11 宝葫芦的秘密（节选）说课稿-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《宝葫芦的秘密（节选）》的童话想象与内涵，通过播放宝葫芦动画片段导入，衔接二年级浅易童话基础，以“宝葫芦奇遇收集卡”为支架梳理情节，实现从感知到理解的梯度递进。 特色在于“学-用-创”闭环设计，结合“宝葫芦愿望匹配游戏”“小型辩论”等活动，培养语言运用与思维能力，通过“不用宝葫芦，我能行”片段写作落实审美创造，助力学生提升表达与思辨能力，为教师提供清晰的梯度教学方案。

《宝葫芦的秘密（节选）》说课稿 尊敬的各位专家，老师们：大家好。今天我说课的内容是三年级上册第四单元第11课《宝葫芦的秘密（节选）》，下面我将从6个方面进行说课： 一、说教材：深度解读，锚定坐标 （一）课标对接：立足学段，夯实能力 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）要求，本课紧扣“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大领域： 1.阅读上，需引导学生“初步感受童话的奇妙，体会人物形象”，对应本课对宝葫芦“神奇之处”的探究； 2.表达上，要求“能清楚表达自己的感受和想法”，契合课后“说说奶奶的故事”“分享自己的宝葫芦愿望”等任务，为三年级上册本单元习作“我来编童话”打下表达与想象基础。 （二）年级衔接：承上启下，梯度递进 1. 纵向看：二年级已接触《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等浅易童话，学生能简单复述情节；三年级则需在此基础上，实现“读故事→品想象→悟内涵”的升级，形成从“感知”到“理解”的梯度递进。聚焦“感受童话想象的丰富神奇”“体会人物身上的真善美”，真正完成从“读故事”向“品故事”的过渡。 2. 横向看：本课是三年级上册第四单元的开篇精读课，需为单元内《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等课文做好铺垫，帮助学生掌握“透过神奇情节感受童话独特想象”“结合人物言行体会其中真善美情感”的阅读方法。 （三）单元特点：聚焦想象，渗透德育 本单元以“童话王国”为主题，核心目标有两点：一是感受童话的想象魅力，二是体会故事中的真善美。单元设计从“读童话”（感知情节）到“品童话”（体会情感）再到“编童话”（尝试写作），形成完整的学习链条。本课作为单元首篇，承担着“打开想象之门，初识童话中的‘真’”的重要任务。 （四）本课解读：小故事藏奇趣想象，贴近学生生活 课文节选张天翼的经典童话，以王葆的视角展开，内容贴近三年级学生的生活，适合分两课时分层解读： 第一课时：聚焦“情节与愿望”：梳理奶奶的故事情节，感受想象魅力；探究王葆的愿望原因，体会人物形象。再串联王葆解烦恼的设想，体会童话与生活的联结。 第二课时：聚焦“内涵与表达”：模拟“情与境”，提升语言表达与审美能力；思辨“得与失”，品悟童话内涵；推荐整本书，激发阅读兴趣。 二、说学情：精准把脉，以学定教 三年级学生有以下特点，需在教学中重点关注： 1. 喜欢听童话、读故事，想象力活跃，能主动分享自己的想法；经过两年学习，已具备基本的朗读和简单复述能力。 2. 对“童话的想象如何服务于主题”理解较浅，容易只关注“宝葫芦能实现愿望”的表面，忽略背后“真善美”的内涵；且注意力集中时间有限，枯燥的分析会降低学习兴趣。 3. 渴望在课堂上“玩中学”，希望自己的想法被关注，需要通过直观、有趣的活动（如角色扮演、小组讨论）深化理解，而非单纯的教师讲解。 三、说教法学法：双线并行，学思结合 （一）教法：用“童趣”激活课堂 本课我主要采用以下方式展开教学： 情境代入法：激发兴趣让学生快速进入童话情境； 问题串引导法：设计梯度问题，逐步引导学生深入思考，培养学生的思维能力；趣味化教学法：设计“宝葫芦‘愿望匹配’游戏”，在游戏中梳理情节，调动学生的学习兴趣，感受童话的神奇。 （二）学法：让学生“动起来” 引导学生圈画批注，培养学生自主阅读习惯；组织学生小组合作法，鼓励学生互相倾听、补充，培养学生的表达能力；鼓励学生联想迁，联系自己的生活，将童话与现实结合，品悟童话的内涵。 根据对教材的深度解读，学情的精准把握，结合学法与教法的双线并行，说说教学过程。 四、说教学过程：环节落地，有趣有效 第一课时：梳理情节，感知童话奇妙 我将从导入，初读，精读，作业四个板块落实教学目标，具体过程如下： （一）导入：播放“宝葫芦动画片段”，走进童话 播放“宝葫芦动画片段”，让学生快速进入童话情境， 视频播放结束后，引导学生回忆动画内容，自由发言分享看到的宝葫芦实现的愿望，由此自然引出课文《宝葫芦的秘密（节选）》，激发学生的学习兴趣，为后续初读课文、整体感知环节做好铺垫。 （二）初读：识字读文，整体感知 这一板块分两个环节展开：识字闯关环节用 “葫芦藤挂生字” 课件，出示 “普、矩、葵” 等生字，通过 “指名读”“开火车读”“组词说句子”巩固识字,指导书写“芦、式”两个生字。 整体梳理环节学生自由朗读课文后，初步了解课文内容，思考课文写了哪几部分的内容？在交流的基础上，带领学生提取本课的内容要点，整体感知课文内容。 这样做落实了“识字与整体感知”目标，通过趣味识字与书写指导夯实阅读基础；鼓励自主朗读并梳理脉络，构建文本认知框架。这既降低初读概括文本难度，又帮助学生把握了核心脉络，为后续体会人物情感、探究主旨奠基，也达成了“初读感知文本大意”教学目标。 （三）精读：聚焦故事，感受神奇 这一板块是本课时的重点，我将从三个环节展开教学： 1.转换角色，读好语句，体会人物形象； 以王葆介绍的语气朗读1-14自然段，读好带有神秘感的语句，通过王葆的语言、动作引导学生感受王葆天真、活泼的人物形象。 2.梳理奶奶的故事，感知童话的奇妙； 利用宝葫芦奇遇收集卡从人物，获得方式，收获三个方面进行梳理，引导学生发现 “方式多样、收获都是好事” 的童话特点。 3.学奶奶讲故事，提升表达能力； 结合“宝葫芦奇遇收集卡”上的信息，明确奶奶讲故事的思路，尝试用自己的话讲述故事，学生倾听并评价，故事讲得是否完整、神奇。 这一板块在引导学生从读好语句到借助“宝葫芦奇遇收集卡”上的关键信息梳理奶奶的故事，明确奶奶讲故事的逻辑框架，既感受到了王葆的天真可爱，爱听幻想，也体验到宝葫芦的神奇和无所不能，让孩子感受到童话的神奇。在尝试讲述故事的过程中，学生不仅能深入理解宝葫芦的神奇特性，还能感受到童话故事的独特魅力。分组练习与代表展示环节，则为学生提供了实践与展示的平台，进一步提升了学生的表达能力和审美鉴赏力，实现了“感受童话神奇，提升表达能力”的教学目标，培养了学生的核心素养。 （四）作业：巩固基础，延伸兴趣 设计了讲一讲的基础作业和画一画的提升作业：这样设计分层作业兼顾 “复述能力” 与 “形象思维”，巩固第一课时所学，同时保持学生对童话的兴趣。以上就是第一课时的教学流程。 第二课时：深化内涵，尝试创意表达 我将从回顾旧知，导入新学、分析愿望，理解内涵、创意表达，学以致用、深化认知，提升能力四个板块展开教学，具体过程如下： （一）复习：回顾旧知，导入新学 通过提问，指名回答，回顾情节，引导学生自由讨论、大胆想象。顺势导入新课：“如果王葆真的得到了宝葫芦，他的麻烦真的能解决吗？今天我们一起走进王葆的内心，寻找答案。” 这样做能通过复习快速衔接上节课内容，用问题引发思考，自然导入，为后面的“不用宝葫芦，我能行”环节作铺垫。 （二）精读：分析愿望，理解内涵 这一板块是本课时的教学重点，我将从三个环节展开教学： 1.探究 “愿望的本质” 此环节我引导学生自由读第 18-21 自然段，找出王葆想靠宝葫芦解决的具体问题，并圈画出来；教师补充《宝葫芦的秘密》中的一些情节，丰富学生感受，感受故事神奇；学生小组讨论：“这些愿望里，哪些是王葆想变好的想法？哪些是想‘偷懒’的想法？”，引导学生认识到王葆愿望的复杂性，培养学生的思维能力。 2.讨论 “愿望的代价” 此环节我引导学生联系自己的生活，将童话与现实结合，创设问题情境，组织学生交流后开展“有宝葫芦是是否是好事”小型辩论，结合文本与生活举例，教师引导学生发现 “不劳而获会失去成长的机会，还可能会陷入道德的困境”的愿望代价。 3.提炼 “故事的内涵” 此环节师生共同梳理小结辩论结果：“宝葫芦能实现愿望，但却会让我们失去‘自己努力的快乐’和‘成长的机会’，就像课文想告诉我们的 —— 幸福要靠自己的劳动获得。”同时让学生结合自己的生活，说说“你有没有靠自己努力解决过麻烦？当时是什么感觉？”，将文本道理与生活经验结合。 这一板块通过 “找问题 - 辨愿望 - 悟道理” 的环节，让学生逐步深入理解 “不劳而获不可取”，结合辩论与生活分享，实现 “文本道理→生活启示” 的转化，落实 “品童话内涵” 的目标，培养学生的思维能力，提升学生的核心素养。 （三）拓展：创意表达，学以致用 此环节主要围绕片段表达：“不用宝葫芦，我能行”，引导学生思考自己的小烦恼，面对这些烦恼，没有宝葫芦，靠自己的力量如何实现。同时搭建表达支架引导学生写 3-5 句话的小片段，学生分享自己的片段，师生共同评价。 推荐阅读环节教师简单介绍《宝葫芦的秘密》整本书内容，激发学生阅读兴趣，推动整本书阅读任务群的落实。 这一板块通过创编让学生“学以致用”，将文本启示转化为自己的表达，体现从幻想到现实的进阶；推荐整本书阅读，拓展阅读广度，实现“课内外联动”，让语文学习真正为学生的生活服务。 （四）作业：深化认知，提升能力 设计了完善课堂上的“不用宝葫芦，我能行”片段，再增加自己课堂上的感受。 这样设计凸显“摆脱依赖”成长主题；再加真实课堂感受，增强代入感，传递自主努力的价值，内化童话故事的育人价值，培养学生的核心素养。以上就是本课的全部教学流程，接下来说一说板书设计： 五、说板书设计：简洁明了，突出重点 板书设计我力争简洁明了，突出课堂教学的核心内容，第一课时板书，清晰呈现人物形象，故事情节，讲故事的评价点，突出了教学重点与难点；第二课时板书以 “对比” 和 “感悟” 为核心，结合学生想象，突出 “内涵”，两课时板书层层递进，既简洁明了，又能体现教学逻辑。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，何况我刚才和大家交流分享的是一份教学设计，再好的教学设计都要到课堂中结合学情去实践，去印证。接下来我就站在备课的角度谈一谈预设教学反思。 六、说教学反思：总结得失，促进成长 这一板块我从创新点和教学反思两个方面来说说： （一）创新点： 1. 认知规律与童话特质深度契合：从感知情节神奇和思辨愿望内涵设计课时，让价值观自然生成。第一课时打破“逐段分析”的传统模式，通过“宝葫芦奇遇收集卡”“角色朗读”等具象化活动，贴合三年级学生的认知特点；第二课时聚焦“愿望本质→代价→内涵”的逻辑递进，搭建“童话→现实”的桥梁，让“不劳而获不可取”的道理自然生成，而非生硬灌输。 2. “学-用-创”闭环设计落地素养目标：读故事，讲故事，编故事将语言运用和思维能力同步提升，落实核心素养。从第一课时的学后复述，到第二课时的文本分析，再到创意表达，形成“理解文本→联系生活→自主输出”的闭环设计，兼顾不同能力学生的发展需求，培养学生的核心素养。 3. 趣味性与探究性双向赋能课堂：“葫芦藤挂生字”游戏化的设计和“有宝葫芦是好事吗”思辨性驱动，实现童趣与内涵的统一，实现“趣味激活”与“思维进阶”的提升。 （二）反思预设 此环节是对自我教学的一个课堂预设，通过文本研读，学情研判，过程设计，预设推进，教师在真实的课堂教学中需努力做好以下几点： 1. 时间分配需根据课堂生成更灵活，确保每个环节扎实落地； 2. 个体关注一定要加强：因材施教，依学定教，为不同学生提供不同的学习支架，让每一位学生在课堂中都有不同的成长。 3. 生活联结可更紧密：课堂教学中虽引导学生联系自身，但三年级学生的生活体验少，可补充贴近三年级学生生活的情境让童话中的道理渗透更全面，学生也更易产生共鸣。真正提升学生的语言运用，思维能力和审美创造，进而培养学生的核心素养。 以上就是我说课的全部内容，不足之处恳请各位专家批评指正！ 学科网（北京）股份有限公司 $