第23课《马说》课件 -2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件聚焦八年级下册《马说》，系统涵盖文言知识、托物寓意手法及主题思想，以“伯乐相马”传说导入，建立“伯乐-千里马”关系认知，为后续理解托物寓意搭建学习支架。 其亮点在于分层落实文言基础，通过读文正音、字词注释（通假字、一词多义等）及特殊句式分析，培养学生语言运用能力。深入探究托物寓意，解析千里马、伯乐、食马者的比喻关系及作者情感，发展逻辑思维。课后联系现实思考“千里马遇伯乐”问题，增强文化自信。学生能夯实文言基础、深化主题理解，教师可获得系统教学资源，提升教学效率。

伯乐相马 传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。 第一个被称作伯乐的人本名孙阳， 他是春秋时代的人。由于他对马的研 究非常出色，人们便忘记了他本来的 名字，干脆称他为伯乐，延续到现在。 新课导入 新课导入 八年级语文下册 23* 马 说 韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。 与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，与其并称“韩柳”。他推动了文学的发展，有“文起八代之衰”的美誉，被后世尊为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。 作者简介 《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾上书宰相求擢用，“而志不得通，足三及门而阍（hūn）人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋和武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 背景链接 概念 古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。 特点 ①写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。②通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。 说 七下《爱莲说》 文体知识 读文正音 （难点） 世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以千里/称也。 马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！ cáo zhǐ pián shí sì xiàn sù yé shí lì sì shí chēnɡ sì 整体感知 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 这样以后 经常、常常 即使 奴仆 一起死， 马槽 凭借 著称 世上（先）有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手中受到屈辱，（跟普通的马）一同死在马厩里，不以千里马而著称。 疏通文意 （难点） 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里而像普通的马一样来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足，才能和美德不能表现在外面。想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢？ 吃一顿 有时 同“现”，显现 尚且 同“饲”，喂 同“饲”，喂 虽然 吃 这样 疏通文意 怎么 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 用马鞭驱赶它却不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它却又不不能让它发挥全部的才能，使它嘶鸣，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真的不认识千里马啊！ 马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶 按照 唉 才能，才干 通晓 正确的方法 表示推测，恐怕 表示诘问，岂、难道 疏通文意 1.选出注音有误的一项（ ） A.骈死于槽枥之间（bìng） B.才美不外见（xiàn） C.不知其能千里而食也（sì） D.其真无马邪（yé） 2.“食”意义不同于其他三项的是（ ） A.一食或尽粟一石 B.其能千里而食也 C.食之不能尽其材 D.谨食之，时而献焉 A A 课堂检测 巩固训练-特殊句式 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 正常语序为“于奴隶人之手祗辱，于槽枥之间骈死” 状语后置 马之千里者，一食或尽粟一石。 正常语序为“千里马者” 定语后置 食马者不知其能千里而食也。 “也”前省略宾语“它” 省略句 策之不以其道 省略主语“食马者” 省略句 字词清单 食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，喂 才美不外见 “见”同“现”，显露、表现 通假字 食 能 策 其 食不饱，力不足（ ） 食之不能尽其材（ ） 策之不以其道（ ） 执策而临之（ ） 安求其能千里也（ ） 虽有千里之能（ ） 其真无马邪（ ） 其真不知马也（ ） 安求其能千里也（ ） 食之不能尽其材（ ） 动词，吃 动词，通“饲”，喂 动词，用马鞭驱赶 名词，鞭子 动词，能够 名词，才能，能力 副词，表示加强诘问语气 大概，表推测语气 代词，指千里马，它 代词，指千里马，它的 一词多义 以 而 之 不以千里称也（ ） 策之不以其道（ ） 而伯乐不常有（ ） 执策而临之（ ） 奴隶人之手（ ） 马之千里者（ ） 策之不以其道（ ） 食之不能尽其材（ ） 鸣之而不能通其意（ ） 凭借 按照 表转折 表修饰 助词，的 定语后置的标志 代词，它 代词，它 音节助词，不译 一词多义 词类活用 只辱于奴隶人之手 形容词做动词，受屈辱 一食或尽粟一石 形容词做动词，吃尽 策之不以其道 名词做动词，用马鞭驱赶 食马者不知其能千里而食也 数量词做动词，行千里 食之不能尽其材 形容词的使动用法，使……尽，竭尽 ◆古今异义 一食或尽粟一石 古义：有时 今义：或者；或许 是马也，虽有千里之能 古义：这，这样 今义：判断动词 课文精讲 本文可以分为哪几个部分？ 第一部分（1）： 第二部分（2）： 揭示千里马被埋没的原因。 说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。 第二部分（3）： 辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知。 文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答） 关系： 倍受侮辱 只辱于奴隶人之手 凄惨而死 骈死于槽枥之间 湮没无闻 不以千里称也 第1段：阐述了伯乐对千里马的重要性。 提出问题： 世有伯乐，然后有千里马。 “只辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？ 写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。 千里马的重要特征是什么？为什么要强调这一特征？ 关系： “一食或尽粟一石” 正是因为“食马者”不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特征，是为了谴责“食马者”的无知。 千里马被埋没的原因是什么？ 关系： 食马者 “食马者不知其能 千里而食也。 ” 根本原因 千里马 “食不饱，力不足，才美不外见。” 直接原因 “且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？ 反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。 分析问题： 千里马被埋没是因为食马者不知。 第2段：揭示了千里马被埋没的原因。 作者是如何描述千里马因饥饿而无法发挥才能的痛苦的？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。 食马者： 不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知 食马者是怎样养马的？刻画了食马者怎样的形象？ “我”眼中的食马者 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 对于食马者不知马，作者是怎样评价的？ 通过设问，强烈讽刺了那些不识千里马的人，表达了对封建统治者无视人才的强烈不满。 作者的愤郁之情达到高潮，收束全文，又点明主旨。 第3段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。 本文采用托物寓意的写法，千里马、伯乐、食马者各比喻什么人吗？ 关系： 千里马 人才 (常常被埋没) 伯乐 能发现、 赏识人才的人 食马者 愚妄浅薄、 不识人才的统治者 深入探究 伯乐 1个“不” 千里马 5个“不” 食马者 5个“不” 寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，对统治者埋没、摧残人才的愚昧和昏庸进行了讽刺和控诉，表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才，使人才能充分发挥才能的愿望。 千里马不遇伯乐 贤才难遇明主 作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情? 比喻 “千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办？ 请结合实际谈一谈。 伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。 不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。 是金子总会发光，关键在于你是不是真金。 既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。 这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ （1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。 （2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。 （3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。 深入探究 （1）文中点明伯乐对千里马的命运起决定性作用的句子是：__________，__________________。 （2）揭示千里马才能被埋没的直接原因的句子是： _________，__________，_____________。 （3）运用设问表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：______________？________________！ （4）运用反问的修辞，表达了对食马者的愤怒、谴责的句子：______________________，____________________？ 然后有千里马 世有伯乐 食不饱 力不足 才美不外见 其真无马耶 其真不知马也 且欲与常马等不可得 安求其能千里也 课堂检测 2.下列对《马说》的理解，不正确的一项是（ ） A.“千里马”寓指有才华的人，“食马者”寓指不识人才、埋没人 才的统治者。 B.导致千里马“不以千里称也”的根本原因，是“食不饱，力不足， 才美不外见”。 C.“执策而临之，曰：‘天下无马！’”表现了统治者的平庸浅薄、 愚妄无知。 D.本文既有对统治者埋没、摧残人才的抨击，也有作者怀才不遇的 愤懑。 B 【解析】根本原因是“食马者不知其能千里而食也”，“食不饱，力不足，才美不外见”是直接原因。 马 说 托物寓意 以马喻人 结构梳理 提出观点 世有伯乐——然后有千里马 伯乐不常有——不以千里称也 分析问题 埋没原因 食马者不知——安求其能千里也 归纳中心 痛斥无知 其真无马邪——其真不知马也 痛惜 谴责 嘲讽 本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，对统治者埋没、摧残人才的愚昧和昏庸进行了讽刺、针砭和控诉，表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才，使人才能充分发挥才能的愿望。 主旨归纳 在韩愈那个年代，有千里马难遇伯乐，我们现实生活中是否还有此现象？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办？ 给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。 课后作业 Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) null 74448.43 $