第25课《陈涉世家》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《陈涉世家》的文言基础、陈胜“谋”的四层逻辑及《史记》精神内涵。以“谋”字立骨导入，从鲁迅评价《史记》切入，串联年少蓄志、起义蓄势到起势的脉络，通过字词梳理、对话细读等学习支架，帮助学生逐步深入文本。 此资料以“谋”为文眼，四维协同提升核心素养。通过虚词对比（如“怅恨久之”与《周亚夫军细柳》的“称善者久之”）落实语言运用，小组探究“鱼腹藏书”培养思维能力，古今思辨讨论“鸿鹄之志”增强文化自信。对学生积累文言知识、提升思维与文化自信，对教师提供清晰教学脉络和分层活动，助力高效教学。

人教版九年级语文上册第25课《陈涉世家》教学设计 设计理念 本课严格对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》初中语文四大核心素养，依托文言文经典篇目教学要求，引导学生积累文言基础知识、梳理文本脉络、品鉴史家笔法、传承民族精神，实现语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的四维协同提升. 《陈涉世家》是司马迁《史记》中的经典传记，是初中阶段为数不多的史传长篇文言文.文章以陈胜的人生轨迹和起义进程为核心，完整记叙了秦末大泽乡农民起义的缘起、谋划、爆发、发展全过程. 《陈涉世家》作为《史记》传世名篇，兼具史学真实性与文学艺术性，是史传文教学的经典范本.以“谋”字为全文文眼，以“鸿鹄之志”为精神主线，层层拆解陈胜从布衣佣耕到起义领袖的蜕变历程，达成“文言落地、思维进阶、精神生长”的课堂效果. 教材分析 文本特色鲜明，教学价值极高： 1. 人物塑造鲜活：以三处经典对话刻画陈胜不甘平庸、洞察时局、胆识过人的领袖形象，人物层次立体饱满； 2. 叙事章法精妙：详写起义谋划、舆论造势、动员号召的核心环节，略写行军作战、扩张战果，详略得当，尽显史家剪裁智慧； 3. 史笔意蕴深远：司马迁突破阶级偏见，将布衣起义领袖列入“世家”，以“不虚美、不隐恶”的实录精神，客观记载历史、暗含褒贬，兼具史学价值与文学审美； 4. 精神内核恒久：“王侯将相宁有种乎”的呐喊，打破封建等级桎梏，是中华民族反抗不公、追求理想、不甘平庸的精神源头. 学情研判 九年级学生已具备初步的文言文阅读能力，接触过《史记》相关篇目，熟悉传记文体基本特点，且本文故事性强、情节完整，学生阅读兴趣浓厚. 同时存在学习短板：学生仅能读懂表层故事情节，难以读懂文本章法、史家笔法和人物精神内核；对文言一词多义、虚词妙用掌握零散；无法打通历史文本与当代生活的联系，难以实现经典的精神迁移.基于此，本课重点聚焦文本细读、思维深挖、精神共情. 教学目标 1. 掌握“罾、篝、恚、笞、適戍”等重点字音字形，积累“数、将、王、亡、等”一词多义、古今异义、通假字；疏通全文文意，精准赏析关键语句、虚词妙用和短句章法； 2. 梳理起义完整脉络，理清陈胜“谋远景、谋天时、谋地利、谋人和”的四层谋略逻辑； 3. 品味《史记》语言简洁凝练、字字含情、短句铿锵的语言之美；赏析对话描写、细节描写、详略布局的艺术手法，感受史传文学的叙事魅力； 4. 理解《史记》“实录精神”和史家胸怀，感受中华史学文化的博大精深，解读“鸿鹄之志”“王侯将相宁有种乎”的精神内涵.引导学生树立当代青年的理想之志，实现古为今用. 教学重难点 重点：梳理起义完整脉络，理清陈胜“谋远景、谋天时、谋地利、谋人和”的四层谋略逻辑；品味《史记》语言简洁凝练、字字含情、短句铿锵的语言之美；赏析对话描写、细节描写、详略布局的艺术手法，感受史传文学的叙事魅力； 难点：理解《史记》“实录精神”和史家胸怀，感受中华史学文化的博大精深，解读“鸿鹄之志”“王侯将相宁有种乎”的精神内涵.引导学生树立当代青年的理想之志，实现古为今用. 教学过程 第一课时：蓄志·蓄势——解码鸿鹄之志，深析起义之谋 【课堂导入】一字立骨，激趣入文 鲁迅曾盛赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”.这部千古史书，不仅记载帝王将相的千秋功业，更破例为一位布衣农民立传，他就是陈胜.两千多年前，大泽乡的一声呐喊，揭开了秦末农民起义的序幕. 通读全文，支撑陈胜完成惊天壮举的核心只有一个字——谋.年少谋志，绝境谋存，乱世谋势.今天我们走进文本，探寻陈胜的逆袭之谋、英雄之志. （板书课题：陈涉世家 司马迁） 第一板块：蓄志——品鸿鹄之鸣，见少年不凡 核心主问题：年少陈胜身为佣耕布衣，司马迁如何用极简笔墨、经典对话，写出他远超常人的不凡格局？ 活动1：字词梳理 重点字音 阳夏（jiǎ）、鸿鹄（hú）、適戍（zhé shù）、当行（háng）、罾（zēng） 间令（jiàn）、篝火（gōu）、忿恚（huì）、笞（chī）、宁有种乎（nìng） 徇（xùn）、蕲（qí）、铚（zhì）、酂（cuó）、被坚执锐（pī）、社稷（jì） 字词梳理 通假字 1.发闾左適戍渔阳九百人 適通"谪"，贬谪 2.为天下唱 唱通"倡"，倡导 3.固以怪之矣 以通"已"，已经 4.将军身被坚执锐 被通"披"，穿着 古今异义 1.尝与人佣耕 (尝 古义：曾经：今义：尝一尝) 2.苟富贵，无相忘 (苟 古义：假如，如果；今义：苟且) 3.楚人怜之(怜 古义：怜爱；今义：可怜) 4.今诚以吾众诈自称公子扶苏(诚 古义：果真；今义：诚实) 5.固以怪之矣(固 古义：本来；今义：坚固) 6.卒中往往语(往往 古义：到处；今义：常常) 7.吴广素爱人(素 古义：平素；今义：本色，白色) 8.并杀两尉(并 古义：一共；今义：并且) 9.借弟令毋斩(借 古义：即使；今义：暂时使用别人的财物等) 10.借弟令毋斩 (弟 古义：仅；今义：表次序的词头，第......) 11.与皆来会计事 (会计 古义：领会议事；今义：管理财务的人) 一词多义 1.少 陈涉少时 少：年轻 吾闻二世少子 少：小 2.等 公等遇雨 等：各位 等死 等：同样 3.数 扶苏以数谏故 数：屡次 卒数万人 数：几 4.然 吴广以为然 然：对的 然足下卜鬼乎 然：但是 5.次 陈胜，吴广皆次当行 次：编次 又间令吴广之次所旁丛祠中 次：临时驻扎 6.书 乃丹书帛曰：陈胜王 书：写 得鱼腹中书 书：字条 7.上 辍耕垄上 上：上面 上使外将兵 上：皇上 8.应 笑而应曰 应：回答 宜多应者，杀之以应陈涉 应：响应 9.为 若为佣耕为屯长 项燕为楚将为用者 为：是 为天下唱 为：替 为坛而盟 为：做，筑 陈胜自立为将军，吴广为都尉，陈涉乃立为王 为：当 10.当 陈胜，吴广皆次当行，当此时，诸郡县苦秦吏者 当：在 不当立，失期当斩 当：应当 11.行 陈胜，吴广皆次当行 行：队伍 乃行卜 行：实行 行收兵 行：行军 12.会 会天大雨，道不通 会：恰逢 号令召三老，豪杰与皆来会计事 会：集会 13.计 举大计亦死 计：事 号令召三老，豪杰与皆来会计事 计：议论 14.以 扶苏以数谏故 以：因为 今诚以吾众诈自称公子扶苏，项燕 以：把 以激怒其众.杀之以应陈涉 以：来 祭以尉首 以：用 乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东 以：向 15.固 固以怪之矣 固：本来 而戍死者固十六七 固：本来，原来 词性活用 1.陈胜王 王：名词用作动词，为王 2.乃丹书帛曰:"陈胜王" 丹：名词用作状语，用丹砂 3.乃丹书帛曰："陈胜王" 书：名词用作动词，写 4.乃丹书帛曰："陈胜王" 帛：名词用作状语，在帛上 5.狐鸣呼曰 狐：名词用作状语，像狐狸一样(嗥叫) 6.忿恚尉 忿恚：使动用法，使......恼怒 7.将军身被坚执锐 坚：形容词用作名词，坚固的甲衣： 锐：形容词用作名词，指锐利的武器. 8.死国可乎 国：名词用作状语，为国事 9.天下苦秦久矣 苦：形容词用作动词，苦于 10.此教我先威众耳 威：形容词作动词，威服 11.置人所罾鱼腹中 罾：名词用作动词，用网捕 12.夜篝火 篝火：名词用作动词，用笼罩着火 13.皆指目陈胜 指目：名词用作动词，以目示意 14.尉果笞广 笞：名词用作动词，用鞭，竹板等打 15.蕲下，乃令...... 下：名词用作动词，攻下 16.刑其长吏 刑：名词用作动词，惩罚 17.固以怪之矣 怪：形容词用作动词，以......为怪 重点虚词 1.以 扶苏以数谏故 因为 今诚以吾众诈自称公子扶苏，项燕 把 以激怒其众.杀之以应陈涉 用来 祭以尉首 用 乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东 表方位 固以怪之矣 同"已"，已经 或以为死，或以为亡 以为，认为 2.而 收而攻蕲 表顺接 不译 佣者笑而应曰 表修饰 着 而戍死者固十六七 表转接 但是 活动2：对话细读，分层品人 聚焦少年陈胜三句核心语言，朗读品析，读懂人物初心： 1. 苟富贵，无相忘：底层劳作少年的朴素初心，不薄贫贱、不忘同伴，藏着对命运翻盘的深切渴望，区别于安于现状的普通佣者； 2. 燕雀安知鸿鹄之志哉：反问加感叹，字字铿锵.面对同伴的嘲讽，陈胜不辩解、不妥协，以鸿鹄自喻，不甘囿于底层、不甘平庸度日，少年壮志跃然纸上； 3. 辍耕之垄上，怅恨久之：“辍、怅恨”两个细节，不是抱怨劳作辛苦，而是痛感命运不公、壮志难酬.短暂驻足、长久怅惘，是平庸众生中唯一仰望远方的少年姿态. 活动3：虚词精研，品味文韵 对比课内虚词，落实文言深度学习： 对比《周亚夫军细柳》“称善者久之”与本文“怅恨久之”. 明确：两处“之”均为音节助词，无实义.拉长语句节奏，细腻烘托人物悠长、深沉的情绪，体现《史记》语言简洁而意蕴丰富的特点. 活动4：背景补白，读懂史识 补充：《史记》体例分为本纪、世家、列传.“世家”专为诸侯显贵而立，司马迁将布衣陈胜列入世家，是对其首倡起义、颠覆暴秦的历史功绩的高度认可，尽显史家公正博大的胸怀. 第二板块：蓄势——析乱世之局，悟英雄远谋 核心主问题：绝境之中，陈胜的谋划为何不是匹夫之勇，而是洞察天下的长远之谋？ 活动1：谋天时——绝境破局，生死抉择 齐读“二世元年七月……法皆斩”，聚焦四句“死”： “今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？” 品析：四句“死”层层递进，写实九百戍卒进退皆亡的绝境.“等死”是理性的局势判断，“死国可乎”是精神的价值升华.陈胜跳出个人生死，将被动赴死变为主动为国举义，胆识格局远超众人. 活动2：谋地利——洞察时弊，找准民心 聚焦核心句“天下苦秦久矣”. 一个“久”字，概括秦朝暴政经年累月、民怨积深，点明起义的历史必然性. 再析局势：二世篡位、残害贤良，王朝内部崩塌；扶苏贤德、项燕爱民，百姓深切怀念.秦王朝失民心、失道义，为起义提供了绝佳的时代契机，足见陈胜极强的时局洞察力. 活动3：谋人和——造势聚心，智聚力量 小组合作探究：陈胜、吴广为何设计“鱼腹藏书、篝火狐鸣”？ 1. 策略目的：秦朝民众笃信天命鬼神，二人借灵异之事，将陈胜起义包装为天意所归，破除众人的反叛恐惧，树立陈胜的领袖权威； 2. 辩证思考：此举并非愚昧迷信，而是乱世之中最贴合民心、最低成本的舆论谋略，是陈胜过人智慧的直接体现. 字词积累随堂落实 1. 通假字：“指”通“旨”，意图、用意； 2. 谦敬词：“足下”，对同辈、对方的敬称. 课堂小结 少年立鸿鹄远志，乱世察天下大势.陈胜以精准的天时、地利、人和之谋，为大泽乡起义积蓄了全部力量，一场惊天壮举蓄势待发. 第二课时：起势·拓志——振臂惊天地，壮志照古今 第三板块：起势——振臂一呼，成就伟业 核心主问题：陈胜如何将周密之“谋”落地为惊天之“举”？为何他的号召能一呼百应、势不可挡？ 活动1：巧激民心——智杀两尉 品读“吴广素爱人……并杀两尉”段落. 思考探究：吴广择“将尉酒醉”之时、自受其辱激怒众人的用意？ 明确：一是制造合理冲突，激化官兵矛盾；二是占据道义高地，将叛乱变为为民除暴；三是彻底断绝众人退路，逼全员共举大义，谋划周密、心思缜密. 活动2：千古绝唱——召令徒属 全班齐读陈胜动员宣言，深度品析号召力： 1. 先摆绝境：剖析所有人必死的处境，唤醒众人求生之心； 2. 再立大义：“壮士不死即已，死即举大名耳”，将生死绝境升华为建功立业的人生壮举； 3. 终极呐喊：王侯将相宁有种乎！ 一句呐喊，打破千年封建血统论，否定出身定命运的桎梏，彰显人人皆可成才、人人皆可建功的平等精神，成为贯穿千年的励志强音. 活动3：品析笔法——详略匠心 品读起义进军段落，赏析短句节奏与史家笔法： 文中连用短促动词写起义进军、势如破竹，节奏急促、气势磅礴.作者详写谋划与动员，略写战争过程，核心突出：起义的成功，不在于武力强盛，而在于陈胜的远见谋略与精神感召，尽显《史记》详略得当的高超剪裁艺术. 第四板块：拓志——古今对话，青春悟心 核心主问题：千年之后，陈胜的鸿鹄之志，对当代青少年有何启示？（王君青春语文·古今共情） 活动1：情境创意表达 写作任务：假如你是大泽乡九百戍卒之一，听完陈胜的千古号召，写下你的内心独白（80–100字）. 训练重点：写出从恐惧迷茫、被动待死到热血觉醒、主动奋起的心理转变. 活动2：思辨深度讨论 话题：陈胜的“鸿鹄之志”在秦末是反抗暴政、改写命运，在今天的新时代，青年的“鸿鹄之志”是什么？ 教师点拨：鸿鹄之志，从来不是天生高贵的专属，而是不甘平庸、直面困境、勇于突破、心怀责任的人生态度.当代青年的远志，是不负韶华、突破自我、担当使命. 活动3：文本写作特色 对话传神，塑造立体人物；详略得当，凸显核心主旨；史笔藏情，暗含史家褒贬. 活动4：配乐诵读，致敬英雄 播放琵琶曲《十面埋伏》，全班起立，齐读“召令徒属”经典段落，沉浸式感受英雄气魄. 课堂结语 陈胜起于阡陌、生于底层，无家世可依、无权势可凭，却以一身胆识、一腔远志撼动王朝.英雄不问出处，奋斗可改命运，少年当怀鸿鹄.愿新时代的少年，皆能心怀远志、不惧困境、勇于突破，以青春之力，赴时代之约. 板书设计 陈涉世家 司马迁 蓄志（少年） ：不甘平庸 苟富贵，无相忘 → 燕雀安知鸿鹄之志 蓄势（谋局）：洞察天下 天时：遇雨绝境，死国取义 地利：天下苦秦，王朝崩坏 人和：鱼腹藏书，篝火狐鸣 起势（起义）：惊天壮举 杀尉立威 → 召令聚心 → 王侯将相宁有种乎 笔法主旨 对话传神 详略得当 鸿鹄筑志 奋斗破局 分层作业设计 基础层（全员必做） 1. 整理本课重点字音、通假字、一词多义，构建文言知识清单； 2. 背诵“陈胜、吴广乃谋曰——吴广以为然”“召令徒属——结尾”两大核心段落. 提升层（选做） 从“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”中任选一句，写150字左右赏析，分析语句的精神内涵与千古魅力. 拓展层（培优选做） 1. 阅读《史记·陈涉世家》全文，结合课内所学，写200字读书笔记，评价陈胜的功过与得失； 2. 以“谋”为核心，为陈胜撰写200字人物短评，凸显其远见、胆识与人物局限. 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $