第三单元习作例文：《别了语文课》《阳光的两种用法》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦六年级下册第三单元习作例文教学，核心是引导学生通过《别了语文课》《阳光的两种用法》体会情感表达方法。课堂导入承接上节课“成长纪念册时光里的表达”，开启“纪念册里的真情”制作，搭建从阅读理解到写作实践的学习支架。 此资料特色在于任务驱动式教学，通过自主阅读批注、比较两文表达差异培养思维能力，结合具体事例、内心独白及主线贯穿等方法提升语言运用能力，引导学生练写互评以促进审美创造。如分析《别了语文课》心理独白直抒胸臆，《阳光的两种用法》“老阳儿”贯穿情感，助学生掌握真情表达，为教师提供清晰教学路径与实用评价工具。

课 题 语文六年级下册第三单元习作例文：《别了语文课》+《阳光的两种用法》教学设计 课 型 习作例文课 课 时 第1课时 学习目标 1.通过借助旁批自主阅读例文，体会作者的情感变化以及表达情感的方式。 2.能够运用本单元所学到的表达方法抒发情感，把印象深刻的内容写具体。 教学重难点 能够运用本单元所学到的表达方法抒发情感，把印象深刻的内容写具体。 评价任务 1.有感情的朗读课文，圈画体现作者情感的语句，批注感受，概括作者表达的情感。（检测学习目标1） 2.默读全文，借助批注，朗读并圈画关键词句，比较两文不同的情感的表达方式。（检测学习目标1） 3.根据语境提示，用上学到的表达方式，写一段表示自己情感的文段，把印象深刻的内容写具体，如果情感有变化，将变化写清楚。（检测学习目标2） 教学活动 情境导入 亲爱的同学们，上节课我们已经把成长纪念册里的“时光里的表达”制作起来了，这节课让我们开启成长纪念册的第三部分“纪念册里的真情”的制作，把我们成长过程中的真情故事写出来，让它们成为童年里永恒的记忆。今天我们来学习两篇习作例文，看看别人是如何传情达意的。 【设计意图】发布学习任务，让同学们明确本节课的学习目标，梳理学习思路，更好地开展学习。 任务一： 自主阅读， 体会表达。 活动：自主阅读《别了，语文课》，体会情感态度表达。 1.快速浏览文章，说说例文主要写了什么内容？ 例文主要讲了“我”以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中文的事。 2.借助旁批，说说“我”对学习中文的情感和态度发生了怎样的变化，在文章中圈出关键词，感受作者是怎样表达的。 3.结合文中的三处批注，找出相关的语句，思考作者是怎样把这种情感表达出来的？ （1）用具体事例表达情感 “我”一口气读完张先生送给“我”的书；“我”担心自己的语文学得不好，不断努力学习；“我”的默书成绩得到了张先生的表扬；临别时同学留言和老师送书。 ——作者精心选择事例，让情感在叙事过程中自然流露。用具体的事例表达情感更真实、自然。 （2）通过内心独白直接表达情感 “有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。” ——文章中间插入一段内心独白，更直接、强烈地表达感情。 （3）选择合适的材料表达情感 离开这里的日子越来越近了。同学们纷纷在我的纪念册上留言，叮嘱我不要忘记中国，不要忘记中文。……我接过这套书，心里非常难过。下课后，同学们都围上来，有人送我一本字典，有人送我一本故事书。他们的热情，使我热泪盈眶。 ——选择典型、独特的事例，临别同学和老师留言、赠书更能突显恋恋不舍的心情和气氛。 《别了，语文课》运用了具体的事例说明“我”对语文课的情感变化，结合大段心理独白直抒胸臆，同时选取了最典型的、独特的事例将离别之情表达得淋漓尽致。 【设计意图】：通过勾出文章词句中的细节描写，感受作者对语文的情感变化，进一步体会寓情于事的写作手法。 任务二： 自主阅读，总结写法 活动一：自主阅读《阳光的两种用法》，带着问题读文章，本文标题“阳光的两种用法”，指的是哪两种用法。 ①母亲用阳光晒被子；②毕大妈用阳光晒水缸里的水帮孩子洗澡。 活动二：结合批注，朗读文段，说说从两家人的生活中你体会到了什么样的情感，作者是怎样把这种情感表达出来的，作者是怎样把这种情感表达出来的？ ①母亲有主意，中午的时候，她把被子抱到院子里，晾到太阳底下……阳光便能够从中午最热烈的时候，一直储存到晚上我钻进被窝里，温暖的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种形态，如同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。 ②夏天到来时，每天中午，毕大妈都要接满一缸自来水，骄阳似火，毒辣辣地照到下午，晒得缸里的水都有些烫手了……毕大妈用盆舀的就是缸里的水，正温乎，孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的，溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海。 （1）作者寓情于事，通过具体事例表达情感，表达对母亲的感激与怀念，对母爱的感恩与歌颂。 （2）作者围绕一条主线表达情感。文中反复强调的“老阳儿”，在本文起到了贯穿情感脉络的作用。 【设计意图】提高自主阅读能力，自主分析文章的情感表达，进一步理解情感表达的方法。 任务三： 总结异同，片段练写 活动：比较《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇文章作者写法的不同。 1.比较写法 《别了，语文课》运用了具体的事例说明“我”对语文课的情感变化，结合大段心理独白直抒胸臆。同时选取了最典型的具有代表性的事例将离别之情表达的淋漓尽致。 《阳光的两种用法》则寓情于事，分别讲述母亲、毕大妈利用“老阳儿”让“庸常而艰辛的琐碎日子”变得有滋有味，情感在作者的叙事过程中自然地流露出来，文中反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文的情感脉络作用。 2.总结写作方法。 你从这两篇习作例文中学到哪些写作方法呢？ ①表达的情感可以融入具体的事例，写作时要围绕情感去选材。 ②通过描写具体事物、人物来表达自己的真情实感。 叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是吐纳。”大量阅读文章后，我们已掌握了表达的方法，接下来可以尝试把这些方法运用到我们的写作中。选取生活中让自己感触最深的一件事，通过写事的片段来表达自己的感情，将感情变化写清楚，让真情在笔尖流露。 1.运用方法，学生练写。 2.学生交流、互评。 评价标准 星级 1.将印象深刻的内容用具体事例写具体 ☆ 2.能表达出内心的感受，并把情感变化写清楚。 ☆ 3.教师评价、小结。 请同学们把所写片段整理到成长纪念册的第三部分“纪念册里的真情”。 【设计意图】：学以致用，表达真情实感，为完成习作做好准备。 课堂总结 “不精不诚不能动人”，写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。同学们已经初步学会了运用不同的方法来表达情感，下节课，我们就把学到的本领切实运用到写作中去，传真意，表真情。 作业布置：完成写事片段和小组互评。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $