第23课《马说》课件 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《马说》展开，涵盖托物寓意写法、文言知识及主旨理解。新课导入以名马设问引发兴趣，通过作者简介、创作背景搭建文化支架，再系统梳理文言现象，层层递进分析千里马遭遇与主旨，形成完整学习脉络。 其亮点在于以情境导入激活文化自信，通过一词多义、通假字等系统梳理提升语言运用能力，结合托物寓意辨析培养逻辑思维。如对比“伯乐”“千里马”象征意义，小练笔引导学生联系现实思考。学生能夯实文言基础、深化思维，教师可直接使用结构化资源提升教学效率。

新课导入 在我国历史上有很多名马,同学们知道的有哪些呢?这些马为何那么有名呢? 项羽的坐骑——乌骓马 刘备坐骑——的卢马 曹操坐骑——绝影马 …… 本身有才能;拥有者懂马,能尽其材 23* 马 说 八年级语文下册 1.积累文言词语,疏通文意,准确把握主旨并背诵全文。(重点) 2.掌握托物寓意的写法,领会课文的行文逻辑。(重点) 3.理解文章阐明的深刻道理,体会作者怀才不遇的怨愤之情。(难点) 题目解读 韩愈 (768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”,唐代文学家、思想家、教育家,“唐宋八大家”之一。与柳宗元同为古文运动的倡导者,并称“韩柳”。代表作有《晚春》《左迁至蓝关示侄孙湘》《马说》等。 作者简介 《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途,不得志。曾经三次上书宰相求擢用,但结果是“待命”四十余日,而“志不得通”,“足三及门,而阍人辞焉”。尽管如此,韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,再加上朝中奸佞当权,政治黑暗,才能之士不受重视,郁郁不得志。 创作背景 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常有”之叹。 作品简介 1.“说”:是古代的一种托物寓意的议论体裁。 2.“说”是“谈谈”的意思,比“论”随便些。 3.“马说”这个标题,是后人加的,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题。 题目解读 世有/伯乐,然后/有千里马。千里马/常有,而/伯乐不常有。故/虽有名马,祗辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。 马之千里者,一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也? 策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也! 诵读课文 能 安求其能千里也:动词,能够 虽有千里之能:名词,能力 其 安求其能千里也:代词,它 策之不以其道:代词,它的 策 策之不以其道:动词,用鞭子打 执策而临之:名词,鞭子 食 食不饱,力不足:动词,吃 一食或尽粟一石:量词,顿 食之不能尽其材:动词,喂 其真无马耶:副词,表示加强诘问语气 其真不知马也:大概,表推测语气 一词多义 通假字 食马者不知其能千里而食也( ) 祗辱于奴隶人之手( ) 才美不外见( ) “祗”同“衹(只)”,只、仅 “食”同“饲”,喂 “见”同“现”,表现 11 食之不能尽其材( ) 词类活用 食马者不知其能千里而食也( ) 才美不外见( ) 策之不以其道( ) 数量词作动词,日行千里 形容词作名词,美好的素质 名词作动词,用马鞭驱赶 形容词的使动用法,让……竭尽 12 判断句: 其真不知马也 倒装句: 马之千里者 只辱于奴隶人之手 (“……也”,表判断) 文言句式 (定语后置,即“千里之马者”) (状语后置,即“只于奴隶人之手辱”) 省略句: 食马者不知其能千里而食也 策之不以其道 固定句式: 安求其能千里也 [第二个“食”后省略宾语“之”,即“食马者不知其能千里而食(之)也”] [省略主语“食马者”,即“(食马者)策之不以其道”] (“安……也”翻译为“怎么能……呢”) 古今异义 一食或尽粟一石 (古义:有时。今义:或者;或许。) 是马也,虽有千里之能 (古义:这,这样。今义:判断动词。) 整体感知 1.本文的中心论点是:世有伯乐,然后有千里马。 2.千里马的悲惨遭遇是:祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 3.千里马被埋没的根本原因是:食马者不知其能千里而食也。 4.千里马被埋没的直接原因是:食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。 5.食马者“不知马”的具体表现是:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。 课文共三小节,每一小节分别阐述了什么观点? 马 说 揭示千里马被埋没的根本原因。 说明伯乐对千里马命运的决定作用。 对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。 层层递进 马 说 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而 伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之手, 骈死于槽枥之间,不以千里称也。 本名孙阳,字伯乐,春秋时秦国人,擅长相马。 即使。 同“祇(只)”,只、仅。 奴仆。 (和普通马)一同死。骈,本义为两马并驾,引申为并列。 马槽。 不以千里马而著称,指人们并不知道。 连词,此处表转折关系,译为“可是”。 译文:世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,但是伯乐却不经常有。因此,即使有很名贵的马,也只能在奴仆的手下受屈辱,(和普通马)一同死在马槽之间,不以千里马而著称。 19 首句“世有伯乐,然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么? 作用:提出中心论点。 关系:伯乐对千里马的命运有决定作用,千里马对伯乐有依赖性。 20 应该是先有千里马,后有伯乐。因为存在决定意识,伯乐善相 马的知识和经验,必须从社会上(或自然界)存在着的大量的千里 马身上取得,然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和 本领的人实在太少了,所以作者要这样说。强调伯乐能识马,如果 不被伯乐识别,千里马就会被埋没。 文章首句发人深省,请大家想想,到底是先有伯乐,还是先有千 里马?作者为什么要这样说呢? 如果没有遇见伯乐,千里马的命运会如何? 祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 第1段:阐述了伯乐对千里马的重要性。 提出问题: 世有伯乐,然后有千里马。 “祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情? 写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇,暗含了作者的无限痛惜之情。 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者 不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能, 食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不 可得,安求其能千里也? 吃一次。 容量单位,十斗为一石。 有时。 同“饲”,喂。 连词,表承接,可译为“来”。 表肯定语气。 指示代词,这样。 才能。 才能和优点。 同“现”,表现。 犹,尚且。 普通。 等同,一样。 疑问代词,怎么。 助词,表停顿。 语气助词,与“安”相配合,表示反问,可译为“呢”。 译文:日行千里的马,吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的本领,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质不能表现在外面,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢? 24 “千里马”与“常马”有什么区别? 千里马被埋没的直接原因是什么?根本原因是什么? 一食或尽粟一石。 直接原因:食不饱,力不足,才美不外见。 根本原因:食马者不知其能千里而食也。 “且欲与常马等不可得,安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法?表达了作者怎样的感情? 反问,进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情,增强了语言的气势,同时表达了作者对千里马的同情。 26 千里马没有遇到伯乐时,它可怜、痛苦、死得凄惨,是压抑的、绝望的。是谁让千里马成为了命运的悲剧? 食马者 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之 而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!” 呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 指不按照(驱使千里马的)正确方法 喂它,却不能让它竭尽才能。材,才能、才干。 助词,用在动词后,凑足音节,无实义。 通晓它的意思。 面对 表示惊叹,相当于“唉” 表示加强诘问语气。 同“耶”,表示疑问,相当于“吗”。 语气词,表判断。 用马鞭赶它 译文:用马鞭赶它,却不按照(驱使千里马的)正确方法,喂它,却不能让它竭尽才能,它鸣叫,却不能通晓它的 意思 ,(反而)拿着马鞭面对着它,说:“天下没有千里马!” 唉!真的没有千里马吗?恐怕是他们真的不识得千里马啊! 1.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而 不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!” 2.本段哪句话能体现作者的写作目的? “其真无马邪?其真不知马也!” 3.本段表达了作者怎样的感情? 对人才埋没的愤懑之情。 第三段中连用三个“不”字,将“食马者”的平庸刻画得入木三分,这是一种什么表现手法?句中三个“之”字的用法是否一致? 排比的修辞手法,刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。 千里马的才能被埋没的根本原因是什么? 作者是如何痛斥“食马者”“不知马”的? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!” 其真不知马也! 作者在结尾运用了设问的修辞手法,自问自答,这在全篇中有什么作用?“不知马”这个结论有什么含义? ①结尾“其真无马邪”是紧承上文“执策而临之,曰:‘天下无马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句,因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。 ②“不知马”的结论揭露了封建统治者对人才的埋没和摧残,强调了识别选拔人才的重要性。 33 课文的三个段落都以“也”字作结,它们分别表达了作者怎样的感情?请联系每段内容加以分析。 第1段主要写千里马被埋没的原因,即“伯乐不常有”;还写出了千里马被埋没的情形,即“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”,这一形象的概括已经显出作者愤愤不平之意;最后用“不以千里称也”作结,再着一个“也”字,更流露出无限痛惜的感情。 第2段从千里马的特点出发进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因,把责任归于“食马者”的无知,然后步步紧逼,到段末再用反诘句“安求其能千里也”,把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。 第3段是全文的总结,作者用自问自答的形式,把“真无马”和“真不知马”对照起来,“无马”一句用“邪”字轻轻带过,而“不知马”一句则用“也”字收住,其间不仅有作者的痛切之感,而且也使作者对“食马者”的辛辣嘲讽跃然纸上。 借物寓意、托物言志是本文的一大特点,因此,作者所说的“伯乐”“千里马”“食马者”,不仅仅指传说中的人和物,作者是要借之寓意、言志,那么,作者借传说中的人和物来寓什么“意”?言什么“志”呢?请分析。 作者用“伯乐”比喻慧眼识才者;用“千里马”比喻人才;用“食马者”比喻愚妄无知的统治者。作者借千里马难遇伯乐,比喻贤才难遇明主,最终被埋没。作者通过揭露封建统治者不识人才、埋没人才的现象,表达自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。 “托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。 托物寓意 一、托物寓意的概念 二、托物寓意的特点 托物寓意的写法有一个显著的特点,就是寓深刻的思想于具体形象之中,言在此而意在彼,有咫尺论万里之势。 1.“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。比如《爱莲说》。 “托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。 2.两者都是托物,不同在于“寓意”和“言志”。 三、“托物言志” 和“托物寓意” 的区别 3.“托物寓意”包括了“托物言志”。也就是说,“托物言志”可以说成是“托物寓意”,而“托物寓意”却不可以说成是“托物言志”。 4.当诗文中所托之物表达作者某种情怀、某种志向时,用“托物言志”是恰当的。 如果所托之物表达的是其他意思,如赞美、批判之类,而没有涉及作者的志向时,用“托物寓意”好一些。 本文以千里马不遇伯乐,比喻贤才不遇明主,表明作者希望统治者能识别人才、重用人才,使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。 课堂小结 马 说 伯乐 千里马 食马者 千里马的 遭 遇 食马者……外见 祗辱于……称也 策之不……无马 以马喻人 托物寓意 意图:揭露统治者不识人 才、埋没人 才、摧残人才的愚昧与昏庸 情感:抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情 痛惜 嘲讽 愤怒 板书设计 成语积累 等量齐观 且欲与常马等不可得 (相同,一样) 如临大敌 执策而临之 (面对) 无能为力 虽有千里之能 (能力,才能) 竭力尽心 食之不能尽其材 (竭尽) 食不果腹 一食或尽粟一石 (吃) 无师自通 鸣之而不能通其意 (通晓) 1.解释下列句子中加彩的词。 (1)祗辱于奴隶人之手 (2)骈死于槽枥之间 (3)一食或尽粟一石 (4)其真无马邪 只,仅 (和普通马)一同死 有时 表示加强诘问语气 课堂小练 返回 2.用课文原句填空。 (1)文中点明伯乐对千里马的命运起决定性作用的句子是:_,_。 (2)揭示千里马才能被埋没的直接原因的句子是: _,_,_。 然后有千里马 世有伯乐 食不饱 力不足 才美不外见 3.下列有关《马说》一文的说法,不正确的一项是( ) A.本文第—段就提出全文的中心论点“世有伯乐,然后有千里马”, 强调了伯乐的重要性。这也是怀才不遇之人经常用以抒怀之句。 B.文中描写千里马可悲命运的句子,从反面论述了中心论点,同时 揭示出千里马被埋没的根本原因是“食不饱,力不足”。 C.文中作者对“食马者”“天下无马”的无知妄言进行了辛辣的讽 刺。文末的“其真不知马也”与文章开头相呼应,点明文章主旨。 D.本文采用托物寓意的写法。“伯乐”比喻善于识别人才的统治者; “千里马”比喻有才之士;“食马者”比喻不识人才,摧残人才, 埋没人才的浅薄愚妄之人。 B 千里马被埋没的根本原因是 “食马者”的无知 小练笔 如果你是一匹“千里马”,在今天的社会中你会把“世有伯乐,然后有千里马”的名言作为自甘沉沦,一味埋怨环境的挡箭牌吗?如果未被发现怎么办? 结合课文,试着谈谈你的看法。 $