第9课《从百草园到三味书屋》课件-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《从百草园到三味书屋》，系统涵盖鲁迅文学常识、字词积累、课文结构及写作特色，通过候课准备、标题“百草园→三味书屋”建立前后联系，以自学指导、层次划分、问题链为学习支架，引导学生逐步深入文本。 其亮点在于融合语言运用（读准写准字词、句式仿写）、思维能力（层次划分、对比手法分析）、审美创造（景物感官描写赏析），如通过“不必说…也不必说…单是…”造句训练及捕鸟动词分析，培养学生语言表达与文本解构能力。学生能提升语文素养，教师可借助系统流程与活动设计提高教学效率。

候课要求 1.保持安静！ 2.准备好学习用具 ： 课本，导纲，红、黑（蓝）笔 3. 坐姿端正！ 百草园 三味书屋 学习目标 1、掌握作者相关文学常识，积累文中重点字词，能准确流利地朗读精彩段落（重点） 2、能快速默读课文，把握基本内容，了解文章大意。（重、难点） 了解感知 自学指导：请同学们结合课下注释及工具书，快速默读课文，不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，掌握作者相关文学常识，积累文中重点字词，能准确、流利地朗读课文精彩片段，读完后完成导纲上2、3题。 作者简介 鲁迅（1881—1936） ，浙江绍兴人，原名 字 中国 周树人 豫才 文学家、思想家、革命家。 代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》。 1926年，鲁迅先后撰写了十篇回忆性散文，并以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。1928年结集出版， 更名为《朝花夕拾》，主要写鲁迅从幼年到青年时期的生活道 路和心路历程。 读准字音 确凿（ ）皂荚（ ）油蛉（ ） 菜畦（ ） 攒成（ ）脑髓（ ）收敛（ ）蝉蜕（ ） 盔甲 （ ）人迹罕（ ）至 斑蝥（ ） 倜傥（ ）（ ）秕谷（ ）桑椹（ ）宿儒（ ） záo jiá líng qí cuán suǐ liǎn tuì kuī hǎn máo tì tǎng bǐ shèn rú 写准字形 zhuó（ ）食 ǎo（ ）过去 竹shāi（ ） 云xiāo（ ） 和ǎi（ ） jǐ（ ）梁 荡（ ）kòu 长yín（ ） 后qiào（ ）书shú（ ） 啄 拗 筛 蔼 霄 脊 寇 吟 窍 塾 根据意思写词语 ：确实 ：少有人来 ：学识深且广 ：老成博学的读书人 ：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样 确凿 人迹罕至 渊博 宿儒 人声鼎沸 深入学习 自学指导：请同学们带着下面问题快速默读课文，把握基本内容，了解文章大意，读完后完成导纲上各题，8分钟后口头展示自学成果。 1、本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目中可以看出这篇文章写了 部分内容，先写 ，后写 。 百草园 两 三味书屋 2、速读课文，分别找出写百草园和三味书屋的起止段，并概括每部分的主要内容 百草园：从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”。 写“我”在百草园的快乐生活 三味书屋：从“出门向东”到“这东西早已没有了 罢” 写“我”在三味书屋的读书生活 3、第9自然段在文中起到什么作用？从中你能体会到作者怎样的情感？ 结构上：过渡段，承上启下 内容上：承接上文百草园部分，引出下文三味书屋 部分 情感：对百草园的恋恋不舍，对家人送自己进私塾 的不理解与无奈 4、作者对百草园和三味书屋的总体感受 （ ）的百草园，（ ）的三味书屋 欢乐有趣 虽有限制也不乏乐趣 迁移运用 “我就只读书，正午习字，晚上对课。”“对课”是旧时学习词句和准备作诗的一种练习。请根据课文内容及上面的语句仿照例句拟写下一句，使两句构成对偶。 例句：百草园里赏景捕鸟听故事其乐无穷 三味书屋习字画画读课文别有情趣 课堂小结 1、作者简介：作品和地位 2、生字词：读准写准 3、词语解释：确凿、人迹罕至、渊博、宿儒 人声鼎沸 4、文章脉络：百草园和三味书屋两部分 最佳激情小组 当堂训练 要求： 1、不看书 、不讨论、独立完成。 2、书写规范。 3、时间为五分钟。 当堂训练答案 必做题 1、D 2、C 3、鲁迅 周树人 豫才 文学家 思想家 革命家 《朝花夕拾》 选做题：B 候课要求： 1.保持安静！ 2.坐姿端正！ 3.准备好学习用具 ： 课本，导纲，红、黑（蓝）笔 从百草园到三味书屋 鲁迅 百草园 学习目标   1、默读百草园部分，划分层次并概括段意。（重点） 2、精读百草园部分，品味传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法。（重点、难点）   了解感知 请同学们认真默读1---8自然段，读完后划分这部分层次，并概括各层层意，看这部分主要讲了几件事情，6分钟后口头展示自学成果！ 了解感知答案 课文第一部分（1---8）自然段可分几个层次，并分别概括层义。 1、第一层（1）写回忆百草园的缘由，点出百草园是“我” 的乐园。 2、第二层（2）描写百草园的景物。 3、第三层（3--6）写了长妈妈讲美女蛇的故事。 4、第四层（7--8）雪地捕鸟。 深入学习 请同学们精读1---8自然段，圈点勾画关键语句，读完后思考下列问题，形成文字答案。8分钟后口头展示自学成果！ 讨论要求： 1、以小组为单位，讨论在自学中遇到的疑难问题，大号讲解小号听，小号及时补充； 2、时间：3分钟。 1、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？ （1）菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。 （2）碧绿、光滑、高大、紫红。 （3）共性：都是静物。 碧绿的菜畦 光滑的石井栏 高大的皂荚数 紫红的桑葚 （3）共性：都是动物。 1、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？ （1）鸣蝉、黄蜂、叫天子。 （2）长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。 鸣蝉在树叶里长吟 肥胖的黄蜂伏在菜花上 轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了 单是 就有 …… …… 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子 低唱 （声音） 弹琴 （声音） 翻 按 喷 ﹙动作﹚ 缠 络 ﹙形状﹚ 像莲房 臃 肿 拔 像小球 又酸又甜 ﹙形状﹚ ﹙形状﹚ ﹙形状﹚ 摘 动物 植物 中间结合叙写人的活动 ﹙味道﹚ 啪 ﹙声音﹚ 百草园的自然景物和乐趣（“单是”后的内容） 油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。 翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣 还有斑蝥 ， 倘若用手指按住 它的脊梁，便会 啪的一声，从后 窍喷出一阵烟雾 何首乌 木莲 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远 “不必说 ……也不必说……” “单是……” 整体 局部 写作顺序 先静物 后动物 先动物 后植物 菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 鸣蝉 叫天子 黄蜂 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌 木莲藤 覆盆子 ︷ ︷ 比喻：“木莲有莲房一般的果实”，形象生动地表现出木莲果实的形态特点； “如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，形象生动地表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟀们在这里弹琴”，形象生动地表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 找出第2段文字中运用了修辞手法的句子，试作简要赏析。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 运用人的感官进行描写，你还记得吗？ 视觉 听觉 味觉 2、课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？ 美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。 3、找出第7段写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好，写出儿童的兴奋惊喜之情。 捕鸟 雪地捕鸟 百草园的景物有声有色，充满乐趣。 美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。 雪地捕鸟带来无穷乐趣。 自由快乐的乐园 百草园课堂小结 迁移运用 运用“不必说----也不必说----单是----就有-------”造句。 范例：1.不必说巍峨的山脉，也不必说无垠的草原，单是这蔚蓝的天空已经让我们陶醉在青藏高原！ 2. 不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡。 当堂训练 1、清空桌面，保持安静 2、独立完成，书写工整 3、时间5分钟 当堂训练答案 【必做题】 1、由低到高 动态 整体 找蜈蚣 拔何首马 摘覆盆子 颜色 声音 味道 。 2、内容上:说明百草园里趣味之多,表达了作者对百草园的喜爱之情。结构上:承上启下,引出后文对百草园“趣味”的描写。   3、C 4、五彩缤纷的乐园 5、运用拟人的修辞手法，形象生动地写出油蛉蟋蟀们叫声的悦耳动听，体现出百草园给儿时的“我”带来无限乐趣。 6、“我”是一个天真活泼，充满好奇心和探索欲，热爱自然的儿童。 【选做题】 ①⑥⑤③②④ 评选最佳激情小组 候课要求： 1、保持安静！ 2、坐姿端正！ 3、准备好学习用具（课本、导纲、红蓝笔） 从百草园到三味书屋 鲁迅 这是鲁迅先生当初上学时的座位 学习目标 1.默读“三味书屋”部分，划分层次并 概括层意。 （重点） 2.精读“三味书屋”部分，分析先生这个人物形象，学习对比的写作手法。 （重难点） 了解感知 自学指导：请同学们默读9-24自然段，读完后划分本部分的层次并概括层意，看这部分讲了几件事，6分钟后口头展示你的自学成果！ “三味书屋”部分主要讲了几件事？分别用简洁的语言概括一下。 ①“三味书屋”拜先生 ②问“怪哉”问题，先生怒 ③ 后园嬉戏与读书 ④ 背着先生描绣像 深入学习 自学指导：请同学们精读9-24自然段，圈点勾画关键语句，分析先生这个人物形象，学习对比的写作手法，体会作者的思想感情，读完后思考下列问题并形成文字答案8分钟后请同学们口头展示你的自学成果！ 1.作者对私塾先生进行了哪些方面的描写？他是一个怎样的人？作者对他的态度是什么？ （1）外貌描写：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 神态、语言描写：普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” 神态、动作描写：因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （2）他是一位极方正、质朴、博学、迂腐、和蔼、对学生严而不厉的先生。 （3）恭敬、敬慕：他是本城中极方正、质朴、博学的人，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然调皮、但先生很少体罚他们。 2.当“我”问先生“怪哉”是怎么一回事时，先生为何不高兴？ 私塾先生通常要求学生读他所指定的书，不许学生多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。含蓄地批判了封建教育制度对儿童发展的制约:只要求学生读死书，死读书。 3.写“三味书屋”时为什么特意描写“三味书屋”后的小园？ 三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却是令孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样可以玩得有滋有味，在一定程度上反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活。 4.本文多次运用对比的手法，请举例说明。 ①“百草园”与“三味书屋”的生活对比 ②“三味书屋”后的小园与“百草园”对比 ③先生只让读书与长妈妈对他讲故事对比 5.把前后两部分联系起来思考，本文表达了作者怎样的思想感情？ 本文通过回忆“我”童年时在百草园和三味书屋的美好生活，表现了儿童对大自然的热爱，强烈的求知欲，以及天真幼稚、自由快乐的心理。 迁移运用 同学们，我们今天学习了鲁迅写的《从百草园到三味书屋》，说说你的童年生活，有过自己的“百草园”和“三味书屋”吗？ 课堂小结 本节课理解了“先生”这个人物形象，学习了通过外貌、语言、动作描写人物的写法，懂得了本文运用对比的手法表达了作者热爱大自然，喜欢自由快乐的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 最佳激情小组 当堂训练 要求: 1.不看书，不讨论，自主完成。 2.字体工整，卷面整洁。 3.时间：8分钟。 当堂训练答案 1.D 2.C 3. ③⑤②①④ $