第8.2课《登高》教学设计-2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第8.2课《登高》教学设计-2025-2026学年统编版语文高一必修上册 课题 第8.2课《登高》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《登高》是统编版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”中的一首唐代七言律诗，作者是唐代伟大的现实主义诗人杜甫。本单元旨在引导学生通过古典诗歌的鉴赏，感受古人的情感与思想，探寻生命的意义与价值。《登高》被誉为“七律之冠”，是杜甫晚年漂泊西南时期，于唐代宗大历二年（公元767年）秋在夔州所作。此时诗人身患重病，好友相继离世，国家动荡未平，个人身世与家国命运交织，使其情感沉郁至极。诗歌前四句写登高所见之景，后四句抒登高所感之情，情景交融，浑然一体。首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”从细处着笔，描绘了夔州秋日凄清而壮阔的特定景象，六个意象密集排列，营造出悲凉而动荡的氛围。颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”转为大笔挥洒，以“无边落木”和“不尽长江”两个宏大意象，既写出了秋意的肃杀与时光的流逝，又暗含了宇宙的永恒与生命的渺小，境界阔大，气势磅礴。颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”由景入情，凝练地概括了诗人漂泊万里、作客他乡、暮年多病、孤独登台的悲苦境遇，情感深沉。尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”进一步将个人潦倒与时世艰难结合，抒发了因国难家愁而白发日增、因病戒酒连借酒浇愁亦不可得的极度苦闷与悲愤。全诗语言精炼，对仗工整（八句皆对），格律严谨，意象密集而意境深远，情感沉郁顿挫，将个人身世之悲与家国命运之忧融为一体，达到了思想性与艺术性的高度统一。学习这首诗歌，不仅能引导学生掌握鉴赏律诗的方法，感受其精炼的语言和严谨的格律，更能深入理解杜甫忧国忧民的情怀及其沉郁顿挫的诗风，体会在困顿中依然心系天下的博大胸襟，是培养学生诗歌鉴赏能力、情感体悟能力和家国情怀的重要文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。学生在初中阶段已学习过杜甫的《春望》、《茅屋为秋风所破歌》、《望岳》等作品，对杜甫“诗圣”的称号及其忧国忧民的形象有初步了解。通过本单元前几课（《短歌行》、《归园田居》、《梦游天姥吟留别》）的学习，学生对诗歌鉴赏的基本方法有所积累，对通过意象把握意境、通过背景理解情感有一定基础。然而，学习《登高》仍面临以下挑战：首先，诗歌语言高度凝练，意象密集且情感内敛深沉，学生可能难以在短时间内准确把握其丰富内涵和情感层次。其次，诗歌情感复杂，交织着个人身世飘零之悲、年老多病之痛、孤独寂寞之苦以及家国艰难之恨，学生可能难以深入体会这种多重悲苦叠加的沉痛感。再次，学生对杜甫晚年漂泊西南、国家动荡（安史之乱虽平，但藩镇割据、吐蕃入侵不断）的具体处境了解不深，可能影响对诗歌时代背景和深层忧思的理解。最后，如何欣赏这首诗被誉为“七律之冠”的艺术成就（如八句皆对、意象组合、情景交融、沉郁顿挫的风格），需要教师引导进行细致的品味和分析。因此，教学需在适当补充背景知识的同时，着重通过反复诵读、意象品析、情感揣摩、知人论世等方式，引导学生深入文本，感受诗歌的意境之美与情感之重。 教 学 目 标 语言建构与运用 准确理解诗歌中“渚”、“回”、“落木”、“萧萧”、“作客”、“百年”、“苦恨”、“繁霜鬓”、“潦倒”、“浊酒”等关键词语的含义；通过反复诵读，体会七言律诗的节奏、韵律和对仗特点；学习本诗通过密集意象、精炼语言、情景交融来表达复杂深沉情感的技巧。 思维发展与提升 通过分析诗歌前四句写景与后四句抒情的关系，理解情景交融的艺术手法，提升分析与综合能力。通过品析“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”、“落木”、“长江”等意象的特点及其组合，体会诗歌所营造的悲凉而阔大的意境，发展联想、想象与归纳能力。通过探究“万里悲秋常作客，百年多病独登台”所包含的多重悲意，理解诗人情感的复杂性与深刻性，提升逻辑分析与深度思维能力。 审美鉴赏与创造 感受诗歌所描绘的夔州秋日苍凉而壮阔的图景之美，体会其意境的开阔与深沉。鉴赏诗歌语言的高度凝练、对仗的工整严谨（八句皆对）以及沉郁顿挫的风格之美。体会诗人将个人不幸与家国命运紧密相连所体现的悲悯情怀与崇高人格之美。尝试通过有感情的朗诵或撰写赏析短文，表达对诗歌意境与情感的理解。 文化传承与理解 了解杜甫“诗圣”的地位及其诗歌“沉郁顿挫”的主要风格。理解本诗创作于其晚年漂泊时期的背景，体会其诗歌中深厚的忧国忧民情怀和悲天悯人的精神。认识杜甫诗歌在中国古代诗歌史上的崇高地位及其所代表的儒家知识分子的人格理想，思考其家国情怀与担当精神对当代青年的启示。 教学重点 1.品味诗歌前四句的意象，感受其营造的悲凉而壮阔的意境，理解情景交融的手法。 2.深入赏析颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，理解其包含的多重悲意和情感内涵。 教学难点 1.理解诗歌“沉郁顿挫”风格在本诗中的具体体现（情感内容的深沉郁结与语言形式的顿挫变化）。 2.把握诗人将个人身世之悲与家国命运之忧融为一体所体现的博大胸襟和深刻思想。 教学方法 1.诵读法：通过教师范读、学生个别读、齐读、配乐朗诵等多种形式，反复诵读诗歌，尤其注意把握其沉郁顿挫的节奏和悲凉深沉的情感基调，熟读成诵。 2.品读法：聚焦诗歌中的关键意象、精炼词句和情感深沉的诗句，通过替换、比较、联想、想象等方式，品析其表达效果和深层含义。 3.讨论探究法：围绕“诗歌前四句描绘了哪些景物？构成了怎样的意境？”“‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’一句包含了诗人哪些悲苦？”“如何理解诗歌‘沉郁顿挫’的风格？”等问题展开小组讨论。 4.知人论世法：介绍杜甫晚年漂泊西南、贫病交加、心系国家的生平经历和时代背景，帮助学生深入理解诗歌的创作动机和情感内涵。 5.比较联想法：联系杜甫其他具有沉郁顿挫风格的诗篇（如《春望》、《秋兴八首》），加深对其诗风的理解；引导学生将诗歌意象转化为画面，深入体会意境。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：杜甫画像及简介（生平、诗风、地位）；唐代宗大历年间社会背景及杜甫在夔州的生活状况介绍；夔州秋景相关图片或视频资料（辅助想象）；诗歌原文及逐联解读；重点意象解析（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江）；情感层次分析图；诗歌结构示意图；相关朗诵音频或视频（选择沉郁顿挫风格的）。 准备杜甫其他相关诗作的片段或背景资料，供对比或拓展。 2.学生准备： 预习课文，结合注释尝试理解诗歌大意，标注不理解的词句。尝试初步概括每联的内容。 查阅资料，初步了解杜甫的生平事迹，特别是其晚年漂泊的经历。 尝试有感情地朗读诗歌，初步感受其情感基调。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解杜甫晚年生平及诗歌创作背景；熟读诗歌，把握内容和基本结构；梳理诗歌前四句的景物描写，感受其意境；初步体会诗人登高所感之悲。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“秋”与“登高”入题，走近杜甫(约5分钟) 1.情境导入：展示秋日登高望远的相关图片或诗句。提问：古人登高，常会引发怎样的情感？（学生可能回答：思乡、怀人、感叹时光、抒发壮志等。）今天，我们跟随一位在秋风萧瑟中独自登高的老人——杜甫，去感受他笔下那浸透了个人与家国血泪的秋日登高之情。（板书课题、作者） 2.作者及背景简介： 杜甫：字子美，自称少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被尊为“诗圣”。其诗广泛反映社会现实，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”。 创作背景：此诗写于唐代宗大历二年（767年）秋，杜甫时年56岁，漂泊西南，寄居夔州（今重庆奉节）。此时他身患严重的肺病、风痹等多种疾病，好友李白、高适、严武等相继去世，国家虽已平定安史之乱，但藩镇割据、吐蕃入侵，社会动荡未已。个人老病孤愁，国家多灾多难，诗人感慨万千，于重阳节独自登高，写下了这首被誉为“七律之冠”的悲歌。 3.解题：“登高”即登临高处。重阳节有登高的习俗，但此诗所抒已远超一般节令之感。 (二)活动一：初读正音，感知基调(约10分钟) 1.朗读指导： 教师范读或播放名家朗诵音频（选择沉郁顿挫、苍凉悲慨风格的），要求学生注意字音、节奏和初步的情感基调。 重点字音：渚(zhǔ)、回(huái，此处可读huí，意为盘旋)、萧萧(xiāo)、作客(zuòkè)、鬓(bìn)、潦倒(liáo dǎo)、浊(zhuó)。 节奏把握：七言律诗，一般为“四三”或“二二三”节奏。如：“风急/天高/猿啸哀，渚清/沙白/鸟飞回。”注意读出沉郁顿挫之感。 2.学生练读： 学生自由朗读，读准字音，把握节奏。 指名朗读，师生共同评议，初步体会诗歌悲凉沉郁的情感基调。 全班齐读，整体感知。 (三)活动二：疏通诗意，把握内容(约15分钟) 1.结合注释，自主理解：学生结合课文注释，自主疏通诗歌大意。教师巡视，解答疑难。 2.重点词句讲解： 渚：水中的小块陆地。回：盘旋，回旋。 落木：指秋天飘落的树叶。萧萧：模拟草木摇落的声音。 万里：指离故乡非常遥远。悲秋：面对秋景而感到悲伤。 作客：漂泊他乡，旅居异地。百年：这里指晚年，一生。 艰难：兼指个人生活困顿和国运艰难。苦恨：极恨，非常遗憾。 繁霜鬓：鬓角白发日益增多，如繁霜。潦倒：衰颓，失意。 新停：刚刚停止。杜甫当时因病戒酒。 3.内容梳理：引导学生逐联理解诗歌内容。 首联（风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回）：写登高所见所闻的局部近景。风急天高，猿猴哀鸣；渚清沙白，飞鸟盘旋。六种景物（风、天、猿、渚、沙、鸟）并列，勾勒出一幅凄清而动荡的夔州秋日江边图。 颔联（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）：写登高所见的整体远景。无边无际的落叶萧萧飘下，望不到头的长江滚滚奔流。意境开阔，气势磅礴，暗含时光流逝、生命短暂的悲感。 颈联（万里悲秋常作客，百年多病独登台）：由景入情，直抒胸臆。漂泊万里，客居他乡，面对秋景更添悲愁；一生多病，晚年孤独，独自登台倍感凄凉。此联高度概括了诗人的悲苦境遇。 尾联（艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯）：进一步深化悲情，将个人与时世结合。国事艰难，个人潦倒，遗憾苦恨使得白发日增；本想借酒浇愁，却因疾病缠身，连浊酒也刚刚戒掉。悲苦之情达到顶点。 (四)活动三：初品意象，感受意境(约10分钟) 1.聚焦写景句（前四句）：诗人登高看到了哪些景物？这些景物有什么特点？ 首联意象：风（急）、天（高）、猿（啸哀）、渚（清）、沙（白）、鸟（飞回）。特点：凄清、萧瑟、动荡、有声有色。 颔联意象：落木（无边、萧萧下）、长江（不尽、滚滚来）。特点：苍凉、壮阔、永恒、流逝。 2.意境初感：这些意象组合在一起，构成了怎样的意境？（悲凉、肃杀、苍茫、壮阔，同时又蕴含着一种动荡不安和时光流逝的感伤。） 3.情感初探：面对这样的秋景，诗人的心情如何？从后四句中找出直接表达情感的词语。（“悲”、“独”、“艰难”、“苦恨”、“潦倒”等，充满了悲苦、孤独、愁恨之情。） (五)课堂小结与作业 1.小结：这节课，我们初步走进了杜甫的《登高》，了解了诗人晚年漂泊孤苦的处境，读懂了诗歌的基本内容，感受了前四句所描绘的悲凉而壮阔的秋景，并初步触摸到了诗人沉痛的情感。下节课我们将深入品味这首诗的精妙之处，探究其何以被称为“七律之冠”。 2.作业： 熟读并背诵《登高》。 思考：诗歌前四句的写景与后四句的抒情是如何结合的？“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这句诗包含了哪几层悲意？ 查阅资料，进一步了解杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 教学过程（第二课时） 课时目标 深入赏析诗歌意象组合、语言精炼、对仗工整的艺术特色；探究颈联所包含的多重悲意；理解诗人将个人之悲与家国之忧融为一体的博大情怀；体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，温故知新(约3分钟) 背诵或齐诵《登高》。回顾上节课内容：诗歌前四句写了哪些景物？构成了怎样的意境？后四句直接抒发了诗人怎样的情感？ (二)活动一：赏析意象，品味意境(约12分钟) 1.意象组合之妙： 首联意象密集：六种景物，两两相对（风急天高，渚清沙白），且各有动态（猿啸、鸟飞），从形、声、色、态多方面渲染了秋日的凄清与动荡，为全诗定下了悲凉的基调。 颔联意象宏大：“无边落木”与“不尽长江”形成空间上的广阔与时间上的永恒感。“萧萧下”的飘零感与“滚滚来”的奔流感对比，既写出了秋意的肃杀和生命的短暂，又暗含了宇宙的无穷和历史的奔流不息，意境极为开阔深沉。 2.情景交融之巧： 提问：前四句纯是写景吗？景中是否已含情？ 讨论：“猿啸哀”的“哀”，“鸟飞回”的“回”（盘旋不定），已透露出悲凉与漂泊无依之感。“落木萧萧”引发生命凋零之悲，“长江滚滚”触发时光流逝、历史无情之叹。景语皆情语，为后文的直抒胸臆做了充分的铺垫。 3.语言精炼之极：以“万里悲秋常作客，百年多病独登台”为例，引导学生体会其凝练。 “万里”：地之远，漂泊之悲。 “悲秋”：时之惨，节令之悲。 “常作客”：久旅，羁旅之悲。 “百年”：年暮，衰老之悲。 “多病”：身衰，疾病之悲。 “独登台”：无亲，孤独之悲。 小结：十四字包含八层悲意，语言高度浓缩，情感极其厚重。 (三)活动二：探究情感，理解胸怀(约15分钟) 1.“悲”之多重：重点赏析颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。除了上述八层悲意，还有更深的内涵吗？ 引导：此联不仅写个人之悲。杜甫的“作客”并非一般的游子思乡，而是战乱流离、有家难归；“多病”也与长期漂泊、生活困顿有关；“独登台”的“独”，更显出世无知音、抱负难展的孤独。因此，个人之悲中已渗透了时代之痛。 2.“恨”之深广：尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中的“艰难苦恨”指什么？ “艰难”：既指个人生活的困顿潦倒，更指国家时局的动荡艰难（藩镇割据、外患未平）。 “苦恨”：极度的遗憾与悲愤。恨什么？恨自己年老多病，报国无门；恨国家多难，民生疾苦。 “繁霜鬓”：形象地写出了因忧国忧民而白发丛生。 “新停浊酒杯”：连借酒浇愁这最后的慰藉也因病而失去，悲苦之情无以排解，达到极致。 3.情感升华：诗人的悲苦仅仅是个人的吗？ 讨论：不是。杜甫的悲，是将个人的身世飘零、老病孤愁与国家的动荡不安、人民的苦难深重紧密联系在一起的悲。他的“登高”之悲，是一种推己及人、心系天下的博大悲悯。这正是杜甫被称为“诗圣”的重要原因。 4.风格体会——“沉郁顿挫”： 沉郁：指情感的深厚、浓郁、忧愤。本诗情感悲慨深沉，积郁于中。 顿挫：指语言和韵律的抑扬起伏、曲折变化。本诗八句皆对，工整严谨，但情感表达却层层递进，起伏跌宕（从写景的苍凉到抒情的悲苦再到悲愤的极致），读来有回旋往复、一唱三叹之感。 (四)活动三：比较拓展，体会诗圣情怀(约8分钟) 1.联系杜甫其他诗作：回忆或出示杜甫《春望》（国破山河在）、《茅屋为秋风所破歌》（安得广厦千万间）等诗句，体会杜甫诗歌始终关注现实、心系苍生的一贯情怀。 2.讨论“诗圣”精神：通过《登高》，你看到了一个怎样的杜甫？ 引导：一个在个人极端困苦中仍不忘家国命运的诗人；一个情感深沉博大、胸怀天下的诗人；一个将生命体验与艺术形式完美结合的诗人。他的悲，是个人的，更是时代的，是崇高的。 3.现实思考：杜甫这种“忧国忧民”的情怀，在当今时代有何价值？ 引导讨论：引导学生认识社会责任感和人文关怀的重要性，思考个人命运与国家发展的关系。 (五)课堂总结与作业 1.总结：《登高》一诗，以精炼如金的语言，描绘了苍凉壮阔的秋景，抒发了沉郁顿挫的悲情。它不仅是杜甫个人生命悲歌的绝唱，更是一个时代苦难的缩影。诗中那“无边落木”般的生命飘零感，那“不尽长江”般的历史流逝感，那“万里悲秋”的漂泊感，那“艰难苦恨”的家国忧思，共同熔铸成这首千古绝唱，让我们感受到一位伟大诗人灵魂的震颤与人格的光辉。这首诗在艺术上也达到了炉火纯青的境界，无愧于“七律之冠”的赞誉。 2.作业： 熟练背诵并默写《登高》。 写一篇300字左右的赏析短文，聚焦诗歌的某一艺术特色（如意象运用、情景交融、语言凝练、对仗工整等）进行分析。 （选做）对比阅读杜甫的《登高》与李白的《梦游天姥吟留别》，写一段文字，简要分析两者在诗歌风格和诗人情怀上的主要差异。 板书设计 《登高》 （杜甫） 一、诗人与背景：杜甫（诗圣），沉郁顿挫。767年秋，漂泊夔州，年老多病，国事艰难。 二、内容与结构： 前四句：写登高所见之景（情景交融）。 首联：风、天、猿、渚、沙、鸟 → 凄清、动荡（近景、细笔）。 颔联：落木（无边、萧萧）、长江（不尽、滚滚） → 苍凉、壮阔（远景、大笔）。 后四句：抒登高所感之情（直抒胸臆）。 颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台 → 浓缩八悲，沉痛至极。 尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯 → 家国个人，悲愤交加。 三、艺术特色： 1. 意象密集，意境深远：前四句六种意象，勾勒凄清秋景；颔联宏大意象，拓展时空境界。 2. 语言精炼，内涵丰富：颈联十四字含八层悲意。 3. 对仗工整，格律严谨：八句皆对，工稳自然。 4. 情景交融，浑然一体：景中含情，情由景生。 四、情感内涵： 个人之悲：漂泊（万里作客）、衰老（百年）、多病、孤独（独登台）。 时代之痛：国运艰难、时局动荡。 情感特质：沉郁顿挫——情感深厚郁结，表达曲折跌宕。 精神境界：推己及人，心系天下（诗圣情怀）。 五、诗眼与主旨：“悲”（个人身世之悲与家国命运之忧的融合）。 六、诗人形象：穷年忧黎元，叹息肠内热的爱国诗人；在困顿中仍胸怀天下的“诗圣”。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $