第三单元第3课 宜人的设计 教学设计 2025-2026学年人美版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦“宜人的设计”核心特征，通过生活化情境对比优质与劣质人居设计案例，引导学生从生活体验过渡到系统探究，搭建从直观感受到设计思维的学习支架。 该资料以新课标核心素养为导向，融合审美感知与创意实践，通过校园座椅、社区雨水花园等正反案例精讲，结合分层实操让学生设计多功能座椅等作品，既培养学生观察生活与设计落地能力，又为教师提供清晰教学流程与评价策略，提升课堂实效。

《3 宜人的设计》教学设计 教材分析 《宜人的设计》是人美版七年级下册美术第三单元的核心课程，立足“向美而居”单元主题，衔接生活与艺术设计。教材以生活化、生态化设计案例为载体，融合功能性、审美性与人文性，打破纯艺术绘画的学习局限，引导学生理解以人为本的设计核心。本课聚焦日常人居设计，助力学生建立设计审美思维，提升生活观察与创意设计能力，是初中设计模块的基础启蒙课程。 学情分析 七年级学生具备基础美术造型、色彩搭配能力，生活中接触各类人居设计作品，拥有直观审美感受。学生思维活跃、乐于探究创新，擅长参与互动实践，但缺乏系统设计思维，对设计背后的功能逻辑、人文适配、生态协调等原理认知浅薄。同时，学生难以将创意落地为规范设计方案，实操落地与审美统筹能力有待重点培养。 核心素养目标 掌握宜人设计以人为本、功能与审美统一的核心特点。 通过观察、探究、实践，完成简易人居创意设计。 提升审美素养，树立美化生活、尊重人文与生态的设计理念。 教学重点、难点 重点：理解宜人设计功能性、审美性、适配性的核心特征，掌握基础设计原则。 难点：结合人居需求、环境特点，将创意构思转化为兼顾实用与美感的完整设计方案。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境导入，激趣启思 教师创设生活化情境，展示两组对比鲜明的人居设计素材，一组是适配人体、造型美观、贴合环境的便民座椅、校园步道、社区绿植景观等优质设计作品，另一组是尺寸不合理、造型突兀、实用性差的公共设施、户外家具设计案例。同时结合日常校园、社区生活提问引导：同学们日常在校园课间休息、社区散步游玩时，哪些设施让你们觉得舒适便捷？又有哪些设计让人觉得别扭、不便？这些差别背后藏着怎样的设计智慧？ 组织学生自由发言，分享自身生活体验，畅谈对身边设计的直观感受。学生结合亲身经历，纷纷说出校园座椅过硬过高、楼道标识不清晰、小区休闲设施单一等生活中的设计问题，也分享了舒适的校园长廊、便民休息区等宜人设计带来的美好体验。教师顺势总结：生活中的各类设计无处不在，优秀的设计总能贴合人的需求、适配环境、带来舒适的体验，这就是我们今天要探究的宜人的设计，正式开启本节课的学习。 本环节通过真实生活场景对比，打破课堂与生活的壁垒，贴合七年级学生的认知特点，快速吸引学生注意力，激发学生探究设计美学的兴趣，同时让学生初步感知“宜人”的核心内涵，为本课核心知识的学习做好铺垫。 （二）新知探究，解构核心 在学生初步感知的基础上，教师带领学生深入探究宜人设计的核心内涵与核心特征，层层递进拆解知识点，帮助学生构建系统的设计认知。首先，明确本课核心概念：宜人的设计是以人的需求为核心，兼顾实用性、审美性、人文性与生态性，适配人居环境，能够满足人们生活、休憩、审美多重需求的设计作品，广泛应用于家具、公共设施、景观环境、人居空间等多个领域。 随后，教师结合经典案例，逐一解读宜人设计的三大核心要素。第一，实用功能性，这是宜人设计的基础。教师展示人体工学座椅、无障碍通道、防滑步道、分类垃圾桶等案例，引导学生观察思考：这些设计分别解决了人们的什么生活问题？学生通过观察分析，总结出功能性设计贴合人体尺度、适配日常使用、兼顾特殊人群需求的特点。教师补充强调，设计的首要目的是服务生活，脱离实用的造型只是单纯的艺术装饰，并非优质的人居设计。 第二，艺术审美性，这是宜人设计的灵魂。教师展示不同风格的校园景观、户外家具、街区小品设计，对比单调刻板、造型杂乱的普通设计，引导学生分析优秀设计的色彩搭配、造型线条、构图布局特点。学生自主探究后发现，宜人的设计色彩和谐、造型简洁大方、线条流畅自然，能够适配周边环境氛围，给人带来愉悦的视觉感受。教师进一步引导学生区分设计审美与纯绘画审美，明确设计审美需依附功能，服务整体人居氛围，不盲目追求个性夸张。 第三，环境适配性与人文性，这是宜人设计的升华。教师结合海绵城市景观、校园生态绿地、传统街区复古设施等案例，讲解优秀的设计能够贴合地域环境、生态特点与人文特色，实现人与环境、设计与自然的和谐共生。同时举例说明，老旧街区的复古座椅、校园的文化景观设计，既满足使用功能，又承载文化氛围，体现人文温度。 在此基础上，教师组织小组讨论，围绕“什么样的设计才算真正的宜人”展开探究，结合本节课所学要素，总结宜人设计的核心原则：以人为本、功能优先、审美适配、融于环境、兼顾人文。通过小组合作探究，让学生从被动听讲转变为主动思考，深化对知识点的理解，逐步建立系统的设计思维，突破学生对设计“只看颜值”的片面认知。 （三）案例精讲，深化认知 为帮助学生精准掌握设计原则，打通理论与生活的壁垒，教师选取学生熟悉的校园、社区人居设计案例进行精细化精讲，拆解设计思路与细节亮点。首先以校园休闲座椅设计为例，从功能上看，座椅高度贴合中学生人体尺度，靠背贴合人体曲线，久坐不累，材质耐磨防滑、防水防晒，适配户外使用场景；从审美上看，造型简约流畅，色彩贴合校园清新雅致的整体氛围，不突兀、不杂乱；从适配性上看，摆放于教学楼旁、操场周边，贴合学生休憩需求，与校园绿化景观相互搭配，融为一体。 其次以社区雨水花园生态设计为例，讲解生态宜人设计的巧思。该设计摒弃传统硬质地面，通过绿植、透水地面、景观小品相结合的方式，既能够实现雨水渗透、涵养水土、净化环境的生态功能，改善社区居住环境，又通过错落的绿植、精致的景观造型，美化社区空间，为居民提供休闲观景的场所，实现了生态、功能、审美三者的统一。 同时，教师引入反面案例进行对比纠错，展示尺寸不合理、色彩杂乱、破坏环境、华而不实的设计作品，引导学生自主分析设计弊端，说出改进思路。学生积极发言，指出部分公共设施造型花哨但实用性差、色彩艳丽与环境格格不入、尺寸不符合人体需求等问题，并结合所学原则提出优化方案。通过正反案例对比，让学生清晰区分优质设计与劣质设计的差异，进一步巩固本节课核心知识点，掌握设计评判与优化的基本方法，为后续实操创作筑牢基础。 （四）技法指导，明确创作要求 进入实操创作环节前，教师针对七年级学生的创作能力特点，进行针对性技法指导，梳理简易人居设计的创作流程与核心要点，降低创作难度。首先明确创作主题：围绕校园或社区人居环境，设计一款宜人的小型设施或景观小品，可选择休闲座椅、垃圾分类站、校园标识牌、户外花箱、休闲步道景观等题材。 其次梳理创作步骤，第一步确定需求，明确设计作品的使用人群、核心功能、摆放场景；第二步构思造型与色彩，结合使用场景确定简约适配的造型，搭配和谐统一的色彩，贴合环境氛围；第三步细化细节，完善尺寸、材质、功能细节设计，兼顾实用性与美观性；第四步手绘定稿，清晰勾勒造型、标注设计说明，完成完整设计作品。 同时，教师强调创作核心要求，作品必须紧扣“宜人”核心，坚持以人为本，兼顾功能与审美，贴合人居环境，杜绝脱离实际、华而不实的创意；画面构图完整、造型清晰、色彩协调，附带简短的设计理念说明。针对学生容易出现的问题，教师提前提醒：避免造型过于复杂难以落地、色彩搭配杂乱、只重颜值忽略实用功能等误区，鼓励学生结合生活观察大胆创新，融入个性化创意与生态、人文设计理念。 最后，教师展示优秀学生设计范例，拆解范例的设计亮点、创作思路，让学生直观参考创作形式与呈现方式，同时鼓励学生突破范例局限，结合自身生活体验进行个性化创作，充分尊重学生的创意与想象力。 （五）自主创作，实操落地 学生结合本节课所学知识与技法指导，自主开展创意设计创作，教师进行巡回指导、分层答疑。创作过程中，学生自主选择创作题材，结合校园、社区的真实环境与人群需求，构思设计方案，进行手绘创作与细节完善。有的学生聚焦校园休憩需求，优化设计多功能休闲座椅，增加储物、遮阳等实用功能；有的学生针对校园标识杂乱问题，设计简约美观、标识清晰的校园文化指示牌；还有学生立足生态环保，设计兼具绿化与观赏功能的户外组合花箱。 教师巡回过程中，重点关注基础薄弱学生，针对性指导其梳理设计思路、规范造型绘制、搭配和谐色彩，帮助其解决创作难点；对于创意充足、基础较好的学生，引导其细化设计细节，融入人文、生态理念，丰富作品内涵，提升设计完整性与专业性。同时，鼓励学生相互交流探讨，分享创作思路，相互借鉴、取长补短，在交流中优化自身作品。 整个创作环节充分凸显学生的主体地位，给予学生充足的自主创作空间，让学生将课堂所学的设计理论、审美原则转化为实际创作能力，实现知识的内化与落地。同时通过分层指导，兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在实操中获得提升，切实培养学生的创意实践核心素养。 （六）多元评价，总结提升 学生创作完成后，开展多元化课堂评价，采用学生自评、互评、教师点评相结合的方式，全面评价学生作品。首先进行学生自评，学生依次展示自己的设计作品，阐述创作题材、设计思路、功能设计、创意亮点以及设计想要解决的生活问题，清晰表达自身创作理念，锻炼语言表达能力。 随后开展小组互评，学生结合本节课所学的宜人设计核心原则，从实用性、审美性、环境适配性、创意性四个维度，对同伴作品进行客观评价，说出作品的优势与可优化之处，提出合理的改进建议。互评过程中，学生相互学习、相互启发，进一步深化对设计原则的理解，学会客观评判设计作品。 最后教师进行集中点评，肯定全体学生的创作积极性，针对优秀作品重点表扬，提炼作品的亮点，如功能设计贴合人居需求、色彩搭配和谐、创意新颖、贴合生态人文理念等。同时，针对学生作品中普遍存在的问题，如细节不够完善、功能与审美兼顾不足、设计理念表达模糊等，集中进行指导修正，给出具体的优化方案。教师强调，优质的人居设计永远立足生活、服务于人，既要美观出彩，更要实用适配。 评价结束后，教师进行课堂整体总结，回顾本节课核心知识点，梳理宜人设计的核心内涵、三大要素与设计原则，重申设计源于生活、服务生活的本质。同时拓展延伸，鼓励学生课后继续观察身边的人居设计，善于发现生活中的设计之美，尝试用所学知识优化身边的不合理设计，主动用美术创意美化生活环境，将课堂所学转化为生活能力，持续提升审美素养与创新实践能力。 本课以新课标美术核心素养为导向，紧扣“以人为本”的设计核心，遵循“感知—探究—解构—创作—评价”的教学逻辑展开。立足学生生活实际，以日常人居场景、公共设施设计案例为切入点，弱化专业理论的枯燥性，通过情境创设、案例对比、小组探究、实操创作等多元形式，引导学生自主拆解宜人设计的核心要素。教学中兼顾知识传授与能力培养，分层推进教学任务，既夯实基础审美认知，又给予学生充足创意空间。同时融入生态、人文设计理念，让学生理解设计服务生活、美化生活的本质，实现审美感知、创意实践与文化理解的综合提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $