Unit 4 Fashion Period 1 Viewing and listening Fashion in the past 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“过去的时尚”主题，围绕鞋履类型、材质、装饰及社会历史联系展开。通过Free Talk激活学生对时尚的认知，建立词汇库，引入“时尚博物馆”情境，以Li Bailing参观触摸屏互动项目为线索，为单元后续学习奠定话题与词汇基础，与Period 7“服饰的演变”形成呼应，提供语言、情境及词汇直观学习支架。 此资料以“视听融合、思维递进”为特色，通过多模态材料（图片、音频、视频）整合信息提升语言能力，从鞋履变迁（如古埃及凉鞋适应气候、威尼斯chopin彰显地位）感知社会历史培养文化意识，引导分析地理气候等变迁原因发展思维品质。分层听力训练、小组讨论等学科方法，助力学生提升视听说与思维能力，为教师提供单元整体教学思路与可操作活动模板。

Unit 4 Fashion Period 1 Viewing and listening: Fashion in the past 教学设计 一、基本信息 项目 内容 适用年级 八年级第二学期 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 4 Fashion 课型 Viewing and listening（视听说课） 课时安排 Period 1（共约7—8课时中的第1课时） 课时主题 Fashion in the past（过去的时尚） 授课时长 40分钟 二、教材与内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 4 Fashion 的第一课时，课型为视听说课。教材依据2024年新课程标准编写，将“时尚”这一话题置于“人与社会”主题语境下的服饰文化之中。新教材显著提升了主题立意，新增了艺术、发明、财商、灾害防护、友谊等六大素养主题，直接对接中考读写话题趋势。本单元以“时尚”为切入点，引导学生从服饰文化、社会历史变迁和个人审美等多个维度理解时尚的内涵。 Period 1 的具体主题为 “Fashion in the past” （过去的时尚），语篇以Li Bailing参观时尚博物馆为情境展开，通过博物馆触摸屏互动项目，串联鞋履类型、制作材料与装饰工艺三大内容要素。听力文本按照时间顺序介绍了不同时期流行的几种鞋子，从流行地区、材质、受欢迎程度及原因等方面进行说明，深层次指向鞋履演变背后的社会历史变迁，体现了“以小见大”的叙事逻辑，充分彰显视听课“视听融合、信息整合、思维递进”的鲜明特征。 本课时在整个单元中的定位如下： 单元引领与主题导入：作为单元第一课时，本课通过“时尚博物馆”的情境创设，激发学生对“时尚”话题的兴趣，为后续课时的深入探究奠定话题基础和词汇基础。 语言输入与素养培育：学生将通过多模态材料（图片、音频、视频）获取信息，训练视听说综合技能，同时初步感知“时尚不仅仅是外在的穿着，更与历史文化、社会生活紧密相连”这一深层主题。 跨课时知识衔接：本课时“过去的时尚”主题与Period 7 Discovery板块“服饰的演变”前后呼应，共同构成对时尚话题的纵深理解。 三、学情分析 知识储备：八年级学生已在七年级的英语学习中掌握了一定数量的服饰类基础词汇（如 shirt, trousers, shoes, coat, dress 等），能够用简单的英语描述日常穿着。学生对“时尚”这一话题普遍具有浓厚兴趣，乐于分享自己对穿着打扮的观点和偏好。 能力现状：学生具备一定的图片观察和信息提取能力，能够在图片辅助下获取基本内容信息。听力理解方面，学生能够通过抓住关键词完成简单的信息填空任务，但对于按时间顺序梳理复杂信息、归纳不同时期服饰特征的听力任务，仍需要教师的策略指导。 潜在困难：本节课涉及的鞋履词汇（sandal, chopin, trainer, boot 等）和材质词汇（leather, rubber, cloth, metal, plastic 等）对学生而言有一定的新鲜感和陌生度；听力文本采用“时间顺序+多维度信息”的结构，对学生的听觉信息整合能力提出了较高要求；“时尚博物馆”情境的数字化互动元素（触摸屏、项目式任务）对学习方式也是一个新的挑战。 情感基础：学生对“古代人穿什么鞋”“不同时期的鞋子有什么不同”等话题充满好奇，这一天然的兴趣点为本课时提供了良好的情感基础，教师应充分加以利用。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够认读并运用本课时核心词汇（sandal, chopin, trainer, boot, material, leather, rubber, cloth, decoration 等）描述鞋履的类型、材质和装饰；能够通过听力获取不同时期鞋履的关键信息，完成信息整合任务。 文化意识 通过了解不同时期鞋履的材质与装饰特点，初步感知服饰风格与社会生活之间的联系，感受“以小见大”的文化叙事逻辑，理解时尚是社会历史变迁的缩影。 思维品质 能够在视听课活动中通过观察、推断、归纳等思维过程，从零散的视听信息中提取关键内容，并尝试分析鞋履风格变迁背后的社会经济原因。 学习能力 在“看—听—说—思”的递进式视听课活动中，逐步掌握多模态信息的处理策略，提升自主探究与合作学习的能力。 五、教学重难点 教学重点： 1. 认读并运用本课时鞋履类型、材质和装饰相关的核心词汇。 2. 通过听力训练获取不同时期鞋履的关键信息（流行地区、材质、受欢迎程度及原因），完成信息表格的填写与整理。 教学难点： 1. 听力过程中快速捕捉并整合不同时期的鞋履信息，准确完成信息归纳任务。 2. 从鞋履的演变中初步感知服饰风格与社会历史变迁之间的深层联系，提出自己的分析见解。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含时尚博物馆场景图、触摸屏互动界面模拟、各时期鞋履图片、核心词汇展示、听力表格模板等。 2. 教材配套听力音频：Unit 4 课文录音材料（可通过微信公众号、B站或教材配套App获取）。 3. 学生导学单：含核心词汇表、听力填空表格、个性设计任务模板。 4. 鞋履图片卡片：sandal, chopin, trainer, boot 等鞋型的实物图或卡片（供 A1 环节使用）。 5. 实物教具（可选）：可准备一双草鞋或布鞋实物，或一段中国古代鞋履的短视频素材（用于文化拓展环节）。 七、教学过程 Step 1: Lead-in & Warm-up——引入“时尚”话题，激活课堂氛围（5 minutes） 活动1：Quick Free Talk——对时尚的看法 教师在课件中呈现 Unit 4 的单元标题“Fashion”，请学生快速分享一个词的初步印象。然后展示“Get started”板块的三个问题，引导学生与同伴进行简短讨论（1—2分钟）： “What does fashion mean to you?” “Who decides what is fashionable?” 教师在讨论前提供语言支架： “To me, fashion means…” “I think fashion is about…” “I believe … decides what is fashionable because…” 在讨论后的全班分享环节，教师有意识地将学生的回答记录在黑板上，形成“fashion word bank”，为后续话题拓展做铺垫。教师可将学生的回答归纳为三个核心观点： “Fashion means having your personal style.” “Fashion is a way to show who I am.” “To me, fashion is all about feeling confident.” 活动2：引入情境——时尚博物馆 教师呈现 Li Bailing 在时尚博物馆的场景图，向学生介绍本课的“项目任务”：Li Bailing 正在为她的时尚项目寻找灵感，她正在博物馆的触摸屏上浏览与“Fashion in the past”相关的信息。教师顺势呈现触摸屏的模拟画面，激发学生的探究兴趣。 设计意图： “Get started”环节的讨论不仅激活了学生对时尚话题的既有认知，也渗透了本单元的育人价值——时尚不是盲目跟风，而是展现个人风格与自信的表达；同时，本讨论也为后续Period 5阅读课探讨“时尚变迁的社会原因”做好了前期铺垫。 Step 2: Viewing——“看”的环节：观察触摸屏，建立视觉认知（7 minutes） 活动1：触摸屏画面观察与问答 教师呈现时尚博物馆触摸屏的画面（包含四种鞋子的图片）。引导学生仔细观察画面，用英语回答以下问题： “What can you see on the touch screen?” “How many types of shoes can you find?” “What are they?” 学生在回答的过程中，教师逐一呈现四种鞋型的英文名称，教授发音和词义： 鞋履类型 英文 简要特征说明 凉鞋 sandal 夏季穿着的露趾鞋，材质多样 软木高底鞋 chopin 15—16世纪欧洲流行的厚底鞋，流行于威尼斯 运动鞋 trainer 现代运动休闲鞋，以舒适实用著称 靴子 boot 包裹脚踝以上的鞋，兼具功能性与装饰性 活动2：材质与装饰词汇教学 教师引导学生进一步观察触摸屏上各鞋型的材质和装饰细节，教授材质词汇和装饰词汇。教师可指着图片中的细节逐一提问：“What are these shoes made of? What are they decorated with?”，引导学生观察并学习对应词汇。 材质词汇：leather（皮革）、rubber（橡胶）、cloth（布料）、plant（植物）、metal（金属）、plastic（塑料） 装饰词汇：decoration（装饰）、decorated with…（以……装饰）、painted（绘有图案的）、embroidered（刺绣的） 教师可利用“chant”或“配对游戏”的方式，帮助学生快速建立词汇的音形义对应关系。 活动3：A1——“设计自己的鞋子”（5分钟） 学生模仿课件中 A1 的任务：“Choose and design your own shoes. Then describe them to your classmates.”学生可任选一种鞋型（或组合多种元素），口头描述自己设计的鞋子，要求使用下列表达结构： “The type of the shoes is ______.” “They are made of ______ and ______.” “They are decorated with ______.” 教师可先示范一次： “The type of the shoes is trainers. They are made of cloth and rubber. They are decorated with colorful paint.” 随后请2—3位学生向全班展示自己的设计。 设计意图： “看”的环节是本课时“视听融合”的第一层次。学生在观察触摸屏画面的过程中，视觉先行建立鞋履类型、材质和装饰的直观认知，为后续的听力输入搭建语言和内容的双重支架。A1 的口语设计活动不仅巩固了核心词汇，也激发了学生的想象力和个性表达，同时为本节听课后“说”的环节实现自然过渡。 Step 3: Pre-listening——听前词汇复习与信息预测（3 minutes） 活动1：核心词汇快速复习 教师展示听力文本中可能出现的核心词汇，带领学生快速认读。本环节采用“闪卡”形式快速呈现，每个单词停留3秒，学生跟读并尝试造句。 核心词汇参考： sandal / chopin / trainer / boot leather / rubber / cloth / metal / plastic fashionable / popular / comfortable / expensive from … to … / in the … century / was worn by … 活动2：听力任务预测 教师呈现听力表格（A3部分的任务），引导学生预测听力材料可能包含的信息要素： “What information do we need to listen for?” “Which centuries will be mentioned?” “What aspects of shoes will the speaker talk about?” 教师帮助学生明确听力任务目标——记录鞋履的流行时期、地区、材质特点和流行原因等信息，让学生在听前做到“心中有数”。 Step 4: While-listening——分层听力训练，获取核心信息（10 minutes） 活动1：第一遍泛听——获取主旨与鞋履顺序 播放听力文本（介绍鞋履时尚历史），学生听第一遍录音，回答以下问题： “How many types of shoes are mentioned in the introduction?” “What are they in order?” 学生快速将听到的鞋型按顺序列出：sandal → chopin → boot → trainer（或按教材实际文本顺序调整）。 活动2：第二遍精听——完成表格填写 教师下发听力表格（参照教材A3的设计），学生听第二遍录音，完成表格中前两行的填写任务。听力文本按时间顺序介绍了不同时期流行的几种鞋子，从流行地区、材质、受欢迎程度及原因等方面进行说明，表格应体现这些信息维度。 表格结构参考： 鞋履类型 流行时期 流行地区 主要材质 流行原因 Sandal 古埃及时期 埃及、古希腊罗马 植物纤维（草、纸莎草） 适应炎热气候，制作简便 Chopin 15—16世纪 意大利（威尼斯） 软木、木材 彰显社会地位，防止街道泥泞 Boot 17—18世纪 欧洲 皮革 骑马实用，象征身份 Trainer 20世纪至今 全球 橡胶、布料、合成材料 舒适实用，适应现代生活方式 教师在表格填写过程中关注学生的完成情况，在听力播放完毕后利用2分钟时间组织学生进行同桌核对，再请几位学生向全班展示自己所填的内容。 活动3：第三遍精听——完成进一步笔记 播放第三遍录音（或分段播放，视班级情况而定），学生完成教材A3中剩余的信息填写任务，重点关注听力文本中提到的“材质”和“受欢迎程度及原因”等深层信息。教师强调抓住关键词的听力策略： 时间关键词：in ancient Egypt / in the 15th century / in the 20th century 等 材质关键词：made of / leather / rubber / cloth 等 原因关键词：because / so that / in order to 等 教师可选择在听力结束后由学生口头补全信息盲点，培养合作学习的意识和能力。 设计意图： 分层听力设计遵循“由整体到细节”的认知规律。第一遍泛听建立对听力文本的整体感知，第二遍精听完成信息表格的核心填写，第三遍则进一步补充细节信息，并在教师的听力策略指导下逐步提升学生的听力理解能力。 Step 5: Post-listening——“说”与“思”的环节：口语输出与思维升华（10 minutes） 活动1：听后复述与信息整合（5分钟） 学生四人一组，利用刚才完成的信息表格，每人负责介绍一种鞋履（轮流发言），组内完成鞋履时尚简史的英语口头复述。教师鼓励学生使用以下表达结构： “In ancient Egypt, people wore sandals. They were made of plant materials.” “In the 15th century, chopin shoes became popular in Italy. They were made of wood and cork.” 教师巡视各组，对发音和表达提供即时指导。之后邀请2—3个小组的代表向全班进行口头汇报。 活动2：思维升级——分析鞋履变迁的原因（5分钟） 教师出示讨论引导问题，组织学生进行简短的小组讨论： “Why did shoe fashions change over time?” “What made people stop wearing chopins and start wearing trainers?” 教师为学生提供分析框架，引导学生从以下角度思考： 地理与气候：埃及炎热，故流行凉鞋；欧洲气候较冷，故出现靴子。 社会功能：Chopin 象征着社会地位，属于贵族阶层的穿着；现代社会的快节奏和休闲生活方式催生了 trainer 的普及。 技术进步：橡胶硫化技术、合成材料的发展使运动鞋的大规模生产和普及成为可能。 社会观念变化：从“彰显地位”到“追求舒适”的价值观变迁。 教师引导学生认识到——鞋履的演变不仅反映了材质和工艺的进步，更深层次地体现了社会生活方式和审美观念的变迁。 活动3：文化拓展（可选，视时间灵活安排） 若时间允许，教师可补充介绍中国历史上具有代表性的鞋履（如汉代木屐、清代花盆底鞋、民间布鞋等），通过简短讲解或图片展示，引导学生从跨文化视角理解鞋履时尚与社会生活之间的内在联系，培养学生的文化意识。 设计意图： 听后环节不仅要求学生对听力信息进行复述输出，更通过“为什么会变化”的追问，引导学生将视听信息纳入更宏观的社会历史框架进行思考，体现了视听课“思维递进”的核心特征。同时，学生在讨论和复述过程中实现了从“输入”到“输出”的语言能力跃升。 Step 6: Summary & Homework（5 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的学习内容，一起完成板书梳理： 1. 看：观察时尚博物馆触摸屏，学习了四种鞋履类型（sandal, chopin, trainer, boot）及其材质（leather, rubber, cloth, metal, plastic）。 2. 听：完成信息表格，了解了不同时期鞋履的流行地区、材质特点和流行原因。 3. 说：设计并描述了自己的专属鞋子，小组合作复述了鞋履时尚简史。 4. 思：思考鞋履时尚变迁的社会历史原因，初步建立起“服饰是社会的镜像”这一认知视角。 升华总结： “Fashion is not just about what we wear. It is a mirror of history, technology, and how people live. When we look at shoes from the past, we learn about people’s lives—where they lived, what they did, and what they valued. So next time you put on your trainers, remember—you are also part of fashion history.” 作业布置： 1. 基础作业：完成教材A3中听力表格的完整填写，并熟读本课核心词汇（sandal, chopin, trainer, boot, leather, rubber, cloth, decoration等）。 2. 拓展作业：选择一种自己喜欢的鞋履（可以是教材中提到的，也可以是现代的鞋型），查阅相关资料，用英语写一段简短介绍（40—50词），说明它的材质、特点和流行的原因。鼓励学生在介绍中适当运用本课时所学的词汇和句型结构。 3. 预习任务：预习 Period 2 的 Speaking 部分，思考“How do you view fashion?”这一问题，准备下节课的口语讨论素材。 八、板书设计 Unit 4 Fashion —— Period 1 Fashion in the past 1. Types of shoes（鞋履类型）: sandal (凉鞋) chopin (软木高底鞋) trainer (运动鞋) boot (靴子) 2. Materials（材质）: leather / rubber / cloth / plant / metal / plastic 3. Listening framework（听力框架）: Type → Time → Place → Material → Reason 4. Key thinking question（核心思考题）: Why did shoe fashions change over time? → 地理气候 · 社会功能 · 技术进步 · 价值观念 5. Takeaway（核心观点）: Fashion is a mirror of history, technology, and social life. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 词汇掌握 课堂观察 + A1描述活动 能否正确说出鞋履类型和材质的英文名称，并在简单句中进行准确使用 听力理解 信息表格填写 + 听后复述 能否准确获取听力文本中的关键信息，完成表格填写和口头复述任务 口语表达 A1设计描述 + 小组复述 能否运用所学词汇和句型清晰、流畅地描述鞋履特征 思维能力 小组讨论 + 观点表达 能否从鞋履变迁中初步分析社会经济原因，形成自己的见解 合作参与 课堂观察 是否积极参与小组讨论和合作学习，尊重他人的发言 十、教学反思 设计亮点： 1. 视听课型特征鲜明，层层递进。本设计严格遵循视听课“视听融合、信息整合、思维递进”的课型特征，设计了“看→听→说→思”四个递进环节。看环节建立视觉认知与词汇基础，听环节完成信息整合与归纳，说环节实现语言输出与巩固，思环节引导深层理解与价值升华，各环节环环相扣，符合认知规律。 2. 博物馆情境真实驱动，单元整体意识强。以“Li Bailing 参观时尚博物馆”为统领情境，将整个视听课活动嵌入项目式任务的框架中，增强了课堂的代入感和目标感。本课时内容与Period 7 Discovery“服饰的演变”前后呼应，体现了单元整体教学的设计理念。 3. 词汇学习语境化，降低记忆负担。鞋履类型、材质、装饰等词汇的学习不是孤立的词汇表讲解，而是在观察触摸屏画面、描述鞋子设计、完成听力表格等真实语境中自然习得，符合二语习得的相关理论。 4. 思维品质导向明确。本设计不只是停留在“听懂信息”和“学会词汇”的浅层次目标上，而是通过“分析鞋履变迁原因”的讨论环节，引导学生从社会经济角度进行思考，实现从“知其然”到“知其所以然”的认知跃升，体现了新课标对思维品质培养的要求。 5. “教—学—评”一体化贯穿始终。通过课堂观察、A1描述反馈、听力表格批改、小组复述评价、课后作业等多元评价方式，将评价渗透在教学的各个环节，促进学生的学习改进。 待改进方向： 1. 听力文本中涉及的历史背景信息（如古埃及、威尼斯等）对学生而言可能较为陌生，教师可考虑在课前布置相关背景知识的微预习任务，或准备短视频辅助理解。 2. 小组复述环节时间有限，仅部分学生获得了展示机会。可在下节课的课前热身环节利用2—3分钟时间让更多学生分享自己的介绍短文。 3. 文化拓展环节的内容可根据实际班级情况和课堂节奏灵活调整，也可作为课后探究任务供学有余力的学生进一步拓展。 1 学科网（北京）股份有限公司 $