12 家乡的喜与忧 教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级下册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦《家乡的喜与忧》，引导学生感受家乡发展巨变与问题，通过单元情境任务驱动导入，联系低中段家乡学习基础，用自学阶梯、合作阶梯等支架帮助掌握调查方法。 特色为项目式学习与多资源整合，融合政治认同与责任意识，如用希沃白板、百度地图“云游览”，学生分组调查生活设施等并汇报，“我为家乡谋发展”活动提升调查能力与家国情怀，为教师提供丰富资源和可操作活动设计。

教学设计 一、基本信息 教师姓名 课名 《家乡的喜与忧》 学科 道德与法治 章节 第四单元 教材版本 人教版 课时 第 1 课时 课型 项目式学习 年级 四年级 二、设计思想 1.立足本课看内容：本课是人教版道德与法治四年级下册第四单元的第 12 课，展示了家乡的自然环境和经济特点及其与人们生活的关系；体现了家乡的发展变化；了解对本地区发展有贡献、有影响的人物，萌发对家乡的热爱之情。在此基础上，引导学生通过调查活动，既能感受到家乡发展带来的巨变，又能认识到家乡发展过程中存在的问题，并提出有针对性和可行性的建议。 2.统观单元明主题：立足本单元，单元主题是“感受家乡文化，关心家乡发展 ”，侧重从家乡的文化形态和家乡的整体变化角度，提升学生对社区和家乡生活领域的社会性学习。本单元的落脚点在于引导学生通过自己的调查，切实感受和客观认识家乡发展中的面貌对比、存在的问题、进步的空间等，激发他们参与家乡建设的积极性，能以建言献策的方式参与家乡建设中，以此帮助学生成为家乡发展的积极关心者、参与者和建设者。 3.结合课标融价值：本课内容指向《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》“政治认同 ”核心素养的达成，培养学生热爱家乡，热爱伟大祖国的家国情怀。因此，在教学中要充分挖掘家乡变化的深层次原因，理解祖国强盛和人民生活幸福的深度链接，从而厚植学生的家国情怀，培育学生的政治认同。 三、学习者特征（学情分析） 1.价值理解认同的基础与局限：通过低中年段教材中家乡话题的学习，学生对家乡的地理环境、物产、自然风光、人物有了一定的了解和情感认同。但与二三年级具象化的学习内容比较，这个单元的学习内容偏重于文化形态层面，离学生的生活实际距离较远，需要教师通过情境式引导、资源拓展、小组活动等方式加深对学习内容的理解，进而形成价值认同。 2.调查整合信息能力：通过中低段家乡风俗等项目化学习，学生已经具备了一定的组织和活动能力，他们开始关心身边的小事和周围事物的发展，喜欢思考积极讨论，发表自己的见解。但他们调查、搜集、整合信息的能力还有待提高，需要教师提供学习支架，帮助他们更全面地了解家乡变化。 四、教学内容与任务 1.借助单元主题任务和具体的调查实践活动，亲历调查过程，掌握调查方法，切身感受到家乡发展带来的巨变，树立家乡小主人翁意识，主动参与家乡的公共生活，形成忧患意识，激发参与家乡建设的积极性。 2.通过对家乡变化过程的了解、变化原因的探究，建构自我的文化系统，培植社会主义文化自信，培育国家政治认同。 五、教学目标 1.知识能力——借助单元主题任务和具体的调查实践活动，亲历调查过程，掌握调查方法，切身感受到家乡发展带来的巨变，并提出有针对性和可行性的建议。 2.文化建构——从家乡经济发展、文化建设、教育发展和医疗进步等多方面、多角度了解家乡变化，在对家乡的献计献策中建构自我的文化系统，培植社会主义文化自信。 3.政治认同——通过对家乡变化原因的探究，充分理解祖国强盛和人民生活幸福的深度链接，从而厚植家国情怀，培育政治认同。 4.责任意识——在“我为家乡谋发展 ”等实践活动中，树立家乡小主人翁意识，主动参与家乡的公共生活，形成忧患意识，激发参与家乡建设的积极性。 六、教学策略设计 1.轻扶重放，自主探究 学生通过勾连之前学习过的“借助关键语句理解一段话的意思 ”，借助“自学阶梯 ”“合作阶梯 ”， 在独立思考和自主探究过程中，初步形成在阅读中自主学习基础知识的能力。 2.精读细品，萃取精华 学生通过多元化的“读 ”和个性化的“品 ”，从文本中提炼萃取内容、结构和写法等方面的“精华 ”，顺利达成通过有效的阅读,积累写作基本元素的目的。 3.学以致用，提升能力 学生主动地将通过阅读文本萃取出的写作“精华 ”运用到课堂练说、课后练写的实践中，让“以读促写”目标的落实成为学生写作能力形成的“孵化器 ”。 七、信息资源与教学环境设计 1. 教师教学资源 视频资料：官方宣传片：收集由本地市政府、文旅局发布的官方城市宣传片，内容通常集中展示发展成就（喜）。 纪录片片段：寻找关于本地历史变迁、老街改造、非遗文化等的纪录片片段可用于对比教学。 图片资料：新旧对比图，同一地点、不同年代的新老照片对比。 2. 教学工具与平台 互动课件： 使用希沃白板（EasiNote）、PPT 等制作互动课件，嵌入视频、音频，设计抢答、共答、思维导图共创等活动。 地图应用：使用百度地图/高德地图的卫星图、街景图功能，带学生“云游览”家乡，直观感受变化。 3.学生学习资源 课前调查工具：《家乡变化调查表》、引导学生有目的地进行观察和访谈。访谈提纲：提供简单的访谈提纲，帮助学生更好地与长辈交流。 课中学习素材：设计不同主题的任务卡，引导小组深入探究。 调查途径 可行的方法（打 √ ) 调查途径 可行的方法（打 √ ) 询问长辈 观看城市纪录片 图书馆、文化馆 实地考察体验 登录政府公众信息网 其他__________ 资料记录及成果展示方 式 组员 调查收获 家乡变化照片剪贴报 访谈实录 实地考察记录 思维导图 拍摄 VCR 图片、表格 其他___________ 方便人们休闲设施建设文字或 图片 方便人们购物的商业设施建设文字或图片 方便人们出行的交通设施建设文字或图片 公园 超市 道路 广场 商场 地铁 图书馆 农贸市场 高架桥 体育馆 建材市场 飞机场 4.教学环境设计 课堂布局：小组合作式布局； 将四个小组的成员课桌椅布置在一起，便于学生进行讨论、合作完成任务。 多媒体环境：保证投影或一体机屏幕清晰、音响效果良好，能高质量播放视频和音频素材。 八、教学过程 教学环节 起止时间（“-”）（按照完整视频 的时间点） 环节目标 教师活动 学生活动 媒体作用及分析 板块一 “0-6” 走进单元情境，任务驱动入新课 1、创设单元 主题情境， 开展任务驱 动式学习 初识家乡， 我给合肥 “贴标签” 谈一谈自己眼中的合肥 1、应用希沃白板插入课文相关视频，借助视频内容向学生展示国家的强大带来的影响。 2、视频的运用丰富了教学资源， 为师生提供便捷的教学素材 板块二 “6-22” 探学——项目化学习，寻家乡记忆 1、穿越时空，对比家 乡前后对比2、引导学生制定家乡发 展建设调查计划表 3、小组展示 “家乡发展 建设”调查 成果 1、感受家乡 合肥前后的 发展变化 2、明确调查 主题 确定调 查方式 记录及成果 展示方式 出示多媒体图 片、利用智慧平 板中的圈画功能 在学习任务单和 评价表中圈画、 智慧平板中的抢 答功能，使课堂 更加直观，带动 3、分三个小 组进行家乡 发展建设成 果汇报—— 生活设施服 务组、医疗 事业发展 组、科技文 化发展组 借助“调查 活动评价 表 ”，进行自 评互评 了上课氛围，直观地了解各个小组的学习情况。 板块三 “22-27“ 拓学——追 根溯源悟发 展，我为家 乡点个赞 引导家乡的发展变化这么大，是谁 努力的结果？ 1、在主题升华中体会党 的人民至上 和万千行业 的岗位人的辛苦奋斗。 深刻体会作 为接班人的 责任感和使 命感 通过图片、资料快速了解课堂知识，直观反馈，了解学情。 板块四 “27-31” 延学—— “China travel”合肥行，我是 引导学生行胜于言 讨论“爱家 乡”如何化 身为具体的实践行动 运用配乐视频，入情入境。借助视频帮助学生感知家乡的震撼改变。由课内到课外，将爱家乡教 家乡宣传员 育落实到实践上。 学科网（北京）股份有限公司 $