Unit8 Section A 2a～3d 第二课时教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“志愿服务”主题，围绕动物收容所和养老院场景，通过图片复习旧词汇，识别新场景并猜测志愿活动，学习核心动词短语，搭建从旧知到新知的学习支架，为听力理解奠定基础。 亮点在于听说结合，通过角色扮演（如志愿者采访）和小组设计社区项目提升语言能力与思维品质，结合动物与老人关怀场景培养文化意识中的社会责任感，作业分层设计助力学习能力发展，实例丰富流程清晰，帮助学生内化语言并树立责任意识，为教师提供可操作的教学方案。

丰南区初中英语教学设计 课 题 Unit 8 Making a Difference Section A 2a-3d 主备教师 年级 八年级 授课教师 课 型 听说课 单元主题 主题范畴：人与社会 子主题：志愿服务、社区关怀、社会责任 语篇研读 语篇的主题和内容：本课核心语篇由两部分组成：1) 两段关于动物收容所（animal shelter）志愿服务的对话（Robert与朋友Rose的对话、Robert与收容所面试官的对话）；2) 一段关于在养老院（nursing home）探望老人的对话（Teng Fei与老人的对话）。语篇详细描述了在动物收容所的具体工作（如喂养动物、清洁笼舍、筹集捐款）和在养老院陪伴老人的活动，并探讨了参与志愿服务的动机与感受。 传递的意义和价值：旨在通过“动物关怀”和“老年关怀”两个具体的志愿服务场景，引导学生深入学习描述特定志愿服务工作的语言表达，并探讨参与志愿服务的个人动机与社会价值。帮助学生理解志愿服务不仅在于“做什么”，更在于“为什么做”，从而培养同理心、责任感以及对生命（包括动物和老人）的尊重与关爱。 呈现的方式和方法：采用“听说结合，深化主题”的模式。听力部分（2a-2d）聚焦动物收容所，通过排序、填空、角色扮演等活动，训练学生获取细节信息及模仿应用的能力。阅读与口语部分（3a-3d）转向养老院场景，通过阅读理解、信息对比、个人经历分享等活动，引导学生联系自身，进行更深层次的情感体验和语言输出。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.听懂关于动物收容所志愿服务面试和朋友间讨论的对话，准确获取人物信息、志愿服务内容、时长及参与动机等关键细节；阅读关于养老院探望老人的对话，理解具体活动内容及双方感受；理解并掌握与动物收容所、养老院志愿服务相关的核心词汇与表达。（学习理解）2.运用所学词汇和句型，描述在动物收容所或养老院可能从事的具体工作；模仿听力对话，进行关于志愿服务申请与讨论的角色扮演；基于阅读对话，对比不同志愿服务的特点，并简要分享自己的志愿服务意愿或相关经历。（应用实践） 3.评价对话中人物的志愿服务行为，并阐述其社会意义；结合自身兴趣与能力，思考并阐述愿意参与何种志愿服务及其原因；通过小组讨论，设计一个简单的社区志愿服务项目方案，并用英语进行简要介绍。（迁移创新） 【教学流程】 教学目标 学习活动 效果评价 1.听懂关于动物收容所志愿服务面试和朋友间讨论的对话，准确获取人物信息、志愿服务内容、时长及参与动机等关键细节；阅读关于养老院探望老人的对话，理解具体活动内容及双方感受；理解并掌握与动物收容所、养老院志愿服务相关的核心词汇与表达。（学习理解） 1. 学生观察图片，快速说出对应的志愿服务类型及一个相关动词短语（如：clean up, give directions），复习旧知。 2. 学生观察新图片，识别“动物收容所”和“养老院”，根据常识和生活经验，猜测在这些地方可能需要志愿者，并尝试用中文或简单英语说出志愿者可以做的事情。 3. 学生明确本课学习内容和目标：学习讨论特定场所志愿服务。 4. 学生通过图片和教师讲解，学习与动物收容所工作相关的核心动词短语，跟读并完成简单的图文匹配练习，确保理解词义。 5. 学生独立阅读2a中的活动列表，根据自己的兴趣勾选想做的志愿活动。然后与同伴结对，轮流分享自己的选择并陈述简单原因。 6. 学生预测听力内容，思考在志愿者面试或朋友聊天中可能会涉及的问题，为听力理解做准备。 教师观察学生复习环节的反应速度和准确性，评估其对上一课时核心词汇的掌握情况。 教师通过学生对两幅新图片的回应，了解其背景知识和对新话题的熟悉程度，判断导入环节是否有效激发了学习兴趣。 教师检查学生词汇跟读和匹配的正确率。 教师巡视并倾听学生结对分享，评估其能否使用目标句型进行简单交流，以及观点是否合理。 教师收集学生的预测问题，判断其是否能够联系实际场景进行思考。 设计意图：通过快速看图说词活动，激活学生关于志愿服务的已有词汇和记忆，建立新旧知识联系，为新课学习做热身。利用新图片创设本课两个核心情境，通过提问激发学生的好奇心和预测能力，引导他们主动思考与本课主题相关的内容，为后续听力输入做好铺垫。清晰告知本课学习路径和目标，帮助学生形成明确的学习预期，使学习过程更具方向性。. 在听力前集中学习可能出现的生词和短语，扫除听力障碍，确保学生能识别关键信息。2a活动将词汇学习与个人观点表达相结合，使语言学习个性化，激发学生参与感，并为后续听力中的人物选择提供参照。预测活动调动学生的已有经验（如面试、聊天），引导他们有目的、有重点地去听，提升听力策略。 2.运用所学词汇和句型，描述在动物收容所或养老院可能从事的具体工作；模仿听力对话，进行关于志愿服务申请与讨论的角色扮演；基于阅读对话，对比不同志愿服务的特点，并简要分享自己的志愿服务意愿或相关经历。（应用实践） 1. 7. 学生听第一遍录音，专注于识别问题，完成2b的排序任务。听后核对答案，明确每段对话中问题提出的先后顺序。 8. 学生听第二遍录音，带着具体任务去听，完成2c的摘要填空，捕捉关于Rose具体工作和Robert相关经历的关键信息。 9. 对照听力文稿，分段再听，学生在教师引导下关注对话中的语言细节，如描述工作的具体动词、表达经验的现在完成时结构、以及表示愿意提供帮助的句型，深化对对话内容和语言形式的理解。 教师核对2b和2c的答案，评估学生整体听力和细节听取的能力。通过提问（如：What exactly does Rose do on Saturdays? What experience does Robert have?），检查学生对对话内容的理解深度。观察学生是否能在教师引导下指出目标语言点。 设计意图：2b排序任务训练学生在连贯语流中捕捉问题线索并理清对话逻辑的能力。2c填空任务训练学生抓取并记录具体细节信息的能力，将听力理解转化为笔头输出。通过看稿跟听和细节分析，将听力活动从“获取信息”提升到“学习语言”，引导学生关注地道的表达方式，为后续的模仿和产出积累语言素材。 3.评价对话中人物的志愿服务行为，并阐述其社会意义；结合自身兴趣与能力，思考并阐述愿意参与何种志愿服务及其原因；通过小组讨论，设计一个简单的社区志愿服务项目方案，并用英语进行简要介绍。（迁移创新） 10. 三人小组合作，分角色朗读或表演听力中的两段对话，注意模仿语音语调，体会不同角色的语气。 11. 两人一组，进行创造性角色扮演。一名学生扮演小记者，另一名扮演志愿者，围绕志愿服务经历进行模拟采访。可以参考2d的问题，并自由发挥。 12. 观察新图片，回答教师问题，过渡到“养老院”阅读主题。 13. 默读3a对话，独立回答问题，理解文本大意。再次阅读，完成3b表格，提取和对比Teng Fei的志愿服务内容和双方的情感感受。 14. 与同伴讨论自己的志愿服务经历或意愿，运用本课所学词汇和句型进行交流，如描述想做什么、为什么、感觉如何。 教师巡视小组角色扮演活动，观察学生参与的积极性、语言准确性和表演的自然度。抽选1-2组进行创造性采访展示，评估其语言运用的灵活性和交际效果。 教师检查3a和3b的完成情况，评估学生的阅读理解能力。 教师倾听学生小组讨论，评估其能否运用目标语言进行有意义的个人观点表达。 设计意图：角色扮演是内化听力材料、提升口语流利度的有效方式，同时培养合作意识。创造性采访任务鼓励学生将所学语言在新情境中迁移运用，培养综合语言运用能力和即兴表达能力。通过图片自然切换场景，保持学习节奏，引入新话题。阅读活动训练学生获取信息、对比分析的能力。3b表格帮助学生结构化地理解文本内容与情感。讨论活动将文本内容与学生个人生活相联系，促进语言的意义性输出，并引导学生反思志愿服务的个人价值与社会意义。 作业： 基础作业: 1. 熟读2b部分的两段对话。2. 抄写并记忆本课学习的关于动物收容所和养老院的志愿服务短语（至少各3个）。 进阶作业: 假设你是Robert，给动物收容所写一封简短的电子邮件，申请成为周末志愿者。内容包括：你的兴趣、相关经历、你能做什么、可服务的时间。 (约50词) 拓展作业: 小组项目（可选）：与2-3名同学组成小组，为你所在的社区或学校设计一个简单的志愿服务项目计划（例如：每周一次的校园图书角整理、探望社区孤寡老人等）。用英语写出项目名称、目的、具体活动和所需人员。下节课进行简要介绍。 板书设计： 二次备课： 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $