第三单元 向美而居 3 宜人的设计 教学设计 2025-2026学年人美版初中美术七年级下册

3 宜人的设计 科目 美术 年级 七年级下册 核心素养目标 本课围绕美术四维核心素养展开，审美感知上，引导学生观察生活中宜人设计案例，感知功能与形式的和谐之美及人文关怀；艺术表现上，指导学生用草图、简易模型等方式表达设计构想，提升动手与表达能力；创意实践上，鼓励学生结合生活需求开展设计，培养创新思维与问题解决能力；文化理解上，引导学生体会传统与现代设计中的“宜人”智慧，理解设计与文化、生活的关联，增强文化认同感与生活审美意识。 教学重难点 教学重点：理解“宜人的设计”以“以人为本”为核心，掌握其功能实用性、使用舒适性、心理愉悦性及环境协调性等基本要素，能运用正确方法分析设计案例，并尝试用草图表达简单的宜人设计构想。教学难点：深入理解“宜人”的多重内涵，平衡设计中功能、美观、成本等因素，将抽象的“以人为本”理念转化为具体设计细节，在实践中做出兼具实用性、创新性与人文关怀的设计方案。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：发现生活中的“不自在”，激发探究兴趣 教师创设生活化情境，手持两组对比物品走进课堂：第一组是普通硬板凳与符合人体工学的软质办公椅，第二组是无把手的水杯与带防滑把手、隔热层的水杯，第三组是标识模糊的作业本与分类清晰、封面柔和的笔记本。随后请3-4名学生上台体验，说说使用两组物品的不同感受，引导学生说出“硬板凳坐久了腰疼”“无把手水杯容易滑掉”“作业本找错题不方便”等具体体验。 教师顺势提问：“为什么同样是日常用品，使用感受会有这么大差别？什么样的设计才能让我们用得舒适、便捷、安心？”结合学生的回答，教师小结：“那些贴合我们的生理需求、心理感受，能解决生活小困扰的设计，就是我们今天要学习的‘宜人的设计’。”随后板书课题，同时展示一组生活中典型的宜人设计图片（如带夜灯的走廊、无障碍通道、可调节高度的书桌），引导学生初步感知“宜人”的含义。 设计意图：七年级学生好奇心强、善于观察生活，却对“设计”的概念较为模糊。通过实物体验与对比，将抽象的“宜人设计”转化为可触摸、可感受的具体体验，快速拉近学生与课题的距离，让学生在发现“不自在”的过程中，自然引出“宜人设计”的核心——解决需求、提升体验，同时激发学生的探究欲，为后续学习奠定情感与认知基础，培养学生的观察能力与问题意识。 （二）新知探究：解读宜人设计，掌握核心要素与分析方法 1. 案例赏析：拆解“宜人”的核心内涵 教师借助多媒体课件，展示不同领域的宜人设计案例，按“日常用品—公共设施—家居环境”的顺序逐一呈现，引导学生分组讨论、合作探究，从“功能、舒适、情感、环境”四个维度解读“宜人”的内涵。 第一组案例：日常用品类（可折叠雨伞、带刻度的量杯、儿童卡通餐具）。教师提问：“这些设计满足了我们哪些需求？从哪些细节能体现‘宜人’？”引导学生分析：可折叠雨伞体积小、方便携带，解决了普通雨伞笨重的问题，体现了功能的实用性；带刻度的量杯方便精准测量，操作简单，符合人们的使用习惯；儿童卡通餐具造型可爱、色彩明快，贴合儿童的心理喜好，同时边角圆润，保障使用安全，兼顾了舒适与安全。 第二组案例：公共设施类（公园无障碍通道、带遮阳棚的公交站台、母婴室标识）。教师引导学生思考：“这些公共设施是为谁设计的？如何体现对不同人群的关怀？”学生交流后，教师小结：无障碍通道坡度平缓、设有扶手，方便老人、残疾人通行，体现了对特殊群体的关怀；带遮阳棚的公交站台能遮挡烈日与风雨，提升候车体验；母婴室标识清晰、设施齐全，满足了母婴群体的特殊需求，这些设计都体现了“以人为本”的核心，让不同人群都能感受到便捷与温暖。 第三组案例：家居环境类（简约舒适的客厅设计、可调节亮度的台灯、分类收纳柜）。教师提问：“这些家居设计除了实用，还考虑了哪些因素？”引导学生发现：客厅设计色彩柔和、布局合理，营造了温馨的氛围，满足了人们的心理愉悦需求；可调节亮度的台灯既能满足学习、休息等不同场景的需求，又能保护视力，兼顾了功能与健康；分类收纳柜让家居环境整洁有序，提升了生活舒适度，同时造型简约，与家居风格协调，体现了设计与环境的统一性。 设计意图：通过分类案例赏析，让学生从熟悉的生活场景入手，逐步理解“宜人设计”的多重内涵——不仅是功能实用，还要兼顾舒适、情感与环境协调。分组讨论的形式能调动学生的主动性，让学生在交流中碰撞思维，学会从多个维度分析设计作品，同时培养学生的合作探究能力与审美感知能力，为后续掌握分析方法奠定基础。 2. 归纳总结：提炼宜人设计的核心要素与分析方法 结合学生的探究结果，教师引导学生归纳宜人设计的四大核心要素：一是功能实用，满足人们的基本使用需求，解决实际问题；二是使用舒适，符合人体生理特点，操作便捷、安全，减少使用疲劳；三是情感愉悦，贴合使用者的心理喜好，营造温馨、愉悦的使用体验；四是环境协调，与使用场景、周围环境相适配，形成和谐的整体美感。 随后，教师讲解宜人设计的基本分析方法，用简单易记的口诀总结：“一看功能是否实用，二看使用是否舒适，三看情感是否贴合，四看环境是否协调。”为了让学生熟练掌握方法，教师以“符合人体工学的办公椅”为例，进行示范分析：功能上，可调节高度、靠背角度，满足不同身高、不同坐姿的需求；舒适上，坐垫柔软、靠背贴合人体曲线，扶手高度适中，久坐不累；情感上，造型简约大气，色彩沉稳柔和，适合办公场景，给人专业、舒适的心理感受；环境上，材质轻便、造型简洁，能与各类办公环境融合，不显得突兀。 示范结束后，安排“小组抢答”活动，展示3-4个设计案例（如过于繁琐不实用的装饰品、带防滑垫的碗碟、造型怪异的台灯），让学生运用所学方法快速分析，判断是否属于宜人设计，并说明理由。教师对学生的回答进行点评，纠正偏差，强化学生对核心要素与分析方法的记忆和运用。 设计意图：通过归纳总结，将学生零散的探究结果系统化、条理化，帮助学生形成清晰的知识框架，掌握宜人设计的核心要素与分析方法。示范分析能让学生直观了解分析的思路与角度，“小组抢答”活动能调动学生的积极性，检验学生的学习效果，同时巩固所学知识，培养学生的审美判断能力与语言表达能力。 3. 文化渗透：理解设计中的人文关怀与文化传承 教师拓展延伸，展示传统设计中的“宜人”智慧案例，引导学生感受文化与设计的关联。展示明清家具中的榫卯结构座椅，讲解：“这款座椅没有使用一颗钉子，却坚固耐用，同时座椅的弧度、扶手的高度都经过精心设计，贴合人体坐姿，既能让人舒适就坐，又能保护脊椎，体现了古人‘以人为本’的设计理念。”再展示传统园林的路径设计，说明：“园林路径曲径通幽，宽窄适中，行走时不会感到拥挤，同时沿途布置绿植、山石，让人在行走中感受自然之美，满足了人们休闲、赏景的情感需求，体现了东方文化中‘人与自然和谐共生’的理念。” 随后展示现代设计中的文化融合案例，如带有传统纹样的保温杯、结合榫卯结构的现代桌椅，引导学生思考：“这些现代设计如何传承传统‘宜人’智慧？”学生交流后，教师小结：“宜人设计不仅要满足当下的生活需求，还要融入文化元素，传承传统智慧，让设计既有实用性，又有文化内涵，体现了设计与文化的共生。”同时强调，设计不分古今、不分地域，核心都是“以人为本”，关注人的需求，传递人文关怀。 设计意图：通过传统与现代设计案例的对比，让学生了解宜人设计的文化底蕴，体会传统设计中的智慧，增强对传统文化的认同感与自豪感。同时引导学生理解设计与文化的关联，培养学生的文化理解素养，让学生明白设计不仅是解决问题，更是文化的体现与传承，拓宽学生的设计视野。 （三）技法讲解：掌握设计表达方法，为实践创作铺垫 1. 设计草图绘制技巧 教师说明：“要将自己的设计构想呈现出来，最基础、最便捷的方式就是绘制设计草图。设计草图不需要画得非常精致，但要清晰、准确地表达出设计的造型、功能、核心细节，让别人能看懂你的设计思路。”随后，教师在黑板上示范草图绘制的基本步骤：第一步，确定设计对象，简单勾勒出整体造型（如设计一款水杯，先画出水杯的大致轮廓）；第二步，标注核心功能细节（如防滑把手的位置、隔热层的厚度、刻度的位置）；第三步，简单标注色彩、材质（如水杯主体为蓝色，材质为食品级塑料，把手为橡胶材质）；第四步，添加简要说明，阐述设计的“宜人”之处（如防滑把手方便握持，隔热层防止烫手，刻度方便精准倒水）。 示范过程中，教师强调注意事项：草图要简洁明了，重点突出，不要过于繁琐；细节标注要清晰，让观看者能快速抓住设计的核心；可以尝试多角度绘制（如正面、侧面），更全面地展示设计造型。随后，展示几张优秀的学生设计草图，让学生观察、借鉴，了解草图绘制的技巧与规范。 设计意图：七年级学生动手能力较强，但缺乏系统的设计表达方法。通过教师示范、优秀案例展示，让学生掌握设计草图的绘制步骤与技巧，明确草图的核心要求，为后续的实践创作提供技术支持，同时培养学生的艺术表现能力，让学生学会用简洁的方式表达自己的设计构想。 2. 简易模型制作方法（可选） 考虑到部分学生动手能力较强，教师补充简易模型制作方法，提供多种常见材料（如卡纸、泡沫、黏土、吸管、瓶盖等），讲解：“模型能更直观地展示设计的立体效果，帮助我们检验设计的合理性。制作简易模型时，要抓住设计的核心造型与功能细节，不用追求精致，重点是体现‘宜人’的特点。” 教师以“设计一款笔架”为例，示范模型制作：用泡沫切割出笔架的基本造型，确保高度适中、方便放置笔；用黏土制作防滑底座，防止笔架滑动；用彩笔装饰，让笔架更美观，同时标注出设计的核心亮点（如可分类放置不同类型的笔，底座防滑）。随后，展示几款用常见材料制作的简易模型，引导学生思考：“这些模型如何体现宜人设计的要素？可以用哪些材料制作自己的设计模型？” 设计意图：补充简易模型制作方法，兼顾不同学生的能力差异，满足动手能力较强学生的需求，同时让学生更直观地感受设计的立体效果，检验设计的合理性。通过示范与案例展示，激发学生的创作热情，培养学生的动手能力与空间感知能力，为后续的实践创作提供更多表达方式。 （四）实践创作：践行宜人理念，完成设计作品 1. 明确创作任务与要求 教师布置实践创作任务：结合日常生活中的实际需求，设计一款“宜人”的日常用品或校园公共设施，要求体现宜人设计的四大核心要素，突出“以人为本”的理念，解决生活或校园中的实际小困扰。具体要求如下： · 确定设计对象，明确设计的使用人群（如学生、老人、儿童等），结合使用人群的需求，突出设计的“宜人”之处； · 绘制设计草图，清晰标注设计的造型、功能细节、色彩、材质，添加简要说明，阐述设计的核心亮点与“宜人”内涵； · 可选做简易模型，用常见材料制作，突出设计的立体效果与核心功能； · 设计要兼具实用性、创新性与美观性，避免过于理想化，确保设计方案切实可行； · 小组合作完成（4-5人一组），分工明确（如组长、设计师、草图绘制员、说明撰写员、模型制作员），共同探讨设计思路，完善设计方案。 为了启发学生的创作思路，教师展示几组参考主题：校园文具类（如方便取用的笔袋、可调节高度的笔记本支架、分类收纳的文具盒）；日常用品类（如适合老人使用的便捷水杯、防止滑落的碗碟、可折叠的收纳盒）；校园公共设施类（如方便学生休息的校园长椅、分类清晰的垃圾桶、醒目的校园标识）。同时提醒学生：“可以从自己的生活体验出发，发现身边的设计问题，针对性地进行设计，让设计真正解决问题、服务生活。” 设计意图：明确的创作任务与要求，能让学生有清晰的创作方向，避免盲目创作。小组合作的形式能培养学生的团队协作能力，让学生在交流中碰撞思维、完善思路，同时兼顾不同学生的特长，提升创作效率。参考主题的展示的能启发学生的创作灵感，引导学生从生活出发，关注实际需求，践行“以人为本”的设计理念，培养学生的创意实践能力。 2. 小组合作创作，教师巡回指导 学生分组开始创作，教师巡回指导，重点关注以下几个方面： 一是关注小组分工与合作情况，对于分工不明确、合作不顺畅的小组，教师及时引导，帮助小组明确每个人的职责，鼓励学生相互交流、相互配合，共同探讨设计思路； 二是关注学生的设计思路，对于设计思路不清晰、偏离“宜人”核心的学生，教师通过提问引导（如“这款设计是为谁设计的？能解决什么问题？如何体现舒适、实用？”），帮助学生梳理思路，回归“以人为本”的设计理念； 三是指导学生的草图绘制与模型制作，对于草图绘制不清晰、细节标注不完整的学生，教师示范指导，帮助学生完善草图；对于制作模型有困难的学生，教师提供材料选择、造型设计等方面的建议，鼓励学生大胆尝试； 四是关注学生的创新意识，鼓励学生大胆突破，在满足实用、舒适的基础上，融入自己的创意，设计出具有个性、新颖的作品，同时提醒学生避免设计过于理想化，要考虑实际可行性； 五是关注个别差异，对于基础较弱的学生，教师给予更多的耐心指导，帮助学生完成基本的设计任务；对于能力较强的学生，鼓励学生尝试更复杂的设计，提升作品的品质与创新性。 在巡回指导过程中，教师及时发现优秀的设计思路与作品，拍照展示，供其他小组参考借鉴，同时鼓励学生相互学习、相互启发，营造积极向上的创作氛围。 设计意图：巡回指导能让教师及时了解学生的创作情况，针对性地解决学生遇到的问题，帮助学生完善设计作品。关注小组合作、个别差异，能兼顾不同学生的需求，确保每个学生都能参与到创作中，获得成长与提升。展示优秀设计思路与作品，能激发学生的创作热情，促进学生之间的相互学习，培养学生的创新实践能力与团队协作能力。 3. 作品完善，撰写设计说明 学生完成草图绘制（或模型制作）后，引导学生小组合作，完善作品细节，撰写设计说明。设计说明要求简洁明了，包含三个核心部分：一是设计对象与使用人群，二是设计的核心功能与“宜人”之处（结合四大核心要素阐述），三是设计的创新点。教师提醒学生：“设计说明要真实、具体，突出设计的核心价值，让别人能快速了解你的设计思路与作品亮点。” 对于撰写设计说明有困难的小组，教师提供参考模板，引导学生结合自己的设计作品，逐步完善说明内容，同时鼓励学生用简洁、流畅的语言表达，避免过于繁琐。 设计意图：完善作品细节能提升作品的品质，撰写设计说明能让学生梳理自己的设计思路，明确设计的核心亮点与“宜人”内涵，同时培养学生的语言表达能力与逻辑思维能力，让学生学会清晰、准确地传达自己的设计意图。 （五）展示评价：交流提升，深化对宜人设计的理解 1. 小组展示，分享设计思路 组织小组展示活动，每个小组推选1-2名代表，上台展示本组的设计作品（草图或模型），分享设计思路、核心功能、“宜人”之处及创新点，同时说明设计过程中遇到的问题及解决方法。展示时，要求学生声音洪亮、表达清晰，结合作品进行讲解，让台下学生能直观了解设计作品的亮点。 为了让展示活动更有序、更高效，教师制定展示规则：每组展示时间控制在3-5分钟，其他小组认真倾听，做好记录，待展示结束后进行提问与点评。展示过程中，教师及时引导，对于展示清晰、思路明确的小组给予肯定与表扬；对于展示不清晰、思路混乱的小组，教师适当提醒，帮助学生梳理思路，完善表达。 设计意图：小组展示能让学生展示自己的创作成果，增强自信心，同时培养学生的语言表达能力与展示能力。分享设计思路与过程，能让学生相互了解、相互学习，借鉴他人的优点，弥补自己的不足，同时深化对宜人设计理念的理解。 2. 多元评价，促进提升 采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，确保评价全面、客观，促进学生的成长与提升。 一是学生自评：每个小组展示结束后，小组内成员结合自己的分工与创作过程，进行自评，说说自己在创作中的收获、不足及改进方向，同时评价本组作品的优点与需要改进的地方。教师引导学生自评时，重点关注学生对“宜人设计”理念的理解与践行，以及学生的参与度与创新意识。 二是小组互评：其他小组结合展示内容，进行互评，围绕“功能是否实用、使用是否舒适、情感是否贴合、环境是否协调、是否具有创新性、设计是否可行”等方面进行点评，提出合理的改进建议。教师提醒学生：互评时要客观公正，既要肯定优点，也要提出具体的改进建议，避免片面评价；同时要尊重他人的设计成果，认真倾听、积极交流。 三是教师评价：教师结合学生的展示、自评与互评情况，进行总结评价。评价时，重点关注以下几个方面：学生对宜人设计核心要素的理解与运用，设计作品的实用性、创新性与人文关怀，学生的小组合作能力、动手能力与表达能力，以及学生在创作过程中的参与度与态度。对于优秀的作品，教师给予充分的肯定与表扬，分析其亮点，供其他学生参考；对于存在不足的作品，教师委婉地指出问题，提出具体的改进建议，鼓励学生进一步完善作品；对于所有参与创作的学生，教师都给予鼓励，肯定其付出与收获，增强学生的自信心与创作热情。 同时，教师引导学生总结：“通过今天的展示与评价，我们发现，好的宜人设计，不仅要满足实用、舒适的需求，还要有创新、有温度，要真正从使用者的角度出发，解决实际问题。希望大家能将今天学到的知识与理念，运用到生活中，发现更多宜人设计，也能设计出更多服务生活、传递温暖的作品。” 设计意图：多元评价方式能让评价更全面、客观，既关注学生的创作成果，也关注学生的创作过程与参与度。学生自评能让学生自我反思、自我提升；小组互评能培养学生的批判性思维与评价能力，促进学生之间的相互学习；教师评价能给予学生专业的指导与鼓励，帮助学生明确改进方向，深化对宜人设计理念的理解，同时培养学生的审美判断能力与文化理解素养。 （六）课堂小结：梳理知识，延伸拓展 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理知识要点：本节课我们认识了“宜人的设计”，理解了其“以人为本”的核心内涵，掌握了宜人设计的四大核心要素与分析方法，学习了设计草图的绘制与简易模型的制作技巧，并且通过小组合作，完成了属于自己的宜人设计作品。 教师进一步小结：“宜人的设计无处不在，它藏在我们的日常生活中，藏在每一个贴心的细节里，核心是‘关注人、服务人’，让我们的生活变得更舒适、更便捷、更美好。设计不仅是一种技能，更是一种思维方式，一种对美好生活的追求与创造。” 随后，布置课后拓展任务：一是观察生活中的宜人设计，记录3-5个案例，运用本节课所学的分析方法，分析其“宜人”之处，撰写简短的分析笔记；二是完善本节课的设计作品，结合课堂评价中提出的改进建议，优化设计方案，可尝试制作完整的模型；三是尝试设计一款适合家庭使用的宜人用品，送给家人，传递温暖与关怀。 最后，教师鼓励学生：“希望大家能做生活的有心人，善于观察、善于思考、善于创造，用设计的力量改善生活，用创意的思维点亮生活，成为一名懂审美、会设计、有温度的人。” 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识要点，巩固所学知识，形成完整的知识框架，深化对宜人设计理念的理解。课后拓展任务能将课堂学习延伸到生活中，让学生在实践中巩固所学知识，提升设计能力与观察能力，同时培养学生对美好生活的追求与创造热情，践行“以人为本”的设计理念，实现美术核心素养的全面提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $