8.2《登高》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦杜甫《登高》的深度赏析，以“病历诊断书”导入制造认知冲突，通过“病重不养病，登高写悲诗”的核心问题，串联“不回家”的原因分析与“景情关系”的探究，搭建从初读感知到深读升华的学习支架。 特色在于以问题链驱动思维发展，如对比“落木长江”壮阔与个人苦难的矛盾统一，引导学生感受“以壮景写哀情”的审美创造，小组合作探究“八重悲哀”提升语言运用能力。分层作业设计兼顾基础与拓展，助力教师高效教学，促进学生文化自信与思维深度的提升。

《登高》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：诵读全诗，体会七律的格律美；赏析“渚”“萧萧”“滚滚”等词语的表达效果。 思维发展与提升：通过问题链分析“景”与“情”的矛盾统一关系，理解“以壮景写哀情”的手法。 审美鉴赏与创造：赏析颔联的意境美，感受“无边落木”“不尽长江”的时空感与象征意义。 文化传承与理解：理解杜甫“漂泊—病苦—忧国”的精神世界，体会儒家士人的责任意识。 【导入】病历诊断书——制造认知冲突（5分钟） 教师活动： 1. 投影展示“杜甫（56岁）病情诊断书”，逐条呈现： 内科：右臂偏枯（中风后遗症）、肺病、糖尿病（“消中自惜”） 五官科：耳聋、牙齿半落 精神科：严重焦虑、失眠（“不眠忧战伐”） 经济状况：靠接济为生，无子女陪伴 2. 配图：杜甫夔州时期画像 + 三峡秋风萧瑟的图片。 提问与预设： > “如果这是你的至亲——祖父或父亲，在这样的重阳佳节，你会对他说什么？” 预设学生回答：“爷爷别写了快治病！”“爸爸回家吧，别在外面漂了！” 教师追问：“但杜甫没有回家，他做了什么？——他登高、写诗、看落叶长江。为什么？” 设计意图：用现代医疗视角带入，拉近距离；制造“求生本能 vs 诗人选择”的认知冲突，引出核心问题。 板书：登高 —— 反常：病重不养病，登高写悲诗 【环节一】初读感知——病中孤旅，探秘“不回家”的真相（10分钟） 1. 诵读指导 （1）教师板书课题《登高》，提出要求：读准字音，读出节奏。齐读后，教师根据听到的问题进行正音： 渚（zhǔ，水中小洲，不读zhū或zhě） 鬓（bìn，面颊两旁近耳的头发，不读bīn） 潦（liáo，潦倒，指失意；注意与“潦草”的liǎo区别） （2）教师配乐（如《高山流水》或《秋日私语》片段）范读全诗。范读后，请学生说出自己听出的节奏感。 教师引导明确： 风急/天高/猿啸哀， 渚清/沙白/鸟飞回。 无边/落木/萧萧下， 不尽/长江/滚滚来。 万里/悲秋/常作客， 百年/多病/独登台。 艰难/苦恨/繁霜鬓， 潦倒/新停/浊酒杯。 重音提示： “哀”“回”“来”“台”“杯”五个韵脚要读得饱满而沉郁。 “无边”“不尽”要适当延长，读出苍茫感。 “常作客”“独登台”中的“常”“独”要重读，强调漂泊之久与孤独之深。 （3）追问：首联14字写了6种意象，什么感觉？ 学生快速圈画：风、天、猿、渚、沙、鸟。 预设回答：密集、急促、压抑、喘不过气。 教师追问：如果连续不断看这六个词，你脑海里浮现什么颜色？（生答：灰色、黄色、白色）——没有绿色，没有暖色，全是冷色调。 2. 问题链1：找出“不回家”的证据 万里悲秋常作客：“常作客”，长期寄居，家是回不去的远方。 百年多病独登台：“独登台”，重阳本应团聚，却独自登高。 师：同学们找得很准。这些词句就像路标，指向一个残酷事实：杜甫不是不想回家，而是“有家难回”甚至“无家可回”。那他为什么回不去呢？我们进入问题链2。 3. 问题链2：羁旅多病，回老家休养不是更合理吗？ 追问链设计： 教师问：“从夔州到河南巩县，杜甫能回去吗？”（引导学生读注释：安史之乱后藩镇割据，交通阻断） 再问：“就算路通，回去投靠谁？”（引导学生回忆：父母早亡，兄弟分散——他在《月夜忆舍弟》中写“有弟皆分散，无家问死生”） 再追问：“如果亲人都散了，他一生追求的‘致君尧舜上’的理想呢？”（引导学生答：严武去世，朝廷腐败，理想幻灭） 小结：他不是不想回，而是天地之大，竟无归处。漂泊成了唯一的选择，诗成了唯一的出口。 板书：不回家 → 路断 + 亲散 + 理想灭 = 无处可归 【环节二（核心）】品读赏析——天地一沙鸥，从“病痛”到“时空”（15分钟） 过渡：他不看药方，不写家书，站在山顶，他看到了什么？ 1. 问题链3：病重该休养，为何看“风急天高猿啸哀”？（3分钟） 学生找出首联意象：风、天、猿、渚、沙、鸟 追问：这些意象给你什么感觉？ “风急”——吹病躯，不是春风是寒风 “天高”——反衬人之渺小，天地不仁 “猿啸哀”——三峡猿声，古谣说“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳” 小结：他不是在“休养”，他在直面生命的渺小与脆弱。 2. 问题链4（全课核心）：为何还要写“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”？（7分钟） 小组讨论（4分钟）：这两句如果改成“枯藤老树昏鸦”式的衰败，效果有何不同？ 比较项 改句（衰败小景） 原句（壮阔大景） 空间感 局促、压抑 无边、不尽——无限延伸 时间感 瞬间 长江“滚滚”——永恒流逝 情感 单纯的悲哀 悲壮——在宏大中感到渺小 教师点拨： “无边落木”——每一片落叶都是一个生命的凋零，是空间上的无限 “不尽长江”——江水永远在流，带走了时间，是时间上的永恒 矛盾中的统一：他用宇宙的尺度来量自己的痛苦——万物皆逝，连长江都留不住，何况我一个多病的老人？ 高清译文示例（可投影）： > 这不是落叶，是无数的生命在坠落；那不是江水，是留不住的时间在奔流。 追问升华：如果首联是“病中呻吟”，颔联是什么？（答：生命交响诗——他把个人的病痛，写成了整个人类的悲剧） 板书：落木（空间·凋零） + 长江（时间·流逝） = 宇宙级悲凉 3. 问题链5：颈联“八重悲哀”，你能找出几重？（5分钟） 小组合作：每人至少找3重，小组汇总，看哪组找得最全。 罗大经《鹤林玉露》“八重”解析： 1. 万里——空间之远 2. 悲秋——时令之伤 3. 常作客——漂泊之久 4. 百年——暮年之衰 5. 多病——身体之痛 6. 独——孤独之深 7. 登台——无亲之凄（重阳登高本应全家） 8. 隐含一重：病重登高——生命的最后倔强 教师小结：宋人评“十四字之间，有八层悲意”，这不是炫技，是杜甫把一生的苦难压缩进了两句诗。 【环节三】深读升华——停杯之举，情感的“最后堤坝”（8分钟） 1. 问题链6：句句喊苦，为何结尾“潦倒新停浊酒杯”？（5分钟） 追问链： 教师问：“杜甫爱喝酒吗？”（回忆：他写“白日放歌须纵酒”——爱喝） 再问：“那为什么‘新停’？”（学生答：因病戒酒——肺病、糖尿病不能饮酒） 关键追问：“如果因病不能喝酒，可以不写这一句。他为什么偏要写出来？” 深度解读： 表层：因病断酒，连唯一的麻醉剂都被没收了——清醒地承受痛苦 深层：连举起酒杯的力气和资格都没有了——这不是洒脱的“戒酒”，这是连逃避都不被允许 文学史对照：李白“人生得意须尽欢”——醉了；杜甫“新停浊酒杯”——清醒地苦着 小结：如果说李白是用酒把苦难泡软，杜甫就是清醒地把苦难掰开揉碎给你看。 2. 主旨归纳与情感升华（3分钟） 师生共同总结： 这不是一首“悲秋诗”，这是一个人的生命史诗 他把登高从民俗活动，变成了一个人对抗整个宇宙的仪式 回看导入：他不回家，是因为家不是物理的房子，而是回不去的盛唐，是破灭的理想 板书最后落点：《登高》——把个体苦难升华为人类共通的悲剧意识 【结语】与开头呼应（2分钟） > 同学们，回到最初你想对他说的话——“回来吧”。但杜甫选择“登高”。他把自己活成了一座纪念碑，立在长江边上。一千多年后我们还在读他，不是因为他苦，而是因为他在最苦的时候，看见了“不尽长江滚滚来”——他超越了苦难，成了永恒的一部分。 【作业设计（分层可选）】 A层（基础）：背诵全诗，并工整默写一遍。 B层（拓展）：有人认为杜甫“过度消沉”，不如李白“天生我材必有用”豁达。请写一段300字文学评论，结合《登高》谈谈你的看法。 C层（挑战）：跨媒介阅读：观看BBC纪录片《杜甫：中国最伟大的诗人》片段，写一段200字观后感，回答“为什么外国人也能读懂杜甫”。 【教学反思预设】 可能成功之处： 1. “病历诊断书”导入制造了强烈的认知冲突，学生兴趣被激发。 2. “不回家”的追问链层层递进，学生能理解漂泊背后的多重原因。 3. “落木+长江”的壮阔与“多病+停杯”的微小形成对比，学生能感受到张力。 可能遇到的问题及对策： 1. 部分学生可能觉得“八重悲哀”过于细碎——可用小组竞赛方式，让找得快的带动慢的。 2. “新停浊酒杯”的深度可能学生一时接不住——可补充李白对比，用“借酒浇愁 vs 无酒可浇”帮助学生理解。 3. 时间控制：颔联赏析可能超时——需控制小组讨论时间，确保结语不仓促。 学科网（北京）股份有限公司 $