《六国论》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《六国论》的文言知识积累、论证结构梳理及借古讽今意图，通过“六国真的打不过秦国吗”设问导入，搭建“知人论世—诵读感知—疏通文意—梳理论证”学习支架，衔接文言基础与深层思辨。 此资料以“历史法庭”情境激发思维能力，四篇《六国论》群读培养文化自信，思维导图可视化论证结构提升语言运用。通过对比论证赏析、质疑辩思活动，引导学生辩证看待史论，既掌握雄辩逻辑，又领会士人情怀，为教师提供可操作的深度学习方案，助力学生核心素养全面发展。

人教版高中语文必修下册第16课《六国论》教学设计 教学目标 1.积累重要文言实词及“以”“于”“而”等虚词，掌握词类活用、古今异义等文言现象，准确翻译全文。 2.了解“三苏”的文学地位及“论”的文体特点,梳理论证结构，分析分论点之间的逻辑关系。 3.品味多种论证方法的表达效果，感受“雄辩逻辑”之美。 4.领会苏洵“借古讽今”的写作意图，辩证看待六国灭亡的原因，体察古代士人的家国情怀。 教学重难点 教学重点：疏通文意，积累文言知识；梳理论证思路，鉴赏论说艺术。 教学难点：理解借古讽今的写作意图；培养质疑辨思能力，辩证分析苏洵观点的合理性与局限性。 教学过程 第一课时 环节一 激思导入  同学们，我问一个看似简单的问题：战国七雄中，秦国最终统一了天下，这我们都知道。但反过来想——六国真的打不过秦国吗？ 论国土面积，六国合起来是秦的数倍；论人口，六国远多于秦；论名将，赵有廉颇、李牧，齐有田单，楚有项燕。可结果呢？一个一个地亡了。 有人说是秦国实行了商鞅变法，制度碾压；有人说是六国君主昏庸，用人不当。但北宋的苏洵说了四个字——“弊在赂秦”。什么意思？六国不是被打死的，是自己“送”死的。 这个观点你同意吗？六国灭亡的真相到底是什么？苏洵为什么偏偏在北宋中期写下这篇文章？他仅仅是谈历史吗，还是在借古人的酒杯，浇自己的块垒？ 带着这些问题，我们打开课文——《六国论》。 环节二 知人论世 · 探背景 【任务一：了解苏洵其人】 苏洵（1009—1066），字明允，号老泉，眉州眉山人。27岁始发奋读书，以策论著称，文风雄辩犀利，有战国纵横家笔意。 “三苏”俱列“唐宋八大家”（唐韩愈、柳宗元与宋欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩）。 【任务二：理解“论”的文体特点】 “论”是一种议论文体，重在说理辨析，以论证说服为旨归。 本文又属“政论”范畴，针对现实政治问题，借古论今，立场鲜明。 【任务三：把握创作背景】 战国背景：秦用远交近攻之策蚕食六国，韩魏楚赂秦，齐不助五国，燕赵终灭。 北宋背景：宋真宗与辽订“澶渊之盟”，岁贡银十万两、绢二十万匹；对西夏赐岁币，妥协调和。苏洵力主抵抗屈辱政策，本文写于至和年间（约1054-1056），北宋对西夏屡战屡败，求和之议日盛，乃借古鉴今之作。 环节三 诵读感知 · 正字音 【活动流程】 教师范读：富有节奏地朗读全文，学生听读正音。 重点字音：赂（lù）、洎（jì）、厥（jué）、暴（pù）霜露。 学生自由诵读：初步感受文章气势，圈画疑问处。 齐读首段：体会“开门见山”的雄辩之力。 环节四 自主疏通 · 积字词 【任务一：借助注释自主译读】 学生借助课下注释和工具书，自主翻译全文，圈画出不理解的字词句，小组内互助释疑。教师巡视指导，重点点拨： 实词：兵（兵器）、利（锋利）、弊（弊病）、赂（贿赂）、弥（更加）、洎（等到）、速（招致）、革灭（消灭）、殆（将近）。 词类活用：义不赂秦（名词作状语，坚持道义）、日削月割（名词作状语，一天天地，一月月地）。 古今异义：其实（它实际上）、故事（旧事）。 特殊句式：被动句——“洎牧以谗诛”（被诛杀）；省略句——“举以予人”（举之）。 【任务二：关键句翻译过关】 重点句逐句翻译交流： “六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”——六国的灭亡，不是武器不锋利，仗打得不好，弊病在于用土地贿赂秦国。 “不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”——不贿赂秦国的国家因为贿赂秦国的国家而灭亡，因为失去了强大的援助，不能独自保全。 “苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”——如果凭借偌大的天下，自甘屈辱去追随六国灭亡的旧例，那就连六国都不如了。 环节五 初品第一段 齐读第一段，找出中心论点与分论点： 中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 分论点①：赂秦而力亏，破灭之道也。 分论点②：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。 环节六 布置作业 1．熟读全文，背诵第一、二段。 2．完成文言知识整理表（实词、虚词、句式分类归纳）。 第二课时 环节一 情境激思 【活动设计】 创设“历史法庭”情境： 战国末年，六国陆续亡于秦。苏洵愤而提笔，指控“祸首”是赂秦。今天我们组建 “历史真相调查团” ，化身各国辩护官—— 韩、魏、楚三国辩护官准备：我们当时不割地，秦国就打上门来，你们站着说话不腰疼！ 齐国辩护官想说：我们没割地，为什么也被拖下水？ 燕国、赵国辩护官：我们一直在抵抗，可是战友们都投降了，我们还能撑多久？ 教师追问：“这些国家的‘申辩’有没有道理？苏洵的指控是否全对？” 环节二 梳理论证  【任务一：梳理“总—分—总”结构】 师生共同绘制论证思维导图： 中心论点：六国破灭，弊在赂秦 分论点一：赂秦而力亏，破灭之道也 对比论证：“先祖父暴霜露” vs “子孙举以予人” 对比论证：“秦之所得” vs “诸侯之所亡” 对比论证：今日割五城，明日割十城 vs 秦兵又至 比喻论证：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭 分论点二：不赂者以赂者丧，失强援，不能独完 齐国：与嬴而不助五国 燕国：至丹以荆卿为计，始速祸焉 赵国：洎牧以谗诛，邯郸为郡 假设论证：向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在 深化升华：以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才 讽今警句：苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣 【任务二：聚焦核心论点】 教师引导： 苏洵开篇即以否定式论断“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”打破惯常认知。面对“六国互丧，率赂秦耶”的质疑，他以“不赂者以赂者丧”补充论证，将贿赂者与不贿赂者的命运捆绑，构成“全体六国皆与赂秦相关”的严密逻辑，使中心论点无懈可击。 第四段“向使三国各爱其地……”的假设从反面强化论点；末句“苟以天下之大……”将历史结论导入现实关怀，完成从“论史”到“讽今”的逻辑跨越。 【任务三：精读第二段】 重点品味第二段中的多重对比： “思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地” vs “子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”——祖辈之艰与子孙之易的对比。 “今日割五城，明日割十城” vs “然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣”——微薄安宁与无穷祸患的对比。 引古人言“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”——譬喻明理，层层深入。 环节三 质疑辩思 · 多元视角 【任务一：观点论衡 —— 苏洵的史论是“全对”吗？】 学生以小组讨论形式，回应“历史法庭”情境中各国的“申辩”： 苏洵的论证 VS 历史的多棱镜： 苏洵论定       历史复杂性 赂秦是破灭根本原因    还有政治腐败、用人失察、错失合纵等 六国原本可“不赂而胜之”     秦国变法彻底、耕战高效，是制度与实力的双重优势 赵只用武不终       赵确实善战，但山海关防线被破后腹背受敌 教师顺势引出开放性追问（问题链）： 苏洵为何“忽略” ：秦国崛起是全方位优势——商鞅变法奠基、远交近攻策略稳扎、中央集权制度高效；苏洵为何将这些维度统统让位于“赂秦”？ 阅读的边界在哪里：面对一家之言的历史评说，学生如何与高度自信的作者之间建立“对话”的关系，而非简单接受他的结论？ 学生讨论过后，教师点拨道破三棱镜——苏洵的写作动机是借古喻今、劝谏当朝，而不是客观的历史教科书。史论不是历史实录，而是时代关怀的穿针引线。 【任务二：跨界史论群读——四篇《六国论》的争鸣】 引入苏轼、苏辙、李桢的同题史论段落，通过思维导图比较四篇文章的论述立场： 四论六国： 苏洵：弊在赂秦（直指割地妥协，借古讽北宋）。 苏轼：六国久存而秦速亡，在“养士”之得失。 苏辙：天下诸侯不知天下之势，失韩魏之蔽。 李桢：六国皆欲为秦不为，秦独能为之，势也。 通过以上串联比较：苏轼聚焦养士政策，苏辙侧重地缘政治屏障，李桢归于天下大势与制度优劣。 环节四 深化升华 · 鉴往知今 【任务一：读懂苏洵——一片赤诚，一家之言】 “为国者无使为积威之所劫哉！”是作者的血泪呐喊。末句“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”，直刺当朝痛处。苏洵以一家之言点燃时代警钟，其气节风骨令人感佩。 但“读懂”不仅是看穿作者说了什么，更要看他选择性地说了什么、有意无意地忽略了什么。由此，学生面对的才是完整的文本世界。 【任务二：学以致用】 题目：选择一个校园或社会现象，模仿《六国论》的结构，写一篇200字左右的微型短论。 提示： “开门见山亮观点→分角度论证→得出结论或警句”。 环节五 总结 同学们，《六国论》教给我们的，远不止一篇文言文的字词和结构。 回顾这两节课：我们从“言”入手，扫清了阅读障碍；从“文”深入，领略了苏洵层层递进的论证艺术；最后，我们从“思”突围，向这位古文大家提出了一个不那么客气的问题——“您说的，全对吗？” 这个问题不是否定，而是致敬。因为真正尊重一个思想家的方式，不是把他供上神坛，而是敢于与他对坐论道。今天我们做到了：我们看到苏洵的雄辩，也看到历史的复杂；我们敬佩他的赤诚，也保留自己的判断。 这才是《六国论》进入21世纪课堂的意义——它不只是一篇范文，更是一把钥匙，帮我们打开“如何阅读、如何思考、如何表达”的大门。 希望你们记住这堂课的两句话：一句是“弊在赂秦”，另一句是“未必尽然”。愿你们永远敢于追问，永远保持思考的热忱。 作业设计 1．比较阅读 阅读下面苏辙《六国论》的选段，回答问题。 “尝读六国世家，窃怪天下之诸侯，以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于死亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。……夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。” （1）苏辙认为六国灭亡的主要原因是什么？与苏洵的观点有何不同？ （2）你更认同苏洵还是苏辙的看法？请结合你对战国历史的了解，简要说明理由。 2．完成课上任务二200字以上微型短论的修改与润色。 板书设计 六 国 论 论点：弊在赂秦 赂秦而力亏（韩魏楚）— 对比论证 （抱薪救火—比喻论证） 不赂者以赂者丧（齐燕赵）— 举例论证 结论：为国者无使为积威之所劫 ↓ 讽今：苟以天下之大，而从六国破亡之故事 学科网（北京）股份有限公司 $