6古对今(第1课时)教案-2025-2026学年统编版一年级下册语文

该教案聚焦《古对今》对仗式对子韵文的识字与传统文化渗透，通过古旧城墙与现代高楼、圆形皮球与方形魔方等实景图片导入，联系学生生活经验引出“对子”概念，搭建从直观画面到抽象语言规律的学习支架。 资料特色在于分层教学与趣味活动融合，学困生通过描摹生字夯实基础，优等生尝试仿编对子拓展思维，小组擂台赛、合作对读等活动提升课堂专注力。借助图文结合理解“严寒”“酷暑”培养语言运用能力，引导探究对子“字数对等、字义相反”特点发展思维能力，渗透传统文化增强文化自信，助力教师因材施教，提升学生识字兴趣与语感。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第五单元 识字 课题 古对今 课时内容 第1课时 教材分析 《古对今》是部编版一年级下册识字课文，属于对仗式对子韵文，全文由三组对仗短句构成，分别从时间、空间、四季景物三个维度编排反义词、对应事物，句式整齐、音韵朗朗上口，是依托传统文化对子进行识字、朗读、积累词语的经典篇目。 课文以对仗识字为核心，将生字、词语蕴含在朗朗上口的韵句中，契合新课标“识字与写字、阅读与积累”学段要求，既借助传统蒙学对子文化落实生字认读、词语理解，又依托韵文节奏训练朗读语感，引导学生感知汉语言对仗、押韵的语言特点；同时课文选取古今、方圆、寒暑等生活化词语，衔接学生生活经验，便于联系实景理解词义，实现“在语境中识字、在诵读中积累、在感悟中传承传统文化”三维教材功能，是落实低年级识字教学、培养语感、渗透传统文化的优质载体。 学情分析 本班学生为一年级下册，学情分层差异明显，多数学生已经熟练掌握拼音，能够自主拼读生字、通顺朗读短文，课堂参与积极性较高，优等生识字储备充足，可独立诵读韵文并尝试短句仿写；但学困生存在拼读卡顿、形近字与同音字分辨困难、生字书写错笔漏画等字词短板，朗读时常出现添漏文字、停顿杂乱的问题，加之低年级孩子专注力维持时间有限，课堂中易走神做小动作，不少学生字迹潦草、写话语句零散无序、标点使用失误，整体缺少课前预习、每日课外阅读的自主学习习惯。结合以上学情，本课依托新课标因材施教的要求，设计分层学习任务与多样化趣味课堂活动，穿插轮换教学环节，在培优补差的同时，针对性训练学生专注力，夯实书写功底，循序渐进培育良好语文学习习惯。 学习目标 （一）识字与写字目标 认识对、今、雪、古等13个会认字，借助拼音、偏旁、构字规律识字；规范书写对、今、雪3个生字，分清字形结构、规范笔顺，学困生能正确描摹、优等生自主组词拓展。 区分形近字、同音字（古—右、今—令），纠正易错字形，落实字词夯实，破解学生易混字难题。 （二）阅读与积累目标 能正确、流利、有节奏朗读全文，在分层朗读（自由读、合作读、比赛读）中纠正添漏字、乱停顿问题，初步读出对子韵文的韵律美； 借助实景图片、生活经验理解古今、严寒、酷暑、春暖秋凉等7组词语，建立词语和生活实景的联结。 （三）思维与文化目标 通过品读句子，初步感知对子“意思相反、字数对等”的对仗特点，能口头仿说简单反义词对子，锻炼口头表达； 感受中华传统对子文化的趣味，激发主动识字、积累短句的兴趣，潜移默化培养每日积累词语的学习习惯。 （四）习惯素养目标 依托分段式课堂小游戏、轮换活动，分段锁定学生课堂专注力；写字环节强调坐姿、握笔，逐步纠正潦草书写陋习，贴合本班习惯培养需求。 教学重难点 教学重点 认读13个生字，规范书写对、今、雪3个生字，结合图片理解课文重点词语； 正确、流利朗读韵文，掌握对子朗读停顿节奏，改善学生朗读添漏字、停顿混乱问题。 教学难点 低年级学生初步感知对子“两两相对、字义相反”的对仗规律，体会汉语言节奏美感； 分层落实学习：学困生夯实字词基础、读准课文，优等生尝试口头创编简单对子，兼顾班级分层学情； 借助趣味课堂设计稳住学生课堂专注力，减少走神小动作。 教学过程 活动一：赏图激趣，谈话导入（7分钟，聚焦专注力导入，从实景切入课题） 师：同学们，上课啦！先端正坐姿，小手放平，眼睛看向大屏幕。老师今天带来了四幅大自然美景图，我们一起来看一看（出示古旧城墙、现代高楼、圆形皮球、方形魔方、漫天大雪、烈日盛夏实景图片）。谁愿意举手，用一两句话说说你看到了什么景色？举手的时候注意举手姿势，不插嘴。 生1（优等生）：我看到高高的古代城墙，还有现在的楼房，一个是古时候的房子，一个是现在的楼房。 生2（学困生）：有圆圆的球，方方的积木。（表述简短，教师引导补充） 师：说得都很棒！大家发现没有，图片里的事物都是一组一组对应的：古时候和现在、圆形和方形、冬天大雪和夏天烈日，像这样一左一右、一正一反配成对子，就是咱们今天要学习的《古对今》（板书课题，带领全班齐读课题2遍）。 师：齐读课题，思考：课题里“古”是什么意思？“今”又指什么？谁结合刚才的图片说一说？ 生：古是古代，今是现在。 师小结：没错，“古”和“今”是一组反义词，咱们这篇课文就是一首由反义词组成的对子儿歌，读起来朗朗上口，接下来我们走进课文，一起读对子、学生字。 【设计意图】：实景图片吸引低段孩子注意力，开篇用看图说话收拢涣散专注力，贴合学生喜欢直观画面的特点，自然引出“对子”概念。 活动二：初读课文，自主识字，发现识字规律（10分钟，分层读文，落实生字认读） 环节1：自由初读，读准字音 师：请同学们翻开语文书，自由轻声朗读课文，要求：第一遍借助拼音圈出课文里不认识的生字；优等生试着不带拼音读，学困生指着字、拼着拼音慢慢读，遇到拼不准的字先圈画，一会请教同桌或者老师。读书时不拖腔、不添字漏字。（巡视课堂，及时提醒走神做小动作的学生收心，一对一帮扶拼读困难的学困生） 师：时间到！现在指名分段读课文，其他同学当小小监督员，仔细听，听听他有没有读错字音、多字少字。 （依次点名学困生、中等生、优等生各读一遍，读错处师生共同纠正，例如“暑（shǔ）”易错音、“雪（xuě）”拼读难点） 师：刚刚小监督员听得很认真，XX同学把“酷暑”读成kǔxǔ，谁来帮忙纠正？ 生：应该是kǔshǔ，暑是翘舌音。 环节2：师生合作对读，感知句式 师：接下来老师和全班合作读对子，老师读前半句，同学们接后半句，我们配合试一试：师：古对——？生（齐）：今；师：圆对——？生（齐）：方……（逐句合作读，在互动中稳住课堂注意力） 环节3：生字卡片闯关识字（分层识字） 出示生字卡片（对、今、雪、古），分三轮闯关： ①第一轮：全班借助拼音齐读生字（全员过关，夯实学困生拼读）； ②第二轮：去掉拼音，优等生领读生字、口头组词；中等生组词1个，学困生认读字音即可； 师：“对”这个字，谁能想办法记住字形？咱们用上加一加、减一减的识字小妙招。 生：又+寸=对，左右结构。 师：方法太好用了！“今”要注意和形近字“令”区分，“令”多一点，“今”没有点，大家伸出手指跟着书空。（重点突破学生形近字混淆的薄弱点） 师拓展组词：对（对子、对联）、今（古今、今天）、古（古代、远古）、雪（大雪、雪花），学生动笔在课本生字旁标注组词。 【设计意图】：分层读文、闯关识字适配班级优劣分层学情，用师生互动、闯关游戏减少学生走神概率，落实生字认读重点。 活动三：再读韵文，整体感知对子特点（8分钟，突破难点：感知对仗规律） 环节1：小组擂台比赛读 师：现在分成四大学习小组，开展对子朗读擂台赛，每组推选一名代表朗读课文，比一比哪一组读得停顿准确、节奏好听，获胜小组奖励识字小星星。提醒：朗读时不要添字漏字，停顿跟着对子节奏走。（小组准备2分钟，教师课间走动，提醒交头接耳的学生回归任务） （小组依次展示朗读，师生点评优缺点，纠正停顿混乱问题） 环节2：探究对子特点（主线问题落地：通过朗读课文，你发现《古对今》在语言上有什么特点？） 师：读完多遍课文，大家仔细观察课文句子，谁能发现对子儿歌藏着的小秘密？先同桌互相讨论1分钟，一会举手分享。 （同桌讨论，教师深入学困生小组引导思路） 生1（优等生）：前面一个词和后面一个词意思相反，古和今相反，圆和方相反。 生2（中等生）：每一句都是三个字，字数一样多。 师总结（紧扣对仗知识点，通俗讲解）：大家观察得太到位啦！这就是对子的特点：上下两句字数相同，前后词语字义两两相对、大多是反义词，读起来押韵顺口，这就是咱们汉语言独有的对仗美，也是对子歌的魅力。 师：我们带着对仗的节奏，全班拍手齐读全文，一拍一句，找准停顿。（拍手朗读调动课堂氛围，收拢专注力） 【设计意图】：擂台赛、同桌讨论贴合学生爱表现的特点，以任务驱动减少课堂涣散，由学生自主探究突破本课难点。 活动四：分层研读第一节对子，图文结合理解词语（8分钟，依托图片落实词义理解） 环节1：出示课文配套实景图，看图说词 师：我们聚焦课文第一节：古对今，圆对方。严寒对酷暑，春暖对秋凉。依次出示四组配图：古今建筑图、方圆物品图、寒冬落雪图、盛夏烈日图、春天花开秋天落叶图，谁看着图片说一说图里的景象，对应课文哪一个词语？ 生：下雪的图片是严寒，大太阳是酷暑。 环节2：分层合作朗读 ①一二幅图（古今、方圆）：同桌两两合作对读，一人读前半句、一人读后半句（中等生+学困生结对，优等生帮扶薄弱生）； ②第三幅四季图：四名同学为一小组合作接龙朗读对子，小组全员配合读完句子。 师：结合咱们平时的生活，谁能用“严寒”或者“春暖”说一句简短的话？优等生尝试长句子，学困生说短句就可以。 生1（优）：严寒的冬天，天上飘起了雪花。 生2（弱）：春暖，花儿开了。（教师表扬鼓励，保护表达积极性，改善写话语句单薄短板） 【设计意图】：图文结合破解词语理解难点，结对合作落实分层教学，同步锻炼口头表达，铺垫后续写话能力。 活动五：生字专项书写：对、今、雪（5分钟，落实书写目标，纠正潦草陋习） 范写指导：教师黑板范写3个生字，讲解笔顺、间架结构： ①对：左右结构，左窄右宽，“又”捺变点； ②今：独体字，撇捺舒展，注意和“令”区分无点； ③雪：上下结构，雨字头扁宽，下半部分“彐”笔顺规范。 师：写字先摆正坐姿：头正肩平足安，握笔一寸一拳一尺，写字不潦草，一笔一画写到位。（逐个提醒书写潦草的学生规范写字） 分层书写任务： 学困生：每个生字描摹2遍、书写1遍； 中等生：生字各写2遍，组1个词语； 优等生：生字书写2遍，自主口头造短句。 当堂点评：挑选优秀书写、易错书写进行展台对比点评，强化规范书写意识。 课堂小结+课后作业（2分钟，培养自主学习习惯） 师：本节课我们认识了生字、读懂了对子儿歌，知道了对子两两相对的特点。课后分层作业： ①基础（全员必做）：熟读课文给家长朗读，规范书写3个生字； ②提升（优等生选做）：搜集身边反义词，尝试编一句简单小对子； ③习惯任务：每天坚持5分钟课外阅读，慢慢养成每日读书的好习惯（贴合本班缺少自主阅读习惯的学情） 板书设计 一、时间：古 ⇋ 今 二、空间：圆 ⇋ 方 三、四季： 严寒 —— 酷暑 春暖 —— 秋凉 生字： 对（又 + 寸） 今（≠令） 雪（雨字头） 组词：对子、今天、大雪 回顾反思 本节课立足班级学生分层学情展开教学，依托对子韵文特点穿插多样互动活动，有效借助闯关读文、合作对读收拢学生注意力，多数孩子能掌握生字、读出韵文节奏，但课堂仍存在不足：学困生形近字辨析、连贯拼读的辅导时间不够充裕，部分学生后半节课依旧出现走神小动作，口头仿编对子时后进生表达单薄；后续教学需进一步细化分层小任务，拆分识字辨析时长，穿插短时小提醒稳固专注力，在写字、拓展环节细化指导，持续抓好字词巩固与日常阅读习惯的落地培养。 学科网（北京）股份有限公司 $