族化创作理念。 学生活动： 观看视频，被高原风光震撼，注意与绿洲风光的差异（海拔、植被、建筑）。 思考并回答音乐色彩联想（金色、蓝色、白色等）。 聆听鹰笛音色，感受其高亢穿透力，对"小提琴如何模仿"产生好奇。 设计意图： 建立地理空间概念（帕米尔高原vs塔里木盆地），区分维吾尔族与塔吉克族文化差异。通过"乐器模仿"的悬念设置，激发聆听兴趣。 2、 分层听赏：解码塔吉克音乐（25分钟） （1） 初听辨情绪：捕捉高原阳光（6分钟） 教师活动： 完整播放乐曲（或播放"小快板"与"活泼地"部分），出示"情绪温度计"图示（从冷静到热烈）。 提问："音乐给你的第一印象是什么？（明亮、跳跃、自由）如果给这段音乐配一幅画，你会画什么？（阳光、雪山、飞翔的鹰）" 揭示7/8拍："这段音乐有一个秘密武器——7/8拍，每小节有7拍，强弱规律是'强—弱—弱—次强—弱—次强—弱'，像不像高原上行走的步伐，一步跨得大，一步跨得小？" 带领学生用"拍手（强）—拍腿（弱）—拍肩（次强）"的方式体验7/8拍律动。 学生活动： 整体聆听，在"情绪温度计"上标记自己的感受（普遍偏向热烈、兴奋）。 分享音乐联想（阳光普照、鹰击长空、牧民骑马）。 学习7/8拍概念，通过身体打击乐体验非常规拍子的摇曳感，初始可能感到别扭，逐渐适应。 设计意图： 整体感知音乐情绪与风格。7/8拍的体验是理解塔吉克音乐的关键，通过身体律动将抽象拍型具象化。 （2） 复听辨要素：分析音乐色彩（8分钟） 教师活动： 聚焦"小快板"主题（第1段），播放小提琴独奏片段，出示图形谱（旋律线呈大波浪状）。 提问："旋律线条有什么特点？（大跳、起伏大）小提琴用了什么演奏技法？（跳弓，音色短促清脆，像热瓦普的拨弦）" 对比播放增二度音程（如C-#C）与常规大二度（C-D）："这个音程（增二度）听起来是不是更'紧张'、更'异域'？这是塔吉克音阶的特色，就像高原的阳光，强烈而刺眼。" 聚焦"活泼地"段落（第2段），提问："这段与刚才相比，节奏更密集还是更疏松？（更密集，像鹰的快速俯冲）" 学生活动： 观看图形谱，用手指跟随旋律线起伏，感受大跳音程（六度、八度）。 聆听跳弓演奏，模仿小提琴持弓姿势，体会"颗粒感"音色。 对比聆听增二度与常规音程，辨识其特殊色彩（不和谐但具有张力）。 感受第二段的速度与密度变化，联想鹰的敏捷动作。 设计意图： 深入音乐本体，分析旋律（大跳）、节奏（密集）、音色（跳弓）、音阶（增二度）等要素，建立"要素—风格"的关联认知。 （3） 细听辨表现：体验抒情与技巧（6分钟） 教师活动： 播放"舒展地"段落（第3段），提示："这段音乐转入了另一种情绪，注意小提琴的音区与运弓方式。" 提问："音乐情绪发生了什么变化？（从欢快跳跃转为宽广抒情）小提琴用了什么技法？（长弓、双音、滑音，模仿鹰笛的悠长鸣叫）" 引导学生联想："这段音乐让你想到什么场景？（雄鹰在蓝天盘旋，阳光洒在雪山上，牧人远眺家乡）" 对比三段音乐，用表格形式总结（情绪、速度、演奏技法、音乐形象）。 学生活动： 聆听第三段，感受从7/8拍到自由节奏的转变，体会音乐的"空间感"。 模仿长弓演奏动作（缓慢、舒展），与之前的跳弓形成对比。 分享联想画面，体会音乐中的"诗意"。 参与填表，梳理三段音乐的区别与联系。 设计意图： 通过对比聆听，理解复三部曲式结构。重点体验小提琴的抒情性表现力，打破"小提琴只能拉快速炫技曲"的刻板印象。 （4） 深听辨文化：理解民族情怀（5分钟） 教师活动： 播放塔吉克族《鹰舞》视频，讲解："塔吉克人崇拜鹰，舞蹈中常模仿鹰的展翅、回旋。音乐中的大跳音程像鹰的翱翔，快速音群像鹰的俯冲。" 提问："陈钢先生为什么选择小提琴来表现塔吉克音乐？（小提琴音域宽广，既能表现高音区的明亮如鹰笛，又能表现中音区的浑厚如热瓦普；演奏技法丰富，能模拟民族乐器的特殊效果）" 总结："这就是'民族音乐元素的现代化表达'，用世界通用的乐器讲述中国民族的故事。" 学生活动： 观看鹰舞，对比舞蹈动作与音乐动机（如大跳对应展翅）。 思考并讨论小提琴的民族化表现可能性。 理解"文化融合"的创作理念。 设计意图： 将音乐形式分析上升到文化理解层面，理解作曲家的创作意图，体会文化传承与创新的关系。 3、 巩固提升：创意演绎高原风情（10分钟） （1） 律动创编：化身高原雄鹰（5分钟） 教师活动： 将学生分为三组，分别对应"小快板"（鹰的盘旋）、"活泼地"（鹰的俯冲）、"舒展地"（鹰的滑翔）。 指导动作设计：小快板组——手臂波浪式上下（表现大跳）；活泼地组——快速蹲起与旋转（表现敏捷）；舒展地组——双臂平展缓慢移动（表现翱翔）。 播放音乐，三组按顺序表演，形成"音画同步"的综合性艺术表现。 学生活动： 分组讨论设计动作，将音乐要素转化为肢体语言。 参与集体表演，注意倾听音乐转换信号，及时切换动作。 体验音乐与舞蹈的同步性。 设计意图： 通过肢体表现内化音乐结构，加深对三段体与音乐情绪的记忆。 （2） 图形谱创作：可视化音乐（5分钟） 教师活动： 提供大张白纸与彩笔，要求："用线条、颜色、形状画出你听到的音乐。比如快速密集的节奏可以用锯齿线，宽广的旋律可以用波浪线，增二度音程可以用尖锐的折线。" 播放音乐，学生边听边创作。 展示优秀作品，邀请作者解读："你为什么要用红色表现小快板？（热烈）为什么这条线突然向上？（大跳音程）" 学生活动： 聆听音乐，用抽象绘画方式表现听觉感受。 展示并解说自己的作品，锻炼音乐描述能力。 欣赏同伴作品，发现多元理解。 设计意图： 跨学科融合（音乐+美术），通过可视化手段深化对音乐形式要素的感知，培养创造性思维。 4、 课堂小结：铭记民族之声（5分钟） 教师活动： 总结："今天我们随着陈钢先生的琴弦，登上了帕米尔高原，感受了塔吉克族音乐的独特魅力。7/8拍的摇曳、增二度的色彩、小提琴的咏唱，都让我们记住了这个'鹰的民族'。" 升华："从《梁祝》到《阳光照耀着塔什库尔干》，中国作曲家一直在探索如何用世界语言讲好中国故事。希望同学们也能成为文化传承的小使者。" 推荐课后聆听陈钢《苗岭的早晨》（小提琴独奏曲），比较其与今日所学在民族化手法上的异同。 学生活动： 回顾本课关键知识点（7/8拍、塔吉克音阶、小提琴技法）。 接受文化传承的情感熏陶。 记录拓展聆听曲目。 设计意图： 梳理知识脉络，升华文化主题，延伸课外学习。 【板书设计】 《阳光照耀着塔什库尔干》（欣赏） 体裁：小提琴独奏曲 陈钢编曲 民族：塔吉克族（帕米尔高原）——"鹰的民族" 音乐"高原密码"： 节拍：7/8拍（3+2+2）→ 摇曳、不稳定感 音阶：含增二度 → 明亮、尖锐、异域色彩 结构：快（小快板）— 慢（舒展地）— 快（活泼地）→ 复三部曲式 技法：跳弓（颗粒感）、长弓（连贯）、双音（丰满）→ 模仿鹰笛、热瓦普 形象联想： 小快板 → 阳光普照（明亮） 活泼地 → 鹰击长空（敏捷） 舒展地 → 雪山远眺（辽阔） 【作业设计】 基础作业：聆听乐曲，为家人介绍其中一种你印象最深的演奏技法（如跳弓或双音），并尝试用动作模仿。 对比作业：对比聆听《青春舞曲》与《阳光照耀着塔什库尔干》，从节奏（4/4拍vs7/8拍）、音阶（五声音阶vs塔吉克音阶）、情绪（欢快vs热烈高亢）三方面列表比较，体会新疆地区不同民族音乐的差异。 探究作业：查阅资料，了解塔吉克族"鹰舞"的基本动作与文化内涵，拍摄一段模仿鹰舞的小视频（可配乐曲第三段音乐），或撰写200字说明文介绍"为什么塔吉克族被称为鹰的民族"。 创意作业：尝试用竖笛或口风琴吹奏乐曲"小快板"主题的前四小节，注意7/8拍的节奏准确性，录制音频下节课分享。 【教学反思】 亮点 文化对比鲜明：通过维吾尔族与塔吉克族的对比，帮助学生建立"新疆音乐并非单一风格"的认知，理解民族多样性。 7/8拍教学有效：采用"身体打击乐+图形谱"双重手段，学生基本能掌握7/8拍的韵律，打破了常规节拍的惯性思维。 跨学科融合自然：图形谱创作环节学生参与度高，作品富有想象力，实现了音乐向视觉艺术的通感转换。 不足 增二度音程辨识困难：由于学生长期接受十二平均律训练，对微分音或增二度的"跑调感"明显，部分学生难以接受其音乐美感，认为是"拉错了"。 小提琴技法讲解抽象：对于没有小提琴学习经验的学生，跳弓、抛弓等技法的讲解只能通过声音类比（如"像弹拨乐"），缺乏触觉体验。 结构聆听的连贯性：分段聆听后，部分学生难以将三个段落整合为完整的结构，对"复三部曲式"的理解停留在表面。 改进措施 增加音阶对比体验：课前让学生用钢琴或键盘乐器实际弹奏C-#C（增二度）与C-D（大二度），通过触觉（手指间距）与听觉双重体验，理解其特殊性；介绍其与波斯-阿拉伯音乐体系的渊源。 引入实物或VR体验：如条件允许，邀请小提琴专业学生或教师现场展示技法；或使用VR设备让学生"虚拟持琴"，体验运弓力度。 结构图示动态化：制作动态PPT，随着音乐播放，用不同颜色的线条在"结构图"上实时流动，直观展示乐曲的进行与回归，帮助学生建立整体结构感。 学科网（北京）股份有限公司 $