第3单元 习作例文与习作（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年六年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计聚焦“表达印象深刻的情感体验”，通过引导学生回顾自身情感经历，结合《盼》《那个星期天》等课文的情感变化图作为学习支架，帮助厘清事件经过与情感脉络。 以“情感变化图”为核心工具，融合“直接抒情、融情描写、借景抒情”方法，通过课文例段比较、同伴互评修改，落实语言运用与思维能力培养。学生绘制个人情感图并修改片段，提升表达的具体性与自然性，为教师提供可操作路径，助力写作教学实效提升。

习作例文与习作 ［教学目标］ 1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。 2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。【语文要素】 3.和同伴交换读，互相学习，修改习作。 ［教学重难点］ 1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。 2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。 ［教学课时］2课时 第1课时 ◆课时目标 1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。 2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。 一、“借”助画图理事件 （一）回顾经历，选择感受，概写事件 1.想想自己有过哪些情感体验。看课本插图归纳：每个人的情感都非常丰富，大概可以把这些情感体验分为积极、消极两大类。 2.请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。写的时候想一想：是哪件事情，让你有了这样的感受？ 3.把这件事情用一句话概括写在本子上。 （二）重温课文，画变化图，厘清事件 1.这件事情的起因是什么？那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后，把这件事说给同桌听一听。 2.回顾课文，学画情感变化图。 (1）出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的哪篇课文？说说你的发现。 小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。 (2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？ 小结：可以通过几个事例表达一种情感。 3.试着在本子上画出自己选定的那件事的情感变化图。 4.画好之后，上台展示。说说自己的情感变化过程。(教师小结：融情于事) 二、“借”助课文学方法 （一）锁定重点，回忆心情，尝试先写 1.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。 2.在本子上把这部分写下来。 提示：综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物，景物，人物的语言、动作、心理等描写中。 3.展示一个同学的片段，共同评价。 （1）读语段，猜测表达了一种什么情感。 （2）说说哪里表达出这种情感。 （3）说说还有哪些不足。 教师小结存在的问题：只是简单直白表达自己的情感，事件的描写多为概述，有一些动作、语言等描写，但是情感的表达不够具体、自然。 4.看看自己的习作是否也存在同样的问题。 （二）阅读例段，学习方法，修改片段 1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。 （1）学习“直接抒情”。 ①出示：坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！” 思考：从这个句子中能读出怎样的情感？明显吗？ ②出示：有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦!” 思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“直接抒情”。 ③找找本单元中还有哪些课文也有这样的表达。 （2）学习“融情描写”。 ①出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起……” 思考：这个句子哪里表现出“惊惶”？ ②出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……” 思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“融情描写”。 ③再到文中找找运用这种描写的语段。 （3）学习“借景抒情”。 ①回顾“初试身手”中的两段景物描写： A.一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。 B.打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。 思考：比较阅读，这两段有什么不同？相机板书“借景抒情”。 ②再到文中找出运用景物描写表达情感的句子。 2.试着运用刚才学到的三种方法，修改自己写的片段，力求自然流露情感。 3.再次请同一个学生展示片段，共同用以下标准打分评议。 评价标准： “_______”级别修改建议 • 表达了一种情感 • 用上“直接抒情” • 用上“融情描写” • 用上“借景抒情” • 同桌互相提出一条以上的修改建议 4.在小组内轮流阅读自己写的段落，根据标准互评。推荐优秀片段上台展示、板贴。 第2课时 ◆课时目标 和同伴交换读，互相学习，修改习作。 一、“借”助导图写具体 （一）依变化图，拟好题目，完成整篇 1.出示课文情感图及本单元课文题目。请大家说说更欣赏哪篇课文题目。 小结：课文题目也一样，可以直接抒情，也可以间接表达。 2.依据前边画的变化图，给自己的习作拟一个题目。拟好后，互相说说自己拟题采用了哪种抒情方式。 3.出示写作提示，学生按照变化图习作： （1）依据情感变化图，写下整件事情的经过。 （2）注意用上学到的三种抒情方法。 （二）默读习作，对照清单，自主修改 1.依据作前指导，给出修改清单。 （1）依据变化图，有没有像《那个星期天》一样写清楚情感的变化？或者有没有像《别了，语文课》一样通过几个事例写清楚一种情感？ （2）“直接抒情”“融情描写”“借景抒情”三种抒情方式，选择了哪几种？ 2.学生对照修改清单，自主修改习作。 二、“借”助同伴再修改 （一）同伴交流，交换阅读，点赞建议 1.再次出示教材中的情感体验图，依据情感，进行分组。情感大致相同的分为一组。 2.请大家在小组里，互相交换，依据自我修改清单，重点关注有没有依据情感变化图写清楚，习作中用上了哪些抒情方式，用红笔画出较好地表达了真情实感的地方，指出优点或提出建议。最后推荐一篇在全班交流。 3.小组推荐习作展示。 （二）互相借鉴，再读习作，再度修改 修改好习作后，同桌之间互相读一读。 1 学科网（北京）股份有限公司 $