第二单元2《林泉之心》教案设计2025-2026学年人美版初中美术七年级下册

该教案聚焦“林泉之心”内涵、山水画意境赏析及点景创作，通过王维《山居秋暝》诗文与实景摄影联动，结合1分钟传统山水动态长卷短片导入，承接上节课构图与皴法知识，为后续山水小品创作搭建赏析与技法支架。 特色以“画中卧游”为主线，融合审美感知与文化理解。通过小组对比中西绘画明确山水抒情本质，拆解《潇湘图》构图、笔墨、点景培养赏析能力，分层辅导水墨小品创作落实艺术表现。助力学生提升传统美术文化自信，为教师提供清晰的情境化、实操性教学方案。

《2 林泉之心》教学设计 教材分析 本课隶属第二单元山水抒怀，承接第一课《观照自然》构图与皴法知识，是单元承上启下的核心课。教材以董源《潇湘图》等名作，围绕郭熙 “林泉之心” 展开，聚焦点景人物、虚实留白，解读山水画借景抒情、天人合一的内核，衔接末课山水创新创作，融传统文化与水墨实践，落实审美与文化理解素养。 学情分析 七年级学生由具象思维向抽象思维过渡，喜爱画面赏析，但大多仅把山水画等同于风景画，混淆中西风景绘画逻辑。少量学生接触过毛笔水墨，对皴法、留白陌生，难以理解文人寄情山水的精神内核；乐于情境体验与动手创作，依托诗词、实景引导可突破文化理解壁垒。 核心素养目标 感知山水笔墨与意境，读懂林泉之心内涵；掌握点景画法，能创作山水小品；理解天人合一理念，增强传统美术文化自信。 教学重点、难点 重点：赏析山水意境，理解林泉之心含义，学会点景创作。 难点：把个人情思融入构图笔墨，以画面意境寄托内心感受。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计思路 新课讲解 （一）情境导入：诗入林泉，初识山水情怀 课堂开篇出示王维《山居秋暝》诗文与实景山水摄影，逐句引导学生品读诗句，联想文字对应的山水画面，让学生自由分享读完诗句后脑海浮现的山林、清泉、隐士形象。教师顺势抛出问题，古人除诗歌之外，还能用什么方式留存心中山水、安放闲逸心境。在学生自由发言后，顺势点明古代文人以水墨山水画寄托情志，北宋郭熙在《林泉高致》提出 “林泉之心”，文人怀着向往山林、远离尘俗的心境作画，由此导入本课课题《林泉之心》。 紧接着播放 1 分钟传统山水动态长卷短片，画面依次切换五代、宋、明经典山水片段，让学生直观感受水墨晕染、山峦起伏、亭舍人物点缀的画面美感。教师简单补充，古人足不出户，赏画如同游历山川，这便是山水画独有的卧游乐趣，为本课名作赏析铺垫审美基调。本环节跳出单一课本内容，用跨学科诗词联动美术，贴合七年级学生诗词积累基础，快速拉近学生与古典山水的距离，自然生成探究欲望。 （二）新知探究一：溯源概念，读懂林泉之心本义 聚焦课本核心概念，先梳理 “林泉之心” 出处与内涵，板书关键词：林泉 = 山林清泉，代指自然山野；心 = 文人精神寄托。结合宋代社会背景简要讲解，古时文人受官场俗世牵绊，无法长久归隐山林，便把对自然的向往、闲适自在的心境寄托在山水画中，作画、赏画都是精神归隐的过程，也就是以画卧游。 组织小组合作探究活动，设置探究思考题：画家画山水，仅仅是描摹真实山川样貌吗？各小组围绕问题交流讨论，每组选派代表发言。教师汇总学生观点后总结，山水画从来不是自然实景复刻，是以自然之形，写心中之情，可行、可望、可游、可居是宋人评判好山水的四大标准，画面既要看得过去、望得悠远，又能走入游玩、筑屋安居，这也是林泉之心最直观的画面表达。 为深化理解，开展小型思辨对比，出示西方写实风景画与中国古山水并列图片，引导学生对比观察：西方风景画侧重光影写实还原实景，中国山水重在取舍留白、寄托心绪。学生在对比中明确东西方绘画的审美差异，进一步夯实林泉之心重在抒情的核心认知，突破学生把山水画等同于写实风景画的固有误区。 （三）新知探究二：名作细赏，拆解《潇湘图》艺术密码 依托教材核心范例董源《潇湘图》，分三层由整体到局部分步赏析，搭建从构图 — 笔墨 — 点景的赏析逻辑，教会学生系统化赏析山水作品。 第一层整体赏构图：全屏展示完整长卷，引导学生观察画面布局，画面没有高耸奇峰，是平缓连绵的江南洲渚、平缓江水，采用平远构图，视野开阔悠远，大片水面留白，虚实错落。教师补充平远法是三远构图之一，留白不是空白，是烟波水汽、朦胧水雾，留白是营造意境的关键手法，正是留白造就潇湘烟雨朦胧的氛围感，契合江南温润山水气质，也是画家淡然心境的外化。 第二层细品笔墨：放大山体局部细节，让学生近距离观察山石皴线，讲解董源独创披麻皴，线条细软连绵，层层叠加表现江南土质山峦温润松软的质感，淡墨多次晕染表现水雾氤氲，浓墨点苔点缀草木，浓淡墨色变化拉开画面层次。学生用手指在空中跟着皴线描摹线条走势，直观感受披麻皴线条特点，区别上节课所学斧劈皴硬朗质感，巩固皴法知识体系。 第三层聚焦点景人物：放大画面中的小舟、渔者、岸边行人，引导学生发现人物体量极小，在宏大山水之间微如豆粒。抛出探究问题：画家为什么把人物画得渺小？学生交流后总结，山水宏大、人存其间，正是天人合一思想的视觉体现，人融于自然、顺应自然；小巧点景还能点明画面活动，让寂静山水生出烟火气息，点明可游可居的画面内核，点景虽小，却是画面意境点睛之笔。 赏析结束后拓展课本补充图例《林亭清话图》，对比两幅作品的点景区别，一幅渔猎奔波、山野随性，一幅亭中闲谈、雅士悠游，不同点景对应画家不同心境，再次印证：点景人物是画家情绪的隐形表达，为后续山水小品创作做好技法铺垫。 （四）技法精讲：拆解点景与小品创作步骤 承接名作赏析成果，进入实操知识讲解，本课创作内容为小幅水墨山水小品，创作分为取景布局、山石笔墨、添加点景、落款留白四步，分步拆解实操要点，降低学生上手难度。 第一步取景布局：山水小品不用绘制完整大山大水，选取一处小景即可，比如溪岸孤石、松林小亭、临水孤舟，取景遵循留白原则，画面一半留白一半绘景，避免画面拥挤，贴合写意山水简约意境，引导学生联想校园假山、公园小河等身边小景，把日常所见化作小品取景素材。 第二步山石笔墨：简化披麻皴基础画法，先用中锋淡墨勾勒山石轮廓，侧锋短线条皴擦山石肌理，淡墨大面积晕染暗部，浓墨点苔表现山石杂草，提醒学生把控墨色干湿浓淡变化，不用刻意复刻复杂山石形态，写意重在神韵而非写实外形。 第三步点景绘制：是本课实操重难点，总结点景绘制口诀：远山无细节，近景简人形，人物只用三五笔勾勒身形，不刻画五官细节，亭台、小舟线条简练概括。分类梳理三类常用点景：渔樵行旅、亭榭雅居、孤舟隐士，不同点景搭配不同山水氛围，隐士配清幽山林、渔者配辽阔水岸，借点景烘托画面情绪，落实林泉之心借景抒情的创作主旨。 第四步落款留白：简单介绍诗书画印，小品边角预留空白，可题写短句、名字，少量留白提升画面意境，不用硬性要求学生书法落款，预留空白即可。 技法讲解过程中，教师现场在宣纸示范局部绘制，边画边讲解控笔、蘸墨技巧，同步投屏展示步骤细节，学生跟随同步在草稿纸用铅笔勾勒小稿，初步确定自己的小品取景与点景方案。 （五）创意实践：水墨小品创作，落笔寄写林泉之心 布置课堂创作任务：结合自己喜爱的自然景致或是诗词意境，完成一幅八开小幅水墨山水小品，要求画面具备山石、留白、至少一处点景，用画面寄托自己向往闲适自然的心境，践行林泉之心的创作理念。创作前给学生三分钟梳理创作思路，在草稿纸上画出简易小构图，确定取景内容与点景类型，教师巡回查看草稿，针对性点拨构图拥挤、点景错位等问题。 创作过程实行分层辅导，针对零基础、毛笔生疏的学生，允许先用铅笔定形再落墨，优先完成山石与简单小舟点景；有国画基础的学生，鼓励尝试多组点景搭配、墨色多层次晕染，自由发挥画面意境。教师巡回走动，实时纠正学生握笔、蘸墨过量、皴线僵硬等常见问题，随时结合名作细节提醒学生回看《潇湘图》留白与点景思路。 创作期间穿插短时思维引导，学生落笔停滞时，引导回想：你想要画面传递安静闲适，还是山野随性的氛围，对应挑选隐士独坐或是渔人泛舟的点景，把内心情绪转化为画面细节，真正做到以画写心，规避学生只照搬山石、毫无情感的临摹误区。创作全程不统一画面内容，尊重学生个性化取景与情感表达，鼓励取材身边风景，庭院花木、郊外小河都可入画，打通传统山水与现实生活的关联。 （六）作品展评：多维互评，深化林泉精神理解 创设班级山水小品画展，把全部学生作品平铺陈列，采用学生自评、同伴互评、教师总评三维评价模式。 自评环节：创作者上台简短分享，讲解自己画面取景来源、点景选择，以及想要借这幅山水寄托怎样的心境，说明创作中对留白、笔墨的设计思路，讲述自己理解的林泉之心。 互评环节：学生手持简易评价卡，从构图留白、笔墨表现、意境表达三个维度为同伴作品点评，既要说出作品亮点，也客观提出优化建议，重点点评画面点景是否贴合整体山水意境。 教师总评立足本课重难点，挑选典型优秀作品与待优化作品，结合林泉之心内涵点评，优秀作品侧重点评意境营造与情景相融的巧思，待优化作品从留白取舍、点景搭配给出优化方向。点评收尾总结，当代人不用效仿古人归隐山林，但可以怀揣林泉之心，在繁忙生活里发现身边自然之美，学会在自然中舒缓情绪，实现传统文化精神当代转化。 （七）课堂小结 + 课后拓展 课堂小结串联全课脉络，师生共同复盘：本节课认识林泉之心概念，赏析经典山水作品，学会赏析山水的构图、笔墨、点景，动手完成山水小品，懂得山水画是古人安放心灵的载体，天人合一、寄情山水是中国山水独有的精神内核。 布置两项分层课后拓展任务：基础任务，课余走进小区、公园，写生一处身边小水景，用速写记录自然景致，体会就地取景的乐趣；提升任务，搜集喜爱的山水古诗，依据诗意构思一幅山水小品草稿，下节课择优分享构思。同时发起长期小活动，班级筹办山水诗意微型画展，择优装裱优秀课堂作品，营造持续的传统美术学习氛围。 本课立足新课标四大美术核心素养，以画中卧游为主线串联全课，遵循 “情境入境 — 名作研读 — 技法拆解 — 实操创作 — 展评升华” 的递进逻辑。先用山水诗句创设文人赏景情境，引出林泉之心概念；依托《潇湘图》分层拆解构图、笔墨、点景三大要素，破解文化难点；简化水墨技法，降低小品创作门槛；结合学生日常观景体验，引导借景抒情，打通古今审美；最后依托作品互评，联结当代自然生活，实现传统文化落地生活化，兼顾赏析深度与动手实践性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $