15 自相矛盾 课件-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文课件围绕《自相矛盾》寓言展开，涵盖韩非子及文言文基础知识，通过“穿越楚国街头”情境感知导入，以“读心三步法”“逻辑四步法”为学习支架，帮助学生理解人物思维与文言文内容。 其亮点在于聚焦思维能力培养，通过“思维黑箱”推演分析楚人的单一焦点思维与路人的联系性思维，结合汉字构成分析和编故事练习提升语言运用能力，融入先秦文化增强文化自信。教师可借助结构化工具优化教学，学生能在情境探究中深化理解与思维发展。

思维火花 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 根据情境编故事，把故事发展变化的过程写具体。 走进作者 韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。又称“韩非子”。代表作品《韩非子》。 情境感知 假如你穿越到了两千年前的楚国街头，你会听到什么？看到什么？ 自相矛盾 韩非子 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 夫 不可陷之盾 与 无不陷之矛 根据注释理解文言文 赞誉 名誉 夸耀 您 故事讲述 鬻 誉 陷 或 何如 弗能应 要求： 故事要素齐全，语言通顺，不逐字翻译 读懂文言文方法 看注释 组词猜 读停顿 聚焦推演 ★ 角色分类： 卖家（楚人） 买家/围观者/路人 第一重推演：打开楚人“思维黑箱” 楚人是如何夸耀商品的？ 莫能 无不 帮楚人喊出这两句话时，他内心在想什么？在课题傍边用三个关键词写下你的猜测。 成交 卖出去 赚钱 单一焦点思维 第二重推演：打开路人“思维黑箱” 假如你是路人，听到楚人的叫卖，你心里在想什么。 路人是怎样提问的？称呼对方是什么？ “子” 用尊称提问，说明路人是来找茬嘲笑的还是真诚求解的？ 请用“我推测他是 ，因为 。”的句式 无论动机如何，路人的大脑做了一个楚人没做的事——把前后两句话放在了一起。 联系性思维 第三重推演：打开沉默者“思维黑箱” 在楚人“弗能应”之前，围观的人虽没说话，但心里在想什么？请四人一组合作。每人选择一个观察角度。 角色 观察角度 思考问题 A 关注结果 他们在等什么结果？ B 关注卖家 他们在等楚人做什么反应？ C 关注对错 他们在判断谁对谁错？ D 关注心理 如果自己是楚人心情如何？ 总结：读懂人物内心方法 辩证思维拓展：对立一定不能共存吗？ 思维挑战 韩非子说“不可同世而立”生活中所有对立的事物必须“死”一个吗？ 锤子和钉子 打火机和水 互相成就 缺一不可 楚人的错不是拥有矛和盾，错在同时、同地、用绝对化的方式宣传他们 逻辑工具箱——四步法破解生活矛盾 选择（给出建议） 发现（指出矛盾） 连线（建立联系） 看见（描述事实） 4 3 2 1 案例分析： 一边说“健康最重要”一边在“吸烟有害健康”的警示下吸烟 例：想减肥却吃夜宵；想考高分却拖延。 提示卡 看见事实：“我注意到，他/她说______，做______。” 建立联系：“如果______，那么就应该______；可是______。” 指出矛盾：“这两件事放在一起，我发现一个奇怪的问题……” 给出建议：“我建议______，因为______。” 案例分析三原则 ① 不点名具体人物（用“有位家长”代替）。 ② 不评判生活习惯好坏。 ③ 聚焦“事”不聚焦“人”。 追溯本心 ★ 历史背景：韩非子生活在战国时代，君王既推崇尧的法治，又仰慕舜的德治，不知如何治国。 ★ 核心隐喻： 矛与盾 = 法治与德治 同时推行两种极致理念 → 政令自相矛盾 ● 深层追问：读寓言，最终要问—— 作者讲这个故事，到底想说什么？ 说话做事前要前后一致，看问题要整体思考。 $