第三单元　最美传统村落第1课 探寻传统村落 教学设计 2025-2026学年桂美版初中美术八年级下册

该初中美术教学设计聚焦传统村落的文化价值、现状问题及保护策略，通过“传统村落守护者”招募情境导入，播放《中国最美村落》混剪视频，引导学生分享记忆中的古村，搭建从典型村落分析到调研实践的学习支架，使用“村落档案卡”“诊断卡”“行动卡”等探究表递进学习。 特色在于沉浸式任务驱动与AI赋能，以“守护者”项目贯穿两课时，通过豆包AI对话“古建专家”“原住民”理解多方立场，增强文化理解。多学科融合地理、历史知识，模拟调研中用“发现记录卡”从建筑、民俗等维度记录，培养艺术表现与创意实践，提升学生文化遗产保护意识，为教师提供结构化跨学科教学工具。

课程名称 探寻传统村落——乡愁印记·守护家园 教材版本 桂美版 义务教育教科书·艺术美术 八年级下册 单元名称 第三单元 最美传统村落 课程主题 探寻传统村落：从丽江、黄姚到初溪村，理解传统村落的文化价值、存在问题及保护策略，培养文化遗产守护意识 课程关键词 传统村落；文化遗产；乡土调研；保护建议；古建筑；乡愁 本次教学设计特色 ✨ 沉浸式大情境：“传统村落守护者”项目贯穿两课时；任务驱动调研家乡/典型村落；AI豆包对话“古建专家”与“原住民”；三大探究学习表；文化思辨“开发与保护谁优先”；融合地理、历史、美术学科，完成调研报告与保护建议提案。 课时 2课时（每课时45分钟） 授课对象 八年级学生 设计者 美术大单元教学设计团队 一、单元架构分析 单元大概念 最美传统村落——传统村落是活着的文化遗产，承载历史记忆与乡土智慧，需要保护、传承与创新。 单元课程 学习任务 第1课 探寻传统村落 🔹任务一：了解传统村落定义与价值，分析国内典型村落（丽江、黄姚、丹巴等）的特点。 🔹任务二：学习调研方法（地理环境、建筑特色、文化习俗、现存问题）。 🔹任务三：小组合作完成一份家乡/选定村落的调研报告与保护建议。 第2课 庭院的墙 🔹任务一：赏析不同地域围墙的造型、材料与文化内涵。 🔹任务二：学习用综合材料制作围墙模型。 🔹任务三：为传统村落设计一堵有特色的围墙模型。 第3课 民宿设计 🔹任务一：了解民宿设计风格与传统村落的关系。 🔹任务二：学习手绘或电脑绘制平面布局与效果图。 🔹任务三：设计一栋符合传统村落风貌的民宿。 第4课 带你游古村 🔹任务一：学习导览图的设计要素（图例、路线、景点）。 🔹任务二：手绘传统村落导览图。 🔹任务三：模拟导游介绍村落，传播文化。 🏘️ 单元大观念：传统村落是乡愁的载体，保护传统村落就是守护民族的文化根脉。 二、目标确定的依据（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 感受不同地域传统村落的建筑美学、环境布局与装饰艺术，提升对乡土文化遗产的审美判断力。 艺术表现： 能够运用手绘、摄影、文字记录等方式调研传统村落，并用思维导图或调研报告形式呈现成果。 文化理解： 理解传统村落的历史价值与文化内涵，关注其保护现状，形成积极的遗产保护态度与家乡认同感。 三、课时1：村落密码——走进传统村落的价值与现状 课题 探寻传统村落（第一课时）：乡愁何处·解码村落文化基因 课型 ☑ 新授课 □学科实践活动课 1、学习者分析 学生大多生活在城市或乡镇，对“传统村落”概念较陌生，但可能有回老家探亲的经历。八年级学生具备一定的信息搜集和小组合作能力，对“古村落探险”类话题兴趣浓厚。本课通过典型村落案例分析，结合地理知识，能有效激发探索欲和保护意识。 2、学习目标确定 ① 能说出传统村落的定义及三个以上典型村落（黄姚、丽江、丹巴等）的地理环境与建筑特色。 ② 通过小组探究，分析传统村落面临的困境（年久失修、空心化等），填写“村落现状诊断卡”。 ③ 以“传统村落守护者”身份，为某一村落草拟两条保护建议，并进行课堂陈述。 3、学习重点难点 重点：认识传统村落的多重价值（历史、建筑、民俗、生态），及其面临的普遍问题。 难点：从多学科角度综合分析村落保护与发展的平衡策略。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 平板电脑/手机（查阅资料）、彩色便签、A3白纸、马克笔。 数字资源： 课件（丽江、黄姚古镇、室韦村、丹巴藏寨、初溪土楼高清图及视频片段）、微视频《正在消失的村落》、豆包AI智能体（角色：古建筑保护专家/原住民）、地理地图。 环境布置： 教室设置“村落档案馆”展板，展示各省传统村落分布图，小组围坐。 📋 探究学习表（环节一：典型村落档案卡） 村落名称 地理位置 建筑/环境特色 文化习俗或历史地位 一句话魅力评价 黄姚古镇 广西贺州 小桥流水、青石古街、楹联牌匾 发祥于宋，兴盛于清，人文与山水融合典范 “梦境家园” 丽江古城 云南丽江 四方街、纳西族建筑、水系布局 世界文化遗产，茶马古道重镇 “高原姑苏” 丹巴藏寨 四川甘孜 碉楼与寨房结合，依山就势 嘉绒藏族风情，中国最美乡村 “藏区童话世界” 初溪村 福建龙岩 圆楼与方楼组成的土楼群 客家民俗，明代遗风 “土楼长城” 📋 探究学习表（环节二：村落现状诊断卡——以某一村落为例） 村落名称 优势资源（文化/生态/建筑） 现存问题（自然/人为） 问题证据（可描述或图片） 黄姚古镇 古建筑群、山水环境、节庆习俗 过度商业化、部分建筑老化、河道污染 景区内新式招牌过多，古街石板磨损严重 📋 探究学习表（环节三：守护者行动卡——保护建议草案） 村落名称 保护方向（硬件/软件） 具体建议（2-3条） 预期效果 丽江古城 文化传承+游客管理 1. 限制每日游客数量；2. 恢复纳西族传统手工艺体验课；3. 修缮老建筑遵循修旧如旧 缓解压力，增强文化原真性 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标/评价 🏡 情境导入 “传统村落守护者”招募 ①学生收到“村落守护者徽章”及任务卡；②观看30秒《中国最美村落》航拍混剪，感受震撼；③分享自己记忆中的家乡老屋或旅游过的古村印象。 教师扮演“村落守护者联盟”召集人：我国每天有约20个自然村消失，传统村落急需守护。今天大家将组成调研队，为村落“问诊把脉”。提问：“如果一座古村消失了，我们失去了什么？” 目标①激发情怀；评价：能表达对古村的感性认识。 📚 新知学习 环节一：村落寻珍·典型样本分析 ①小组抽取一个典型村落（黄姚、丽江、丹巴、初溪村、室韦村等），利用教材P20-21及补充资料，完成“典型村落档案卡”；②每组用1分钟展示该村“最打动人的一点”。 教师总结传统村落的共同特征：依山傍水、因地制宜、地域特色、历史传承。补充“历史文化名村”评选标准。提问：“为什么这些村落能成为文化遗产？” 目标①；评价：档案卡信息准确，展示有亮点。 ⚠️ 新知学习 环节二：村落把脉·现状诊断 ①观看微视频《正在消失的村落》（节选），记录村落面临的困境；②以黄姚古镇或丽江为例，小组讨论“问题清单”，填写“村落现状诊断卡”；③派代表分享一个最严重的问题及可能后果。 教师提供真实数据：近15年传统村落数量锐减，原因包括城镇化、自然灾害、保护意识薄弱。引导学生从“自然侵蚀”“人为破坏”“空心化”三个维度分析。 目标②；评价：诊断卡问题分析具体，有证据意识。 🤖 AI赋能师生互动 （豆包AI：对话原住民或古建专家） ①学生向AI“黄姚古镇原住民阿婆”提问：“您觉得古村旅游开发对您的生活有什么影响？”②AI回答：“游客多了收入涨了，但老街太吵，老房子修得不像以前了。”③追问：“您希望年轻人回来吗？”AI答：“当然希望，但村里缺工作机会。”④另一组提问AI“古建专家”：“保护传统村落最急迫要做的事？”AI答：“先普查建档，防止拆旧建新，活态传承技艺。” 教师设定豆包两个角色（原住民、专家），引导学生多角度看待保护与发展的矛盾。记录AI关键观点，提醒真实村落中不同人群的利益诉求。 目标②③；评价：提问有同理心，能理解多方立场。 ✍️ 实践体验 环节三：守护者行动·保护建议草案 ①每组选择一个已讨论的村落，针对其核心问题，提出2-3条具体保护建议，填写“守护者行动卡”；②各组上台陈述建议，其他组用便签纸进行“可行性评分”（1-5星）。 教师提供建议框架：硬件（修复、基础设施）＋软件（文化活动、居民参与、政策）。点评优秀建议的实操性。总结：保护不是僵化冻结，而是合理利用、活态传承。 目标③；评价：建议具可行性，陈述清晰。 ⚖️ 文化思辨 “开发旅游是保护还是破坏？” 正方：旅游提供资金，让古村焕发生机；反方：过度商业化会破坏原真性。学生结合丽江、黄姚案例辩论。 教师引导：关键在于“度”与“方式”。可持续旅游需要社区参与、限制容量、传承文化。升华：保护传统村落就是保护我们的文化多样性。 文化理解；评价：能结合实例论证。 📚 课堂小结与预告 完善三张探究表，整理“传统村落价值树”（历史、科学、艺术、情感）。领取下节课任务：调研自己家乡或周边村落（或模拟调研），完成调研报告初稿。 总结：今天我们是“诊断医生”，下节课将深入“田野”，学习更系统的调研方法，并完成一份守护提案。 延伸期待。 6、板书设计（课时1） 🏘️ 探寻传统村落·第一课时 村落密码 一、经典样本：黄姚(山水人文)、丽江(纳西世界遗产)、丹巴(藏寨碉楼)、初溪(客家土楼) 二、现存问题：自然老化、人为拆建、空心化、过度商业化 三、守护方向：修旧如旧 + 活态传承 + 社区共营 + 适度旅游 7、作业设计（课时1） 基础作业： 选择教材或课件中的一个传统村落，绘制一份“村落名片”（A4大小，包含图片、简介、特色、问题），下节课展示。 拓展作业： 采访家中长辈，了解故乡老房子的故事，记录在笔记本上，准备分享。 四、课时2：田野行者——调研方法与实践报告撰写 课题 探寻传统村落（第二课时）：守护提案·我为家乡村落代言 课型 ☑ 新授课 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 学生已经了解传统村落的价值与问题，本课时需要提升调研实践能力。可能受限于实地条件，可模拟调研或利用网络资源完成。学生喜欢“小记者”角色，通过拍照、采访提纲、数据整理等任务，能增强综合能力。 2、学习目标确定 ① 掌握传统村落调研的基本方法（观察、访谈、拍照、文献查阅），能够制定调研计划。 ② 小组合作完成一份针对家乡或指定村落的调研报告（包含地理环境、建筑特色、文化习俗、问题及建议）。 ③ 通过汇报展示，提升用美术与文字结合的方式呈现调研成果的能力，增强社会责任感。 3、学习重点难点 重点：调研流程的设计与实施，调研报告的格式与内容。 难点：如何在有限条件下获取有效信息，并提出切实可行的保护建议。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 手机或相机（模拟）、笔记本、录音笔（或录音app）、A3白纸、彩笔、调研表格模板。 数字资源： 豆包AI智能体（角色：调研导师/村长），调研范例PPT，地图软件。 环境布置： 模拟“田野工作站”，小组配备调研工具包（纸、笔、夹板）。 📋 探究学习表（环节一：调研计划卡） 调研村落/地点 调研时间 小组成员分工 调研方法（勾选） 所需资料/设备 家乡XX村 周末/课下 记录、拍照、访谈、绘图 ☑观察 ☑访谈 ☑拍照 ☑文献 相机、问卷、笔记本 📋 探究学习表（环节二：调研发现记录卡——四大维度） 维度 具体发现（文字描述/草图/照片说明） 地理环境 依山傍水，村前有古井…… 建筑特色 青砖灰瓦，马头墙，木雕精美…… 文化习俗 每年三月三唱山歌，保留祠堂祭祀…… 现存问题 部分老屋倒塌，年轻人外出，垃圾处理不当…… 📋 探究学习表（环节三：调研报告框架与保护建议卡） 报告标题 基本情况 价值分析 主要问题 保护建议（分类） XX村传统村落调研报告 位置、历史、人口 历史、艺术、科学价值 列出3条 政策、资金、社区、教育等 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标/评价 🔍 情境承接 “田野调研员”出征 ①分享上节课“村落名片”作业；②回顾调研意义；③领取“调研员工作证”。 教师发布任务：今天我们要像真正的文化工作者那样，学习田野调查方法，并完成一份守护提案。展示一份学生优秀调研报告范例，讲解结构。 目标①激发专业感；评价：明确任务。 📋 方法学习 环节一：调研工具箱 ①阅读教师发放的《传统村落调研指南》（包括访谈提纲、拍照技巧、观察要点）；②小组讨论：如果要调研一个村落，最想了解哪些信息？如何获取？；③完成“调研计划卡”。 教师系统讲解调研四步法：案头准备→田野记录→整理分析→撰写报告。强调“多角度记录”（文字、速写、照片、录音）。展示如何用思维导图梳理信息。 目标①；评价：计划卡填写完整，分工合理。 🏘️ 模拟实践 环节二：村落探访·模拟调研 ①由于条件限制，可提供一段某传统村落虚拟导览视频或图片集；②各组扮演调研团队，根据素材完成“调研发现记录卡”（四大维度）；③每组分享一个“最惊喜的发现”和一个“最担忧的问题”。 教师播放预制素材（或使用谷歌街景古村部分），引导学生像侦探一样提取信息。补充当地文化细节（如宗祠、节庆）。巡回指导记录卡填写。 目标②；评价：发现卡记录细致，有个人见解。 🤖 AI赋能师生互动 （豆包AI：对话“村长”谈需求） ①学生向AI“XX村村长”提问：“村里最需要外界什么帮助？”“年轻人愿意回来吗？”②AI回答：“缺维修古建的技术和资金，希望能办民俗节吸引游客。”③学生追问：“如果我们帮村里设计文创或导览图，您欢迎吗？”AI答：“太欢迎了，要让孩子们也爱上家乡。” 教师设定AI角色（村长/保护站站长），让学生理解保护要倾听村民声音。AI互动后，引导学生思考“保护不能一厢情愿，要尊重居民发展权”。 目标②③；评价：能反思保护的主体是村民。 📝 报告撰写 环节三：守护提案·调研报告初稿 ①各小组根据模拟调研素材+AI建议，整合信息，完成“调研报告框架与保护建议卡”；②将内容扩展成图文并茂的调研报告（A3纸手绘或电子版提纲）；③设计“保护倡议标语”。 教师提供报告模板，强调图文结合（可配速写、地图、照片）。鼓励用美术字写标题。巡视指导，建议增加“未来愿景”部分。 目标②③；评价：报告结构完整，建议具体可行。 🎤 成果展示 “守护者听证会” ①每组派代表上台用3分钟展示调研报告（核心发现+保护建议）；②台下同学使用“听证会评分卡”从“价值挖掘”“问题准确”“建议创新”“表达”四方面打分；③最佳提案获“村落守护勋章”。 教师组织听证会，邀请其他组提问或补充。总结各组的亮点，强调调研不仅是作业，更是真实的关怀。鼓励优秀报告投稿到学校公众号或当地文化站。 目标③；评价：展示清晰，互动积极。 ⚖️ 文化思辨 “传统村落应该保持原样还是现代化改造？” 正方：保持原样才能留住历史；反方：村民需要现代生活设施，可以内部改造。学生引用调研中发现的实际矛盾辩论。 教师引导：寻求“共生”——外观保持传统风貌，内部引入现代化设施（抽水马桶、电路改造）。案例：浙江乌镇模式、德国村落保护。升华：传统不是僵死，是生生不息。 文化理解与创新；评价：能提出折中方案。 📖 课堂结课·守护宣言 全体起立，齐读“村落守护者宣言”：“每一座古村都是无字的史书，我们愿做文化的薪火传人。”展示各组的保护倡议标语。 教师总结：两课时我们不仅认识了传统村落，更学会了用行动去守护。希望大家能把调研的热情延续到生活中，关注身边的一砖一瓦。下节课我们将从“墙”开始，为村落做更具体的设计。 情感升华，社会责任感。 6、板书设计（课时2） 📝 探寻传统村落·第二课时 田野行者 一、调研四步：案头准备→田野记录→整理分析→撰写报告 二、四大维度：地理、建筑、民俗、问题 三、报告结构：背景→价值→问题→建议→愿景 四、守护宣言：用眼睛发现，用行动守护 7、作业设计（课时2） 基础作业： 完善小组调研报告，形成电子版或精美手绘版，提交至班级“传统村落档案集”。 拓展作业： 利用周末实地走访本地一处古建筑或老街，拍摄3-5张照片，配文字说明其现状，并发起一个“随手拍老屋”分享活动。 七、教学反思 🌾 本课以“传统村落守护者”大情境贯穿，学生从被动接受者转变为主动调研者。第一课时通过典型村落档案卡和AI对话原住民、专家，学生深刻感受到传统村落面临的复杂困境；第二课时模拟调研与报告撰写，极大锻炼了跨学科综合能力。文化思辨环节关于旅游开发与保护的辩论，学生展现出辩证思维。AI赋能环节让不同利益相关者“开口说话”，增强了共情能力。不足之处是实际调研受时空限制，模拟素材需提前精心准备；部分学生建议过于理想化，后续可邀请文保人员线上分享。整体实现了“审美感知、文化理解、艺术表现”的融合，学生保护家乡文化的意愿明显增强。 学科网（北京）股份有限公司 $