语文园地三(第3课时)-教案-2025-2026学年统编版一年级下册语文

该教案聚焦一年级下册《语文园地三》第3课时，核心为口语交际“打电话”与儿歌《谁和谁好》。通过“生活沟通方式”提问导入口语交际，以“好朋友”话题引入儿歌，搭建“情境感知—步骤梳理—实践运用”“初读识记—分段品读—拓展创编”的学习支架。 此资料以情境化、游戏化教学为特色，如“打电话大闯关”模拟生活场景，拍手读儿歌、开火车认读生字等互动设计。体现语言运用（掌握打电话步骤与礼貌用语）、审美创造（感受儿歌韵律美）、思维能力（创编“谁和谁好”句式），通过分层指导薄弱生拼读与表达，提升学生口语及专注力，为教师提供易操作的分层教学方案。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 语文园地三 课时内容 第3课时 教材分析 《语文园地三》是部编版一年级下册第三单元的综合性学习园地，本课时聚焦两大板块：口语交际 “打电话”与“和大人一起读・谁和谁好”。 “打电话” 是一年级学生接触的首个实用口语交际训练，教材以生活化场景为载体，引导学生掌握礼貌用语、沟通步骤，培养有序表达与倾听能力，契合新课标 “在真实的语言运用情境中发展核心素养” 的理念。 《谁和谁好》是一首充满童趣的问答式儿歌，以 “谁和谁好” 的句式串联自然与生活中的友好联结，语言浅显、节奏明快，既帮助学生巩固生字、积累语言，又引导学生感受友谊的美好，为后续阅读与表达奠定基础。 两大板块均立足低年级学生的生活经验与认知特点，兼顾语言运用、阅读兴趣与情感培养，是单元学习的延伸与巩固。 学情分析 本班为一年级下册学生，语文学习呈现明显分层差异： 优势基础：多数学生已掌握本册生字、拼音知识，能通顺朗读课文，课堂参与意愿较强，乐于举手互动，对儿歌、生活化场景类学习内容兴趣浓厚。 薄弱短板：部分学生拼音拼读不连贯，形近字、同音字易混淆，朗读存在添字、漏字、停顿混乱问题；课堂专注力不足，注意力持续时间短，易走神、做小动作，识字、朗读等环节易涣散；书写笔顺不规范、字迹潦草，写话时语句简短、语序混乱，标点符号使用不当，尚未养成良好的预习、复习与阅读习惯。 本课时将针对以上学情，通过情境化、游戏化的教学环节，兼顾分层教学，强化专注力训练，夯实口语表达与朗读基础，渗透学习习惯培养。 学习目标 文化自信与语言运用：通过 “打电话” 口语交际，掌握 “礼貌问好、说明身份、说清事情、礼貌道别” 的沟通步骤，能在模拟情境中清晰、有序表达，正确使用礼貌用语；通过朗读儿歌，感受儿歌的韵律美，积累 “谁和谁好” 的句式。 思维发展与能力提升：能结合生活经验创编儿歌，初步学会用完整的句子表达想法；在小组互动中提升倾听与合作能力，针对薄弱学生强化拼读与朗读的停顿训练。 审美创造与情感态度：通过儿歌学习感受友谊与自然联结的美好，乐于和同伴分享自己的交友故事；培养主动阅读、大胆表达的习惯，逐步提升课堂专注力。 教学重难点 教学重点：掌握打电话的基本步骤与礼貌用语，能在情境中有序沟通；能正确、流利朗读儿歌，理解儿歌内容。 教学难点：在打电话的真实情境中灵活运用沟通技巧，做到表达清晰、倾听专注；朗读儿歌时把握节奏与韵律，薄弱学生减少添字、漏字问题；课堂全程保持专注，主动参与互动。 教学过程 一、口语交际：打电话（20 分钟） （一）情境导入，激发兴趣（3 分钟） 师：同学们，上课前老师想问大家一个问题 —— 你们平时和好朋友约着玩、给家人报平安，除了当面说，还有什么办法呀？ 生：可以打电话！ 师：对啦！打电话可是我们生活中特别重要的沟通方式。那你们知道打电话的时候要注意什么吗？今天咱们就一起来学习 “打电话”，做个会礼貌沟通的小达人。 （二）梳理步骤，学唱儿歌（7 分钟） 师：现在请大家想一想，打电话的时候，第一步要做什么呢？ 生：要先拨号码！ 师：说得真对！拨完号码，电话接通了，第一句话要说什么呀？ 生：要说 “你好”！ 师：没错，要先礼貌问好。那问好之后呢？你得让对方知道你是谁吧？ 生：要介绍自己！ 师：非常棒！介绍完自己，我们还要说清楚打电话的事情，比如 “我想约你明天一起踢足球”。最后说完了，还要说什么？ 生：要说 “再见”！ 师：大家说得太全面了！老师把这些步骤编成了一首小儿歌，咱们一起来读一读： （出示儿歌：打电话，先拨号，接通电话问声好。介绍自己说清楚，事情讲完说再见。） 师：谁愿意来当小老师，带着大家读一遍？（指名学生领读，纠正薄弱学生的读音，引导读准节奏） 师：咱们再拍手读一遍，边读边记住打电话的步骤哦！（全班拍手齐读，强化记忆） （三）情境演练，巩固运用（8 分钟） 师：现在咱们来玩 “打电话大闯关” 游戏，老师准备了几个生活场景，大家可以同桌合作，任选一个来演一演。 （出示场景：① 打电话约同学周末一起踢足球；② 打电话向老师请假，说明自己生病了；③ 叔叔打电话找爸爸，爸爸不在家，你怎么回应） 师：先给大家 2 分钟时间，和同桌商量一下，分好角色，想一想怎么说。（巡视指导，重点关注薄弱学生的表达，提醒他们用上礼貌用语） 师：时间到！哪一组同学愿意上台来演一演？（指名小组上台表演，师生共同评价） 师：刚才这组同学演得特别棒！先问好、说清楚事情，最后还说了再见，步骤全对！谁能给他们提个小建议呀？ 生：他们说话的时候声音可以再大一点！ 师：这个建议特别好！打电话的时候，声音要清晰，让对方听得清楚。再请一组同学来演一演 “向老师请假” 的场景，看看谁的表达最清楚。（再指名一组表演，强化薄弱学生的表达训练） （四）课堂小结（2 分钟） 师：今天我们学会了打电话的小技巧，谁来说一说，打电话要注意什么？ 生：要礼貌问好，说清楚自己是谁，说清事情，还要说再见！ 师：大家都记住啦！希望以后大家打电话的时候，都能用上今天学的小技巧，做个懂礼貌、会沟通的好孩子。 二、和大人一起读：谁和谁好（20 分钟） （一）谈话激趣，导入新课（3 分钟） 师：刚才我们聊了和好朋友打电话，现在老师再问问大家 —— 你们有好朋友吗？你的好朋友是谁呀？他为什么是你的好朋友？ 生：我的好朋友是小明，他会陪我一起玩！ 生：我的好朋友是小红，她会帮我整理文具！ 师：哇，大家的友谊都特别温暖！今天咱们要学的儿歌里，也有很多好朋友，咱们一起来看看，谁和谁好呢？（板书课题：谁和谁好） （二）初读儿歌，识记生字（5 分钟） 师：请大家跟着老师一起读一遍儿歌，注意听准字音，看看哪些字是我们还不太熟悉的。（范读儿歌，读准 “藤、瓜、蜂、伴” 等字，读准节奏） 师：现在请大家自己试着读一遍，遇到不认识的字，可以拼拼音，也可以举手问老师。（学生自由朗读，教师巡视，重点指导薄弱学生拼读，纠正添字、漏字问题） 师：谁愿意来当小老师，带着大家读？（指名学生领读，正音，巩固生字） 师：咱们来开火车读生字，看看谁读得又准又快！（开火车认读生字，强化薄弱学生的拼读训练） （三）分段品读，理解内容（8 分钟） 师：儿歌里说 “谁和谁好” 呀？我们先来看第一小节：藤和瓜好。它们怎么好呢？ 生：藤儿牵着瓜，不吵也不闹！ 师：说得真好！藤儿和瓜是好朋友，藤儿牵着瓜，一起长大，多亲密呀！咱们带着温柔的语气读一读这一句。（指名读，齐读，指导停顿） 师：再来看第二小节，谁和谁好？ 生：蜜蜂和花好！ 师：对啦！蜜蜂和花是好朋友，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑，它们在一起多开心呀！谁能带着开心的语气读一读？（指名读，男女生对读） 师：第三小节，谁和谁好？ 生：白云和风好！ 师：白云和风是好朋友，风往哪里吹，云往哪里跑，它们形影不离呢！咱们带着轻快的语气读一读。（齐读，拍手读） 师：第四小节，谁和谁好？ 生：我和同学好！ 师：我和同学是好朋友，大家手拉手，一起上学校，就像咱们班的小朋友一样！谁能带着幸福的语气读一读这一句？（指名读，全班齐读，体会同学间的友谊） （四）拓展延伸，创编儿歌（3 分钟） 师：儿歌里还有很多好朋友，你还知道谁和谁好吗？试着用 “谁和谁好，XX 和 XX 好，XXXX，XXXX” 的句式来说一说。 生：树和小鸟好，小鸟来筑巢，树叶把风挡！ 生：我和老师好，老师教我学，我认真听讲！ 师：大家说得太棒了！课后大家可以和爸爸妈妈一起，把自己编的儿歌写下来，下次上课我们一起分享。 （五）课堂小结（1 分钟） 师：今天我们不仅学会了打电话，还读了好听的儿歌，认识了很多好朋友。希望大家以后都能和好朋友友好相处，做个懂礼貌、爱阅读的好孩子！ 板书设计 语文园地三（第3课时） 一、打电话 步骤： 先问好 → 说身份 → 说事情 → 说再见 礼貌用语：你好、请问、再见 二、谁和谁好 藤儿和瓜 牵着手 蜜蜂和花 仰脸笑 白云和风 一起跑 我和同学 手拉手 回顾反思 本节课结合一年级学生学情与新课标要求，围绕口语交际和儿歌阅读展开教学，整体以情境、游戏贯穿课堂，有效调动了多数学生的参与热情。教学中针对班级分层明显、专注力薄弱、朗读易添字漏字、表达不够完整等问题，采用分层提问、个别领读、同桌合作演练的方式开展训练，在打电话模拟交际、儿歌品读环节，兼顾了基础扎实与学习薄弱的学生，逐步纠正朗读停顿混乱、表达语序不清的问题。但课堂上仍有部分学生难以长时间集中注意力，出现小动作、交头接耳的现象，自主表达与创编环节中，学困生句式运用不够灵活，语句表达偏简短。后续教学中，我会进一步缩短单一讲授时长，多穿插趣味小互动维持课堂专注力；针对字词、朗读、句式表达设计梯度化练习，持续夯实基础，同时坚持引导学生养成课前预习、课后阅读的习惯，循序渐进提升全体学生的语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $