Unit 4 Fashion Period 3 Grammar & Speaking — That引导的宾语从句 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦八年级下册Unit 4 Fashion第三课时，核心为That引导的宾语从句，结合“谈论不断变化的时尚”口语话题。导入环节从Period 2阅读文本提取含宾语从句的例句，引导学生观察结构，搭建从隐性感知到规则归纳的学习支架。 特色在于语法与口语深度融合，遵循“感知-归纳-操练-运用”路径，通过分层练习（合并句子、时态转换等）和“主现从不限”等口诀突破难点，在小组讨论中运用宾语从句表达时尚观点，提升语言能力与思维品质，助力教师系统教学，培养学生理性看待时尚的文化意识。

Unit 4 Fashion Period 3 Grammar & Speaking: Changing fashion — That引导的宾语从句 教学设计 一、基本信息 项目 内容 适用年级 八年级第二学期 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 4 Fashion 课型 Grammar & Speaking（语法口语融合课） 课时安排 Period 3（共约8课时中的第3课时） 核心语法 That引导的宾语从句（Object clauses introduced by “that”） 口语话题 Talk about changing fashion（讨论不断变化的时尚） 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册Unit 4 Fashion的第三课时，课型为Grammar & Speaking融合课。教材编排体系遵循“语言感知→规则归纳→分层操练→语用输出”的认知逻辑，本课时在Period 2阅读课的基础上，从文本理解转向语法规则的系统归纳与口语产出。 一、语法板块：That引导的宾语从句 宾语从句（Object Clause）是八年级下册的核心语法项目之一。本单元聚焦由that引导的宾语从句，即用一个完整句子充当主句谓语动词的宾语。结构模式为：主句 + 谓语动词 + that + 陈述句。 教材语法板块围绕以下核心规则展开： 1. that的语法功能：that在宾语从句中只起连接作用，没有任何词义，在大多数情况下可以省略（但口语中省略更常见）。 2. 常用主句谓语动词：believe, expect, promise, think, tell, hope, wish, remember, forget, know, say, agree, hear, see, notice等动词后常接that引导的宾语从句。 3. 时态呼应规则： 主句为一般现在时，从句可以根据实际情况使用任意时态（主现从不限）； 主句为一般过去时，从句须使用相应的过去时态（主过从必过）； 从句表达客观真理或自然现象时，无论主句时态如何，从句一律用一般现在时（真理永一现）。 4. 否定转移：当主句谓语动词为think, guess, suppose, believe等且主语为第一人称时，从句的否定要转移到主句中（如I don’t think he will come.）。 5. 特殊情况： 当宾语从句的主语是that时，引导词that不能省略（He says that that is a useful book.）； 当两个或多个宾语从句由并列连词连接时，除第一个从句中的that可以省略外，其余都不可以省略（He said (that) the film was interesting and that he enjoyed it.）。 二、口语板块：Talk about changing fashion 口语部分（Speaking B）紧承语法学习，任务是要求学生就“不断变化的时尚”这一话题展开小组讨论，运用所学词汇（fashionable, changeable, influence, keep up with, afford等）和刚刚巩固的宾语从句结构，表达对时尚变化的观点和看法。 三、单元定位 Period 3在本单元中处于“归纳→巩固→运用”的枢纽位置。前接Period 2阅读课（在阅读文本中初步感知宾语从句现象），后启Period 4写作课（My fashion attitude，要求学生在建议类回复中使用宾语从句提出建议）和Period 5口语拓展课。 四、Grammar in use设计理念 本教材采用了“Grammar in use”（在用中学）的理念。宾语从句不是孤立讲解的语法规则，而是融入“谈论时尚”这一真实语境中，学生通过观察Period 2阅读文本中的从句现象，归纳规则，然后在“讨论时尚变化”这一任务中实际运用，实现“形式—意义—使用”的三维统一。 三、学情分析 知识储备：经过Period 1和Period 2的学习，学生已初步掌握了与时尚话题相关的基础词汇（fashionable, changeable, influence, keep up with, afford, design, brand等），并在阅读文本中接触了多个含有that引导的宾语从句的句子。学生对宾语从句的结构已有隐性感知，但尚未形成系统化的规则认识。 能力现状：八年级学生已具备基本的语法归纳能力，能够从多个例句中发现语言规律。在口语表达方面，学生能够围绕熟悉的话题发表简单观点，但运用复合句（尤其是宾语从句）进行复杂观点表达的能力仍有待提升。 潜在困难：宾语从句的时态呼应规则（特别是主句是过去时时从句时态的变化）对学生而言有一定难度。that引导词在何种情况下可以省略、何种情况下不可省略，也是学生容易混淆的地方。否定转移对学生来说相对陌生，需要重点讲解和练习。此外，在口语表达中，学生可能会有意识地使用简单句而回避宾语从句这一新结构。 学习兴趣：学生对“时尚”话题一直保持较高热情，讨论“时尚为什么总在变”“是否应该追求时尚”等话题时参与度较高，这为语法学习的语境化设计提供了有利条件。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够识别和理解that引导的宾语从句的结构和功能；能够正确运用that引导的宾语从句表达观点、说明理由，并在口语交流中自然使用；能够围绕“不断变化的时尚”话题进行有结构的观点阐述。 文化意识 在讨论时尚变化的过程中，认识时尚多样性背后的文化内涵，初步形成包容多元审美、理性看待时尚的文化观念。 思维品质 能够通过观察和归纳总结宾语从句的语法规则，培养语言规律发现能力；能够运用宾语从句有条理地表达对时尚变化的分析和看法。 学习能力 在小组讨论和口语展示活动中，提升合作学习和主动表达的能力；能够通过自我监测，识别和纠正宾语从句使用中的常见错误。 五、教学重难点 教学重点： 1. that引导的宾语从句的基本结构（主句 + that + 陈述句）。 2. 宾语从句的时态呼应规则（主现从不限、主过从必过、真理永一现）。 3. 在口语讨论中运用宾语从句表达观点。 教学难点： 1. 灵活运用宾语从句的各种时态形式，避免时态错误。 2. 理解并运用否定转移规则。 3. 在口语表达中有意识地使用宾语从句，避免简单句堆砌。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含宾语从句结构示意图、规则归纳表格、分层练习题（填空、改写、选择）、口语讨论任务卡。 2. 教材配套资源：Period 2阅读文本中标注出含有that从句的句子（用于导入环节）。 3. 学生导学单：含规则归纳表、分层练习题（A/B/C三级）、口语讨论引导性问题、自我评价表。 4. 口语讨论卡片：每组一套，含讨论议题和观点表达句型支架。 5. 板书设计准备：预留板书区域用于结构和规则的归纳整理。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——回归阅读文本，感知宾语从句（4 minutes） 活动1：快速回顾——阅读文本中的宾语从句 教师呈现Period 2阅读文本“Changing fashion”中的几个关键句子，要求学生观察句子的结构，找出下划线部分在句中充当什么成分。 教师展示的句子示例（具体句子依据教材实际文本调整，但包含以下结构）： “I think (that) fashion is a way to express yourself.” “The article shows (that) fashion keeps changing for many reasons.” “Many people believe (that) advertisements influence what we want to buy.” “We hope (that) we can find our own style instead of just following others.” 教师提问引导： “Look at the underlined parts. What part of the sentence are they?” “What word is used to connect the main part and the underlined part?” “Do you think we can leave out that word? Why or why not?” 学生通过观察可以发现：下划线部分是一个完整的句子，在整个句子中充当动词的宾语；连接词“that”将它们连接在一起。 活动2：引出语法主题 教师板书今日语法主题： Object Clauses introduced by “that” （that引导的宾语从句） 教师用简洁中文解释：宾语从句就是用一个完整的句子来充当主句谓语动词的宾语。 设计意图： 从学生已接触过的阅读文本中提取语法现象，实现了“在语境中感知语法”的理念，避免了脱离语境的语法教学。通过观察和发现的方式引出语法规则，符合学生的认知规律。 Step 2: Presentation——系统讲解，归纳语法规则（8 minutes） 活动1：宾语从句的结构讲解（教师讲解+课件演示） 教师通过课件演示宾语从句的基本结构模型： 结构模型： 主句 + 谓语动词 + that + 陈述句（主语+谓语+宾语/表语） 教师呈现结构分解示意图： I think that fashion is a way to express yourself. └─主句─┘ └─连词─┘ └────────宾语从句──────────┘ 教师强调： “that”在这里只起连接作用，没有实际意义，大多数情况下可以省略。 从句必须是陈述句语序，不能使用疑问句语序。 教师对比正误例句，加深理解： 正确：I think that fashion is important. 错误：I think that is fashion important？（从句语序错误） 活动2：常用主句谓语动词归纳 教师引导学生从Period 2阅读文本中找出可以接that宾语从句的动词，汇总后整理成表。若学生提取不完整，教师补充以下常用动词： 动词 含义 例句 think 认为 I think (that) you are right. believe 相信 Many people believe (that) fashion is important. hope 希望 I hope (that) I can find my own style. know 知道 We all know (that) fashion changes quickly. say 说 The article says (that) fashion is changeable. agree 同意 I agree (that) we should not spend too much on fashion. remember 记得 I remember (that) this style was popular last year. 活动3：宾语从句的时态规则归纳（三人称口诀法讲解） 教师系统讲解宾语从句时态呼应的“三规则”，并辅以口诀帮助学生记忆： 规则一：主现从不限 当主句是一般现在时，从句可以根据实际情况使用任何时态。 主句时态 从句时态 例句 一般现在时 一般现在时 I think (that) fashion is important. 一般现在时 现在进行时 She says (that) she is designing a new dress. 一般现在时 一般将来时 I hope (that) I will find my own style. 一般现在时 一般过去时 I hear (that) she wore that dress yesterday. 规则二：主过从必过 当主句是一般过去时，从句必须使用相应的过去时态。 主句时态 从句时态 例句 一般过去时 一般过去时 She said (that) she liked the design. 一般过去时 过去进行时 He told me (that) he was looking for a new jacket. 一般过去时 过去将来时 She thought (that) she would buy the dress. 一般过去时 过去完成时 I remembered (that) she had worn that coat before. 规则三：真理永一现 当从句表达的是客观真理或自然现象时，无论主句什么时态，从句一律用一般现在时。 例句1：Our teacher told us that the earth goes around the sun.（地球绕太阳转是客观真理） 例句2：The article says that fashion never stays the same.（但此处不是客观真理，所以不需要） 口诀助记： 主现从不限，主过从必变，真理永一现。 活动4：宾语从句的否定转移 教师讲解特殊规则——否定转移： 当主句的谓语动词是think， believe， suppose， guess等动词，且主句主语是第一人称时，从句的否定通常转移到主句中。 教师对比例句，帮助学生理解： 类型 句式 是否常用 口语常用（否定转移） I don’t think (that) fashion is everything. ✅ 常用 语法正确但少用 I think (that) fashion is not everything. ✅ 语法正确但较少用 教师强调：在口语中，否定转移的表达方式更自然、地道。 活动5：拓展知识——that不能省略的情况 教师简要介绍以下情况下that不能省略： 情况 说明 例句 从句的主语是that that作引导词，第二个that作从句主语 He says that that is a useful book. 并列宾语从句 除第一个that可省略外，其余that不可省略 He said (that) the film was interesting and that he enjoyed it. 本知识点可作选讲，根据班级水平灵活处理。 设计意图： 系统讲解阶段层次分明，从结构到时态规则再到特殊用法，循序渐进。使用“三规则口诀”帮助学生记忆时态呼应的核心内容。否定转移等难点内容以对比方式呈现，降低理解门槛。 Step 3: Practice——分层操练，巩固语法知识（9 minutes） 活动1：基础练习——合并句子，识别宾语从句（3分钟） 教师下发练习单，要求学生将每组两个简单句合并为一个含有that引导的宾语从句的复合句。 合并句子练习： 1. Fashion is changeable. I think that. → I think (that) fashion is changeable. 2. Many young people follow the latest trends. The survey shows that. → The survey shows (that) many young people follow the latest trends. 3. She can’t afford those expensive brand clothes. She says that. → She says (that) she can’t afford those expensive brand clothes. 4. Eco-friendly fashion is a smart choice. Many students agree that. → Many students agree (that) eco-friendly fashion is a smart choice. 活动2：进阶练习——句式转换与时态辨析（3分钟） 教师呈现直述句，要求学生将其改写为含有宾语从句的复合句，注意时态变化。 句式转换练习： 直述句 宾语从句（主句为一般现在时） 宾语从句（主句为一般过去时） “Fashion is important.” She thinks (that) fashion is important. She thought (that) fashion was important. “I am designing a new dress.” She says (that) she is designing a new dress. She said (that) she was designing a new dress. “I will follow the latest style.” He hopes (that) he will follow the latest style. He hoped (that) he would follow the latest style. “The Earth goes around the sun.” The teacher tells us (that) the Earth goes around the sun. The teacher told us (that) the Earth goes around the sun. 学生完成练习后，教师带领全班核对答案，重点强调时态变化规律和客观真理的保持不变原则。 活动3：巩固练习——选择填空（3分钟） 教师呈现宾语从句选择题，检测学生对时态呼应和从句语序的掌握情况。 选择填空练习： 1. I think ________ fashion is a way to express creativity. A. if B. what C. that D. how （答案：C） 2. Our teacher told us that light ________ faster than sound. A. travels B. travelled C. has travelled D. is travelling （答案：A，客观真理，用一般现在时） 3. My mother said that she ________ a new dress for me the next week. A. buys B. bought C. would buy D. has bought （答案：C，主句一般过去时，从句用过去将来时） 4. I don’t think ________ is right to spend too much money on brand clothes. A. that B. it C. this D. those （答案：B，it作形式主语） 学生完成后同桌交换互批，教师统计正确率，针对错误率较高的题目进行集中讲解。 设计意图： 分层练习设计覆盖了基础合并、时态转换、语法选择等不同难度层次，遵循“由简到繁、由易到难”的原则，满足不同水平学生的练习需求。时态对照表格帮助学生直观理解“主过从必过”规则。 Step 4: Speaking——口语任务驱动，综合运用语法（10 minutes） 活动1：小组讨论——Talk about changing fashion（6分钟） 教师创设口语任务情境：你正在准备一个关于“不断变化的时尚”的班级展示，你需要和同伴讨论以下问题，然后在全班分享你们的观点。 小组四人一组，围绕以下引导性问题展开讨论。要求每位组员在发言中至少使用1个含有that引导的宾语从句的句子。 讨论议题（教师通过多媒体呈现或分发任务卡）： 序号 讨论问题 参考表达支架 1 Do you think it is necessary to keep up with the latest fashion? Why? I think (that) it is / isn’t necessary because... 2 What influences your fashion choices? I believe (that) ... influences my fashion choices. 3 Is it a good idea to buy expensive brand clothes? I don’t think (that) it is a good idea because... 4 What do you think of eco-friendly fashion? I agree (that) eco-friendly fashion is a smart choice. 观点表达句型支架（教师板书或投影）： 功能 句型 表达观点 I think (that)... / I believe (that)... / In my opinion, I think that... 表达同意 I agree (that)... / I think (that) you’re right. 表达不同意 I don’t think (that)... / I disagree that... 表达希望/建议 I hope (that)... / I suggest (that)... 教师巡视各小组，关注学生是否在发言中尝试使用宾语从句，对开口有困难的学生给予语言支架和鼓励。同时记录小组讨论中出现的典型亮点和常见错误，为全班分享后的反馈环节做准备。 活动2：全班分享——展示与反馈（4分钟） 教师邀请2—3个小组的代表向全班分享本组讨论中最精彩的观点。发言人发言时需注意： 1. 清晰表达本组的主要观点； 2. 在发言中至少使用2个含有that引导的宾语从句的句子； 3. 保持眼神交流，声音洪亮，自然流畅。 发言人参考框架： “Our group discussed whether it’s necessary to keep up with the latest fashion. I think that...” “One member believes that fashion is not just about following trends...” “We all agree that eco-friendly fashion is a better choice for our planet.” 教师在每位发言人发言后给予简要反馈： 积极反馈：肯定学生使用宾语从句的尝试和发音语调； 纠错建议：针对时态错误或语序问题进行温和的更正，以示范重述的方式呈现正确表达。 设计意图： 口语环节是Grammar in use理念的核心体现——语法学习的最终目的是为了在真实交际中使用。本环节将宾语从句的运用融入“讨论时尚”这一真实的交际任务中，使语法学习服务于交际表达，避免了机械训练。 Step 5: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心内容： 1. 语法知识回顾： 宾语从句结构 = 主句 + that + 陈述句；that可省略（大多数情况）；时态三大规则（主现从不限、主过从必过、真理永一现）；否定转移规则。 2. 口语任务回顾： 我们围绕“不断变化的时尚”展开讨论，尝试在表达观点时使用that引导的宾语从句。 3. 本课时价值回顾： 语法不是纸上谈兵，而是帮助我们把话说得更丰富、更有逻辑的工具。 升华总结： “Grammar is not just rules to remember—it is a tool to help you express your ideas more clearly. Today, you learned how to use object clauses to share your opinions about fashion. I hope you will keep using this structure not only in the classroom but also in your daily conversations. Remember: good English is not about using difficult words—it’s about expressing your thoughts in a clear and logical way.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中剩余的分层练习题，巩固that引导的宾语从句的用法。 2. 拓展作业： 以“My Opinion on Fashion”为题，写一段英文短文（60—80词），发表你对时尚的看法。要求： 至少使用3个that引导的宾语从句； 内容可参考课堂讨论的话题（是否应该追赶时尚、什么影响你的穿搭选择、对品牌衣服或环保时尚的看法等）。 （提示：完成写作后，默读一遍自己的短文，圈出你所使用的宾语从句，检查时态和结构是否正确。） 3. 预习任务： 预习Period 4 Writing部分“My fashion attitude”，提前思考：如果你的朋友花太多钱追赶时尚，你会给他/她什么建议？ 八、板书设计 Unit 4 Fashion —— Period 3 Grammar & Speaking Object Clauses introduced by “that” that引导的宾语从句 1. Structure 结构 主句 + 谓语动词 + that + 陈述句 └─────── 宾语从句 ───────┘ 2. Common verbs 常用动词 think / believe / hope / know / say / agree / remember 3. Tense Rules 时态规则（口诀） ① 主现从不限 ② 主过从必过 ③ 真理永一现 4. Negation transfer 否定转移 think / believe / suppose + 第一人称 e.g. I don’t think (that) fashion is everything. 5. Speaking Task Talk about changing fashion 表达观点 I think that... 表示同意 I agree that... 表示希望 I hope that... 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 理解能力 课堂提问、合并句子练习 能否正确识别宾语从句结构，准确合并句子 运用能力 句式转换、选择填空练习 能否正确运用时态呼应规则完成句型转换和填空 口语表达能力 小组讨论发言、全班展示 能否在口语表达中正确使用宾语从句，表达流畅 课堂参与度 课堂观察 是否积极参与小组讨论，与同伴合作完成口语任务 自主学习能力 课后作业完成质量 能否独立完成巩固练习和书面表达任务 十、教学反思 设计亮点： 1. “感知—归纳—练习—运用”层层递进。 本课时遵循语法教学的科学路径，从Period 2阅读文本中的自然语例入手，引导学生观察和发现宾语从句的基本结构；再通过系统讲解和口诀辅助建立规则框架；随后通过分层练习实现从“识别”到“运用”的进阶；最后在口语讨论任务中实现语法知识的综合迁移。四个环节环环相扣，层层递进。 2. 语法与口语有机融合，体现“Grammar in use”理念。 本课时打破了传统“语法课只讲语法、口语课只练口语”的壁垒，将宾语从句的学习直接嵌入“谈论时尚变化”这一真实的交际任务中。学生在小组讨论中自然运用宾语从句表达观点，实现了“在交际中学语法、在语法中学交际”的双向互动。 3. 分层练习设计，兼顾个体差异。 练习环节设置了合并句子（基础）、句式转换（进阶）、选择填空（巩固）三个层次的活动，既满足了基础薄弱学生的巩固需求，也为学有余力的学生提供了适当的挑战。 4. 口诀辅助，降低记忆负担。 “主现从不限，主过从必变，真理永一现”的口诀概括精炼、朗朗上口，帮助学生快速掌握宾语从句的时态呼应规则，符合初中生的认知特点。 5. 单元整体意识强，前后课时紧密衔接。 本课时在导入环节回归Period 2阅读文本中的宾语从句例句，在口语环节衔接Period 1和Period 2的单元话题线索，并通过作业环节为Period 4写作课做好铺垫，形成了“读（感知）→学（归纳）→练（巩固）→用（表达）→写（迁移）”的单元学习闭环。 待改进方向： 1. 否定转移规则对学生较为陌生，建议在Presentation环节预留稍多时间进行对比讲解，并补充更多例句帮助学生理解。 2. 小组讨论环节，部分口语能力较强的学生可能会自然使用宾语从句，但基础薄弱的学生可能更倾向于使用简单句。教师应在巡视过程中有针对性地提供语言支架，鼓励这些学生迈出运用复合句的第一步。 3. 全班的展示时间有限，仅部分学生获得展示机会。建议在后续课时的课前热身环节安排部分学生展示课后作业中的“My Opinion on Fashion”短文，给予更多学生表达和展示的机会。 1 学科网（北京）股份有限公司 $