第1章 创新学案：破新题之局，赢素养之先（Word教师用书）-【金版新学案】2027年高考语文高三总复习大一轮复习讲义

该高中语文高考复习讲义聚焦信息类文本阅读，针对“陌生化”选材与“反常规”组题两大高考命题趋势，将批判性思维、概念阐释等核心考点按“现象分析-策略构建-实战应用”逻辑组织，通过考点梳理（如“陌生化”三重特征）、方法指导（化生为熟四步法）、真题训练（2025年全国一卷模拟题）等环节，帮助学生建立新情境解题框架。 讲义创新采用“真实出版物元素整合”与“课文理论迁移”教学法，如通过“图书目录+试读内容+读者评论”拼贴文本训练信息筛选能力，结合《归园田居》分析“自然”概念多重内涵培养语言运用与思维能力。设置分层练习（基础理解-综合应用-创新探究），配合“拆题转化”策略，确保高效突破难点，为教师把控复习节奏提供系统指导。

创新学案：破新题之局，赢素养之先 创新案1　前瞻信息类文本“陌生化”选材——无惧新域，化生为熟 　　高考信息类文本阅读选材经常会遇到一些热门话题或者常见文体，但也会出现平时少见的文体类型或者话题。比如2025年全国一卷的《种植入门问答》，令很多考生措手不及。“陌生”只在表面，考查点并没有改变多少。遇到这类题，考生一定要胸有成竹，用平时训练过的阅读方法一步步解决问题。 阅读下面的文字，完成1～5题。 　　识益同学在网站上查阅“批判性思维”相关资料时，读到了布鲁克菲尔德这本《批判性思维教与学》，下面是该书的部分图书目录、试读内容以及读者评论。 图书目录(部分) 　　第一章　什么是批判性思维？ 　　批判性思维挽救了我的生活 　　发现假设 　　批判性思维到底是什么？ 　　为什么要批判性思考？ 　　哪些假设需要批判性思考？ 　　假设不分对错，只论是否适宜 　　小结 　　第二章　跨学科的批判性思维 　　不同学科的共同之处 　　五大思想渊源 　　小结 　　第三章　如何学习批判性思维 　　批判性思维是一种社会学习 　　如何示范批判性思维？ 　　具体经验 　　困境迷惑 　　循序渐进 　　小结 试读内容 　　大多数学生都认为，小组学习是最有趣的学习方式，这一说法出现在大部分问卷中。约80％的学生声称，小组学习中那些切中要害的问题让他们受益最深。似乎当同伴指出来的时候，学生更能发现假设和新的角度。他们生动地描述了被同伴提问一些从未考虑过的问题时的情形，从同伴对自己观点的反馈和提出的不同角度当中，他们学到了很多。不论是从它的预测性还是反复出现的频率来看，这一发现都值得引起注意。一节又一节，一次又一次，一年又一年，学生不断地告诉我，正是通过小组学习中的同伴交流，才让有时十分抽象的批判性思维有了血肉，更容易让人理解。 　　考虑到通过深度自省来认识自己的动机、假设和世界观有多难，若说批判性思维是一种社会学习，也就不那么让人吃惊了。认识假设是一项困难又矛盾的任务，没有几个人能靠自己完成，不论我们以为对自己的认识有多准确，都难免是在用自己的思维框架来认识自己的思维！这就像一条狗试图咬住自己的尾巴，抑或一个人试图在壁镜里看到自己的后脑勺。某种意义上，我们都是囚徒，被困在自己的认知框架中，被我们的思维左右着。我们不加批判地接受一些假设，这些假设左右着我们的行为，而这些行为又反过来肯定这些假设是正确的，最后形成一个自我肯定的循环。要辨别我们的假设，需要从不同的角度反思自我及自己的行为，根深蒂固的假设对我们的影响太深，很难通过自我意识认识清楚。 　　然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，也存在一个问题：你找到的镜子常有着跟你相同的假设。这时，同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。就像我们倾向于读一些跟我们意见一致或我们觉得亲切的作者所写的书一样，我们也倾向于找一些跟我们态度一致或熟悉我们的态度的同伴，人们极少有意通过一些跟我们意见相左甚至动摇我们既有信念的书籍、会话或做法，来进行反思。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。 　　学生大体上认为，被同伴提问或提出不同的解决办法比由老师提出来得更舒服。这背后有两个原因：首先，同伴更可能用接近学生经验的用语和例子来提出问题或指出新角度，所以，用学生熟悉的语言提出的问题和角度更容易被接受和准确理解。作为一名60多岁的老教师，对我来说，用学生容易接受的例子和语言越来越难。要是60岁的我和18岁的学生有着一样的生活方式，看一样的电视节目，喜欢一样的音乐，使用一样的社交媒体，反倒让人觉得吃惊了。 　　另外一个原因是权力分配不同，并不是说权力分配在学生之间不重要，恰恰相反，种族、阶级和性别差异在学生小组中也一样重要。学生之所以和试图掌控整个小组的组员合作，要么是因为他对话题感兴趣，要么是因为他是个自大狂，乐于倾听与自己一致的观点。换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要性，这比听一个最自大、自吹自擂的同学说这些更可怕。 　　最后，我想强调一下细心组织小组学习活动的重要性。我说批判性思维是一种社会学习的时候，有一个限定条件。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。社会学习绝非闲谈或者散漫的对话，而是让学生认真地相互倾听，相互提问，提出假设，提供新的思考角度或想法。 学生用书⬇第62页 　　能实现上述目标的社会学习，有两种组织形式：情景分析和批判会话。这两者都运用了同样的批判性思考方式——寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度。两者都受益于参与者给出的不同答案和建议，但两种练习的强度明显不同，后一项强度更大的练习有着严格的基本准则，确保同伴在给出批判性反馈的同时，不会随意评判别人。 读者评论 　　作者讲述了自己作为一位倡导批判性思维的教育者的个人经历。他的洞见和诚恳的讲述是宝贵的、有趣的。 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　　) A.多数学生认为小组学习是最有趣的学习方式，其中切中要害的问题能让他们发现假设和新的角度。 B.我们习惯用自己的思维框架来认知自己的思维，所以很难靠自己来认识自己的假设。 C.设计活动时提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。 D.教师与学生的生活方式、喜好等可能有差异，较难用学生容易接受的例子和语言表达内容。 答案：C 解析：“首要保证”错误，根据原文“试读内容”倒数第二段可知，“一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动”才是最有效的学习活动，这是一个限定条件，也是首要条件。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(　　) A.从文本内容看，“试读内容”应该选自第三章第一节《批判性思维是一种社会学习》。 B.“试读内容”按照“提出问题—分析问题—解决问题”的纵向式结构写作，逐层深入。 C.人们的行为受到假设的影响，如果不能对假设加以批判，就很难真正养成批判性思维。 D.批判会话的练习强度明显大于情景分析，也不会像情景分析一样可以随意评判别人。 答案：D 解析：“也不会像情景分析一样可以随意评判别人”曲解文意。 3.下列做法中，不符合作者所主张的“小组学习”理念的一项是(　　) A.学习《氓》时，老师向同学们介绍心理学概念“情绪价值”，让同学们分小组讨论：诗中体现了怎样的情绪价值？ B.学习《孔雀东南飞并序》时，老师将本节课的讨论主题明确为：比较《氓》和《孔雀东南飞并序》中爱情悲剧产生的原因。 C.学习《陈情表》时，识益和同学们展开了激烈讨论，他提出了李密的“孝”实为保全性命与名节的策略性表演这一观点。 D.学习《项脊轩志》时，识益和朋友讨论以细节动人的写作特色，一致认为对身边琐事和日常话语的描写饱含深情。 答案：D 解析：“一致认为对身边琐事和日常话语的描写饱含深情”，最终没有提出新的问题或角度，同时和朋友讨论不属于“小组学习”的范畴。 4.下图是某校提出的“批判性思维的课堂教学模型”，结合文本相关内容，下列说法正确的一项是(　　) A.批判性思维的教学过程与学习过程是相互独立的两个部分，二者都聚焦于“思维过程”。 B.课堂教学模型从“质疑”到“假设”的过程，与文中提出的“质疑假设”的做法一致。 C.在教师引导学生对“假设”进行论证评估的环节，学生可以通过演绎归纳论证进行推理。 D.学生通过建构知识策略，一定能做出正确判断，不需要再次经过假设和推理的过程。 答案：C 解析：A.“批判性思维的教学过程与学习过程是相互独立的两个部分”错误，根据“批判性思维的课堂教学模型”图表可知，这两个过程并不相互独立，二者都聚焦于“思维过程”。B.“做法一致”错误，根据图表，教学模型里的“假设”是在“质疑”之后提出的“解释主张”，从“质疑”到“假设”是两个不同的阶段；根据“寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度”可知，文中“质疑假设”指的是发现我们思维中的假设，并对其进行质疑检验。二者做法不一致。D.“一定能做出正确判断，不需要再次经过假设和推理的过程”说法过于绝对，经过建构知识策略，学生不一定就能做出正确判断，可能需要再次经过假设和推理过程。 5.作者在本书前言中写道：“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书。”请结合上述材料分析这一特点是如何体现的。 答案：(示例一)①亲切：本文采用第一人称展开，并结合自己作为教育者的个人经历来论述，有亲切之感。②放松：本文语言通俗易懂，举例贴近现实生活，叙述问题也没有堆砌太多的术语，易于读者理解，有放松之感。③会话：本文目录中的设问和试读内容中穿插使用第二人称，娓娓道来，具有会话的特征。 (示例二)①语言上，本文幽默风趣，通俗易懂，令读者有轻松之感；②内容上，本文选择作者的自身经历娓娓道来，具有亲切感，真实可信；③人称上，本文采用第一人称和第二人称交替使用的办法，使读者仿佛是在和作者面对面交流，具有鲜明的会话特征，且给人以亲和之感。 “陌生化”选材读文指津 　　“陌生化”选材通过引入前沿认知主题、模拟真实信息环境、采用个性化表达，实现了内容、形式与表达的三重“陌生化”。主要体现在： 内容陌生化 聚焦“批判性思维”这一高阶认知能力及其“社会学习”属性，打破传统信息文本多关注具体知识或社会热点的惯例。将抽象的思维训练过程具象化(如文中“咬尾巴”“镜中后脑勺”的比喻)，并揭示其核心难点(自我认知困境、同质化陷阱)，极具思想深度和认知冲击力，有效激发学生探索欲。 形式陌生化 突破单一论述文本模式，创造性整合“图书目录”“试读内容”“读者评论”三种真实出版物元素。这种“拼贴式”选材高度还原了数字时代碎片化、多来源的信息检索与阅读场景，要求考生快速切换阅读不同文本的思维(概览、精读、第三方评价)，极大提升了信息筛选、整合与验证能力的考查效度。 表达陌生化 “试读内容”部分以一线教师(作者)的“会话式”口吻展开，充满个人体验(如60岁教师与学生有代沟的自嘲)、生动比喻和坦诚反思(小组学习的潜在弊端)。这种亲切、非权威化的表达，相较于严谨刻板的学术论述，更具代入感和说服力，也契合了“批判性思维”所需的平等对话精神。 学生用书⬇第63页 创新案2　适应信息类文本阅读“反常规”组题——抓住本质，胸有成竹 　　信息类文本阅读，常见题型是五道题，一般是三道选择题，分别是关于文意理解、推断、论据选择或文本特点；两道简答题，一般是关于论证特点、归纳概括或情境运用等题型。但是高考命题趋势是稳中有变，当遇到没见过、感觉“生”的题，千万不要慌！牢记以下心态和策略： 不慌！陌生≠超纲，只是换了件“马甲”。 信本！文本是破解一切难题的终极武器。 拆题！看清要求，抓住本质，转化为熟悉题型。 细读！答案永远藏在文本的字里行间。 落实！按步骤答题，句句有文本依据。 记住：命题者的“反常规”，恰恰是为了考查考生在陌生情境中灵活运用核心阅读能力解决问题的能力。沉着冷静，以不变应万变，就能在“陌生”中找到熟悉的解题路径！ 阅读下面的文字，完成1～5题。 　　小贤在学习《归园田居》时，发现课本对“久在樊笼里，复得返自然”中的“自然”一词没有注释。他检索到论文《中国哲学中“自然”概念的内涵及衍化》中对“自然”有这样的阐释： 　　“自然”这个概念有多种含义：英文中的“nature”有本性的含义，在中国语境中指自然环境，也指人的自然本性和自然情感，还指宇宙法则和运行规律，还可能是与人的世俗生活相对的一种自然观。 　　那当代人是否能够真正回归“自然”？小贤对此产生了兴趣，请你与他一起探究。 材料一： 　　西方传统认为，世界其实是为了人类而被创造出来的，每一种动物都被人视为是存在着特殊的目的，要么有实用的目的，要么有道德或审美上的目的。 　　在现代早期的自然观里，人们研究自然界的目的就是认识自然，管理自然，利用自然，并且把自然道德化。这套对自然的认知规范在现代博物学产生后发生了关键性改变。现代博物学用自然的原则对自然进行分类。博物学家用相对客观的分类方法取代了以人为核心的分类方法，而不再用充满人性的意涵理解自然现象。 　　原来以人类为中心的自然界，充满了人性，是以人的眼光和价值观念所过滤和构建出来的一种自然。而博物学产生以后，自然的去道德化和去神圣化，使得自然得以独立出来，和人类社会分离。 　　具体来说，这种分离得益于现代博物学里的一套分类体系。比如在植物分类里有著名的林奈体系，它划分植物的方法，是以果实、雄雌类的数量、状态、比例为基础，把所有的植物分成了24纲，116目，1千多个属和1万多个种。博物学家不是要看看植物好不好吃，是不是漂亮。只有把与人的感官相关的东西撇除，进一步减少对人的影响，才可能考虑植物本身的结构、形式，博物学者看待自然界的眼光，不再按照人的审美去判断有丑陋的动物或漂亮的植物了，而是去理解所有动物或植物自身所带的那个巧夺天工的构造。这其实就是尽可能地降低了人为的因素，原先凭借对人的用处来划分的标准被取代了，使得对象越来越被当成对象本身来看待。这是现代自然，特别是对生物的理解范式的重要变革。在这个意义上来说，博物学革命性地推动了人们对于现代自然的观念改变。 　　今天，我们对自然又有了新的需求和非常现代的理解。在过去几年，视频平台上有越来越多博主，他们希望回到乡村，回到自然界过离群索居的生活，或者是过像李子柒的这样一种田园牧歌式的生活方式。人们把自己缺失的东西，投射在乡村的想象中，城市里的滚滚红尘越是世故，人们就会越去依恋、向往某一种纯洁性。这种对纯洁性的追求，转变的则更多是思维层面上的“自然”。人开始希望通过自然去唤醒对自己情感的力量，在自然中真正见到天然的自我。所以，在现代自然观里，自然慢慢离开了人所观看的视角，成了一个独立的自然。 材料二： 　　什么是博物学？它是对大自然的探究，但又不同于当下职业化的科学家的探究。博物学主要在乎普通人通过日常的观察、感受来记录大自然现象，描写大自然中的动物、植物、岩石、矿物、生态系统等。此时重启的博物学，是普通人与大自然打交道的一种学问。 　　我们普通个体通过重启博物学，能够更好地感受、理解、赞美大自然及其自然演化，知道自己在大自然中的准确位置。为了大家记忆方便或者有趣，我就以“博物”汉语拼音的首字母“BOWU”编了四个方面： 　　Beauty，大自然有大美。 　　Observation，观察，包括一般的关注、观看、考察、记录、绘画、拍摄、分类等，强调的是把自己融入大自然。 　　Wonder，指童心和惊奇感。成年人特别是受到现代教育的人，变得对自然世界越来越麻木。当人们对生命没有惊奇感的时候，那么破坏起生命来同样也不会有什么感觉。 学生用书⬇第64页 　　Understanding，发现万物之间的联络，寻找沟通、理解，追求可持续共生。世界不是简单的二元主客体关系，而是多层次多元交织的网络，万物彼此依存。 1.根据文意，填写表中加点词的含义。 原句 含义 人们研究自然界的目的就是认识自然，管理自然，利用自然。 自然环境 现代博物学用自然的原则对自然进行分类。 ① 这种对纯洁性的追求，转变的则更多是思维层面上的“自然”。 ② 答案：①宇宙法则和运行规律　②与俗世生活相对的自然观 一般考法 解释一个词在文中的意思(通常就一个)。 本题新意 语用题题型出现在信息类文本中，且语境词含义一般是以选择题形式出现，此题是填空题形式。 2.以下对课本中“自然”的分析，最不恰当的一项是(　　) A.《归园田居》(其一)中“羁鸟、池鱼”等意象投射情感，符合人类早期对自然的认识。 B.《归去来兮辞并序》中“云、鸟”等意象，体现诗人不仅回归田园，也回归生命的自然本真。 C.《自己之歌》(节选)中“麻石、煤”等普通平常的意象，表现了人与自然之间的平等共生。 D.《我与地坛》(节选)中“虫鸣、露水”帮助作者思考生死，与现代自然观的说法相悖。 答案：D 解析：“与现代自然观的说法相悖”错误，材料一第5段提到自然可唤醒情感的力量，《我与地坛》(节选)中自然意象帮助作者思考生死，体现自然与人的精神联结，并未“与现代自然观的说法相悖”。 一般考法 理解文章观点，或者比较材料异同。 本题新意 继续考“自然”，但不是一样的考法，变成了理论应用题。需要考生用材料里讲的那套关于“人类怎么看自然”的理论(从道德化到独立化)，去评判四篇你学过的课文。 3.小贤梳理材料中的“博物学”相关论述并得到以下观点，其中不符合文意的一项是(　　) A.现代博物学帮助人理解所有动植物自身的构造，降低人为因素，使自然独立出来。 B.过去人以道德或审美上的目的来审视自然，博物学不需要对人的道德与感官负责。 C.当代重启博物学可以使人深切地感受自然，理解万物共生、彼此依存，并赞美自然。 D.现代博物学推动了人对自然观念的改变，使人与自然不再是简单的二元主客体关系。 答案：B 解析：“博物学不需要对人的道德与感官负责”错误，材料二提到博物学包含Beauty(审美)和Wonder(感官惊奇感)，说明博物学仍涉及审美和感官。可见，博物学需要对人的感官负责。 一般考法 概括作者观点，或者问“以下哪个选项符合文意”。 本题新意 穿衣戴帽，用“小贤”来给观点理解分析题设置“障碍”，需要考生用材料里的道理去反驳他，指出他的观点哪里梳理得不对、不全面，考的是考生能不能学以致用。 4.分析材料一第4段详细介绍林奈植物分类体系的作用。 答案：①材料一第4段罗列林奈体系划分出的植物纲目属种的具体数字，具体细致地展开上文博物学如何使用客观分类方法使自然独立于人的道德情感，为下文阐述原先凭借对人的用处来划分的标准被取代，推动了对生物的理解和自然观念的改变的内容做铺垫。②细致罗列帮助读者理解，增加对博物学的科学认知。 一般考法 问某段话的作用(比如承上启下、举例说明)。 本题新意 小切口——“详细”“介绍”“林奈植物分类体系”，问为什么作者要花笔墨详细介绍林奈怎么给植物分类。不是简单说“举例子”，而是要考生具体说清楚这个复杂的例子到底怎么有力地证明了文章的核心观点。考查考生理解例子和观点之间如何互相支撑的能力。 5.关于“当代人是否能够真正回归‘自然’”，以下是一段人机对话的讨论： 　　用户A：当代人不可能真正回归自然，你看，李子柒的田园视频不过是商业包装的“伪自然”。 　　DeepSeek：同意，人们向往的田园生活，本质是对工业化的补偿想象。当代已不存在像陶渊明笔下的桃花源那样纯粹的自然，人们沉浸于算法推送的田园牧歌，永久丧失了与土地的真实联结。 基于以上讨论，结合材料一、二，完成下列任务。 (1)分析DeepSeek观点的不合理之处。 (2)请提炼材料中研究“自然”这一话题的方法，拟出一条给DeepSeek的指令，使它的思考深入且全面。 答案：(1)①未能对“自然”的丰富内涵做明确界定：DeepSeek的回归“自然”指的是传统的自然观里的自然环境，没有全面把握“回归自然”的内涵，如材料一提及的当代人是否做到了在观念上、精神上回到天然的自我，人的本真状态。②未能全面考虑人与自然联结的途径：DeepSeek仅仅从李子柒等网络视频入手，认为现代人仅仅在视频中观看自然，却没有考虑材料二提及的重启博物学等其他建立与自然、土地联结的方法路径，较为局限和绝对。 (2)(示例)①请搜索并梳理其他文献，理解核心概念“自然”的多重内涵，再次思考当代人可以回归哪一种“自然”。②请检索与博物学相关的文献，寻找更多元的回归路径，再次思考当代人能否通过除观看田园视频外的其他方式回归自然。 一般考法 谈启示、提建议，或者写总结。 本题新意 让考生总结材料里研究“自然”这个话题的方法步骤，然后用一句指令告诉AI(DeepSeek)怎么想才能更深入、更全面。考的是考生能不能看透文章背后的研究思路(怎么通过一步步分析得出结论的)，并且把这个思路清晰地提炼出来，转化成指导别人的话。 学生用书⬇第65页 学科网（北京）股份有限公司 $