10.2《归去来兮辞（并序）》第二课时 课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件聚焦《归去来兮辞》第二课时，核心围绕前两段归程、归舍、归园三幅画面及作者情感变化展开。课堂以“陶渊明的朋友圈”情境任务导入，让学生帮回复评论，搭建从现代社交情境到文言文本解读的学习支架，引导学生从具体问题切入分析情感。 其亮点在于以情境任务激活学习兴趣，通过“归——”思维导读梳理情感变化，培养逻辑思维；解读松菊、孤松象征意义及“云无心以出岫”拟人手法，增强文化自信与审美创造。采用情境教学与文本细读，学生提升语言运用与思维能力，教师可高效落实教学目标。

去 来 辞 兮 并 归 序 第二课时 ​ 诵读文章，积累重要文言词汇，掌握文言词句。 壹 精读正文前两段，尝试概括内容，分析作者的情感变化，初步感受文本的语言美与情感美。 贰 了解作品所呈现的情感状态和人生境界，感受古代散文的真情和理趣。 叁 学习目标 情境任务：陶渊明的朋友圈 东晋大诗人陶渊明在朋友圈发布了“辞官宣言”，并晒出几张归隐田园的生活照。 朋友们在评论区提出了几个问题，请你从陶渊明的《归去来兮辞》中找到答案，并帮他回复。 叁 细读正文 体会作者情感 思维导读 阅读前两段，完成下面的思维梳理。（以“归——“形式概括。） 心情 图画 情感变化：-- — — 初读感知 归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 田地荒废 为什么 役使 为什么 挽回 确实 出来做官 行人 怨恨 漂流摇荡的样子 船缓缓前进 光线微弱 归程图 初读感知 归去吧，田园快要荒芜了，为什么还不回去呢?既然自己使精神受到形体的役使，为什么(还要如此)惆怅而独自伤悲？我明白过往的(错误)已经不可挽回，知道未来的事还来得及补救。我确实迷了路，或许走得还不太远，(如今)觉悟到今日(归田)是正确的，以往(出仕)是错误的。船在水面上轻轻地摇荡着前进，微风飘飘地吹动着我的衣襟。向行人打听前面的路程，怨恨晨光微弱（耽误行程）。 归程图 第二段 乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 简陋的房屋 看到 拿 酒器 看 使…愉快 寄托傲世的情怀 深知 使…安心 于是(我)看见了自家简陋的房屋，满心欢喜地向前飞奔。仆人高兴地迎接，孩子们都等在家门。院中的小路已经荒芜废弃，松树和菊花却幸而犹存。带着孩子们进入屋里，美酒已经盛满了酒樽。我举壶端杯自斟自饮，看着院子里的树木展开笑颜。倚着南窗寄托自己傲岸的情怀，深知住在陋室中容易使人心安。 归舍图 第二段 园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 每日 每天在园中游玩，成为乐趣，小园虽然设有门，却是经常地关闭。拄着拐杖走走歇歇，常常抬头遥望着远方。云气自然而然地冒出山头，鸟儿飞倦了也知道回还。日光暗淡，太阳快要下山，我仍抚着那孤松流连徘徊。 拄着 看到 抬起头 无意 峰峦 日光 阴暗的样子 徘徊 归舍图 深读梳理 阅读前两段，完成下面的思维梳理。（以“归——“形式概括。） 心情 图画 情感变化：-- — — 归程图 归舍图 归园图 研读鉴赏 研读前两段，结合以下问题，分析作者的心情是怎样的？ 归程图 1.作者的心情发生了怎样的变化？结合诗句，进行分析。 2.思考该句作者是如何表达归家时的愉悦以及急迫之情？舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 归舍图 3.作者写了哪几个场景？心情又是怎样的？ 4.该图中松菊和孤松有何深刻内涵？ 5.归园图中，作者的心情怎样？结合以下句子，请简要赏析并概括。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 研读鉴赏 原 文 心情 田园将芜胡不归 悟已往之不谏，知来者之可追。 实迷途其未远，觉今是而昨非。 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。 问征夫以前路，恨晨光之熹微。 离家后辜负田园的自责 对过去选择的懊悔 对未来生活的期待 乘舟归家的轻松愉快 归家的迫不及待 归程图 1.归程图中，作者的心情发生了怎样的变化？结合诗句，进行分析。 研读鉴赏 “舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”描写小船轻快荡漾、风吹衣襟飘举。作者将内心的轻松愉悦投射到景物上，借舟行之轻快表现心情的舒畅自由。寓情于景（写愉悦） “问征夫以前路”通过频频问路的动作，表现归途的急切；“恨晨光之熹微”则用一个“恨”字（遗憾、埋怨），埋怨天亮得太晚，反衬出恨不得插翅飞回家的迫切心情。细节描写（写急迫） 这两句通过景物烘托和细节描写，生动地表达了作者归心似箭的喜悦与急切： 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 归程图 2.赏析以下句子，思考作者是如何表达归家时的愉悦以及急迫之情？ 研读鉴赏 乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 归舍 图 热闹喜悦的归家画面 闲适怡然的居家生活 僮仆欢迎，稚子候门。 携幼入室，有酒盈樽。 引壶觞以自酌，眄庭柯以 怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 3.作者写了哪几个场景？心情又是怎样的？ 研读鉴赏 三径就荒，松菊犹存。 景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 松菊在中国古代文人笔下常是高洁脱俗的象征。“松菊犹存”喻指诗人自己高洁品格仍在，未被世俗所染。“抚孤松而盘桓”作者借孤松以咏怀，表现自己卓然独立的坚贞气节。 归园图 4.第二段中松菊和孤松有何深刻内涵？ 研读鉴赏 云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 拟人，把云和鸟人格化，用“无心”形容流云，用“知还”形容倦鸟。以云的无心出山，象征自己的无意求富贵而出来做官，说明出仕是无心的，表现了作者的反省和自责；借鸟的倦飞还巢，象征自己的急于辞官归田，含蓄表达了他对仕途生活的厌倦之情和对自由生活的向往。 归园图 5.归园图中，作者的心情怎样？结合以下句子，请简要赏析并概括。 思维导读 自责自悔 轻松惬意 急切渴望 归程图 归舍图 归园图 热闹喜悦的归家画面 闲适怡然的居家生活 悠闲自在，流连忘返 情感变化：自责懊悔—轻松急切—闲适自在 课堂小结 本节课我们通过细读正文前两段，赏析了归程、归舍、归园、三幅经典画面，梳理出作者从自责懊悔、轻松急切到闲适自在的情感变化，解读了松菊、孤松的象征意义，感受到作者摆脱官场樊笼、回归田园的由衷喜悦. 板书设计 自责自悔 轻松惬意 急切渴望 归程图 归舍图 归园图 热闹喜悦的归家画面 闲适怡然的居家生活 悠闲自在，流连忘返 情感变化：自责懊悔—轻松急切—闲适自在 肆 课后作业 作业布置 归园图 归田图 归之悟 任选其中一项作业，并完成。 1.结合课文内容，发挥想象力，尝试绘出这三幅图。 2.预习下节课内容，思考：作者身处这样的田园生活中，又引起了作者哪些感悟？ $