《口算加法》（教学设计）-2025-2026学年一年级下册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦100以内口算加法，涵盖两位数加一位数（不进位、进位）及两位数加整十数。通过“写字”“矿泉水”情境导入，结合口算小游戏复习20以内加减法、整十数加减，搭建新旧知识桥梁，为算理理解提供学习支架。 该资料以新课标“运算能力”“数感”为导向，特色在于情境贯穿生活实际，借助小棒操作将抽象算理具象化，通过对比辨析深化“相同数位相加”认知。分层练习与纠错设计落实运算能力培养，助力学生理解算理、规范表达，为教师提供直观高效的教学方案。

人教版小学数学一年级下册《《100以内的口算加法》教学设计 一、设计依据 依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域要求：结合具体情境，探索并掌握100以内数的口算加法，理解算理，能熟练计算；经历从具体情境中抽象出算式的过程，发展数感和运算能力；在解决实际问题中感受数学与生活的联系，培养初步的应用意识和运算素养。本节课以学生熟悉的“写字”“矿泉水”情境为载体，落实新课标中“运算能力”“数感”的核心素养要求，注重算理与算法并重，引导学生在操作、交流中理解“相同数位上的数才能相加”的本质。 二、教材分析 本节课是人教版一年级下册第四单元《100以内的口算加、减法》的起始课，内容包含两位数加一位数（不进位、进位）、两位数加整十数。 纵向衔接：学生已掌握20以内加减法、整十数加一位数/整十数，本节课是100以内笔算加法的基础，为后续万以内加减法铺垫算理认知。 横向特点：教材以“小亮和小丽写字”“矿泉水瓶数”两个情境串联知识点，通过小棒直观操作、分步口算拆解，帮助学生理解“个位与个位相加、十位与十位相加”的算理，区分不进位与进位加法的不同，体现“直观—半抽象—抽象”的认知过程，符合一年级学生以具象思维为主的特点。 三、学情分析 已有基础：学生能熟练口算20以内加减法，会整十数加、减整十数，知道“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”的初步感知，但对“相同数位相加”的本质理解不深刻，容易出现“个位和十位乱加”的错误。 认知特点：一年级学生注意力持续时间短，以具象思维为主，对情境化、游戏化的学习活动兴趣浓厚，需要借助小棒、计数器等直观学具突破算理难点；同时乐于表达，但语言表达的条理性不足，需要教师引导规范表述口算过程。 潜在困难：理解两位数加一位数（进位）时“个位相加满十向十位进一”的算理，以及区分两位数加一位数和两位数加整十数的不同计算方法。 四、教学目标 1. 知识与技能：理解并掌握两位数加一位数（不进位、进位）、两位数加整十数的口算方法，能正确、熟练地进行口算；理解“相同数位上的数才能相加”的算理。 2. 过程与方法：经历小棒操作、口算拆解、对比交流的过程，发展数感和运算能力，提升抽象概括与语言表达能力。 3. 情感态度与价值观：在解决“写字”“矿泉水”等实际问题中感受数学与生活的联系，体验口算的乐趣，培养认真计算、规范表达的良好学习习惯。 五、教学重难点 教学重点：掌握两位数加一位数（不进位、进位）、两位数加整十数的口算方法，理解算理。 教学难点：理解两位数加一位数（进位）中“个位相加满十向十位进一”的算理，区分不同口算加法的算理差异。 六、教学准备 教具：多媒体课件、小棒、计数器 学具：每人2捆小棒（每捆10根）、练习单 七、教学过程 （一）情境导入，激活旧知（约5分钟） 师：同学们，上课啦！请坐端正，小眼睛看老师！ 师：今天老师带来了两位好朋友——小亮和小丽，他们正在教室里练字呢！我们一起来看看他们说了什么？（课件出示情境图） 师：谁能当小播音员，给大家读一读他们的对话？ 生1：小亮说：“我写了26个字，还要写2个字。”小丽说：“我写了20个字。” 师：声音真响亮！那根据这些信息，你能提出什么数学问题吗？ 生2：小亮一共要写多少个字？ 生3：小亮和小丽已经写了多少个字？ 师：你们真是爱思考的孩子！这两个问题怎么列式呢？ 生4：第一个问题列26+2，第二个问题列26+20。 师：说得真好！这两道算式都是加法，而且都是100以内的口算加法，今天我们就一起来学习《100以内的口算加法》（板书课题）。 师：在学习之前，我们先来玩个口算小游戏，热身一下！看谁算得又快又准！ 课件出示： 20+6= 30+40= 5+3= 20+20= 师：开火车来回答！小火车，开起来！ 生依次回答：26、70、8、40。 师：真棒！大家对之前的知识掌握得很牢固，相信今天的内容也难不倒你们！ （二）探究新知，理解算理（约20分钟） 1. 探究两位数加一位数（不进位）：26+2 师：我们先来看第一个算式：26+2，你能算出结果吗？ 生齐答：28！ 师：都知道结果是28，那你是怎么算出来的？和你的同桌说一说，也可以用小棒摆一摆。 （学生同桌交流，动手摆小棒，教师巡视指导） 师：谁愿意上台，用小棒给大家摆一摆，说一说？ 生1上台：先摆2捆小棒和6根小棒，表示26，再摆2根小棒，先把6根和2根合起来是8根，再和2捆合起来就是28。 师：说得真清楚！大家看，他先把几根和几根合起来？ 生齐答：6根和2根！ 师：6根表示6个一，2根表示2个一，也就是先把个位上的数相加！（板书：先算6+2=8） 师：那算完8之后，再算什么呢？ 生2：再算20+8=28！ 师：对啦！26里面有2个十和6个一，先把个位上的6个一和2个一相加，得到8个一，再和2个十合起来，就是28。（板书：再算20+8=28） 师：谁能像老师这样，完整地说一说26+2的口算过程？ 生3：先算6+2=8，再算20+8=28，所以26+2=28。 师：说得真完整！掌声送给他！ 2. 探究两位数加整十数：26+20 师：我们再来看第二个算式：26+20，这个算式和刚才的26+2有什么不一样？ 生4：一个加的是2，一个加的是20。 师：观察得真仔细！那26+20怎么算呢？还是请大家用小棒摆一摆，想一想，和同桌交流你的算法。 （学生动手操作，交流算法） 师：谁来分享你的算法？ 生5上台：先摆2捆和6根，表示26，再摆2捆小棒，表示20，先把2捆和2捆合起来是4捆，也就是40，再和6根合起来就是46。 师：太棒了！他先把几捆和几捆合起来？ 生齐答：2捆和2捆！ 师：2捆是2个十，20是2个十，也就是先把十位上的数相加！（板书：先算20+20=40） 师：接下来呢？ 生6：再算40+6=46！ 师：没错！先把2个十和2个十相加，得到4个十，再和6个一合起来，就是46。（板书：再算40+6=46） 师：谁能完整地说一说26+20的口算过程？ 生7：先算20+20=40，再算40+6=46，所以26+20=46。 师：说得真清楚！老师给你点个赞！ 3. 对比辨析，理解本质 师：现在请大家仔细观察26+2和26+20，它们的计算过程有什么不同？小组里讨论一下。 （学生小组讨论，教师巡视） 师：哪个小组来说说你们的发现？ 生8：26+2是先把个位上的数相加，26+20是先把十位上的数相加。 师：总结得真好！为什么要这样算呢？ 生9：因为个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十，要把几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。 师：说得太对了！这就是我们口算加法的关键——相同数位上的数才能相加！（板书：相同数位上的数相加） 师：大家跟着老师读一遍：相同数位上的数才能相加！ 生齐读：相同数位上的数才能相加！ 4. 探究两位数加一位数（进位）：28+5 师：解决了小亮和小丽的问题，我们再来看一个新问题！（课件出示矿泉水情境图） 师：谁能说说图上有什么信息？要解决什么问题？ 生10：箱子里有28瓶矿泉水，外面有5瓶，一共有多少瓶？ 师：怎么列式呢？ 生11：28+5！ 师：这个算式和刚才的26+2有什么不一样？ 生12：28+5的个位8加5超过10了！ 师：观察得真敏锐！那28+5怎么算呢？请大家用小棒摆一摆，看看个位相加满十了怎么办。 （学生动手摆小棒，教师巡视指导） 师：谁来展示你的摆法？ 生13上台：先摆2捆和8根，表示28，再摆5根小棒，先把8根和5根合起来是13根，13根可以捆成1捆和3根，再把2捆和1捆合起来是3捆，加上3根就是33。 师：说得太棒了！大家看，8根加5根得到13根，13根满十了，就可以捆成1个十，也就是向十位进1！（板书：先算8+5=13） 师：接下来怎么算？ 生14：再算20+13=33！ 师：没错！先把个位上的8个一和5个一相加，得到13个一，也就是1个十和3个一，再和2个十合起来，2个十加1个十是3个十，加上3个一就是33。（板书：再算20+13=33） 师：谁能完整地说一说28+5的口算过程？ 生15：先算8+5=13，再算20+13=33，所以28+5=33。 师：说得真好！个位相加满十了，就要向十位进1，这就是进位加法！（板书：进位加法） （三）巩固练习，深化理解（约10分钟） 师：现在我们来做几道练习题，检验一下大家的学习成果！ 1. 试一试：口算练习 课件出示：26+22= 34+35= 师：请大家独立完成，然后和同桌说说你的算法。 生1：26+22，先算6+2=8，再算20+20=40，最后40+8=48。 生2：34+35，先算4+5=9，再算30+30=60，最后60+9=69。 师：说得都对！大家都掌握了相同数位相加的方法！ 2. 做一做：对比练习 课件出示： 64+3= 7+21= 51+6= 24+30= 64+30= 70+21= 51+46= 24+33= 师：男生做第一行，女生做第二行，开火车回答！ （学生依次回答，教师纠正错误） 师：大家看，64+3和64+30的结果为什么不一样？ 生3：因为一个加的是3个一，一个加的是3个十，所以结果不一样。 师：说得对！所以我们口算的时候，一定要看清加的是几个一还是几个十！ 3. 摆一摆，算一算 课件出示：27+4= 36+8= 师：请大家用小棒摆一摆，填一填口算过程。 生4：27+4，先算7+4=11，再算20+11=31。 生5：36+8，先算6+8=14，再算30+14=44。 师：都对！个位相加满十了，一定要记得向十位进1！ 4. 纠错练习 课件出示：23+8=21 67+2=87 59+2=61 5+47=97 师：这些计算对吗？不对的请改正。 生6：23+8不对，应该是31，先算3+8=11，再算20+11=31。 生7：67+2不对，应该是69，7和2相加，不是60和2相加。 生8：59+2是对的，先算9+2=11，再算50+11=61。 生9：5+47不对，应该是52，先算5+7=12，再算40+12=52。 师：大家都是小法官，判断得又快又准！ （四）课堂小结，梳理收获（约3分钟） 师：今天的课快要结束了，谁来说说你有什么收获？ 生1：我学会了两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法。 生2：我知道了相同数位上的数才能相加。 生3：我还学会了个位相加满十要向十位进1。 师：大家的收获真不少！我们今天学习了100以内的口算加法，知道了口算的关键是相同数位上的数相加，个位相加满十要向十位进1，希望大家以后计算的时候，都能认真仔细，不看错数位，不忘记进位！ （五）布置作业，拓展延伸（约2分钟） 师：今天的作业是： 1. 完成课本第45页“练一练”第1-3题； 2. 和爸爸妈妈玩口算小游戏，互相出题考一考今天学的口算加法。 师：下课！ 八、板书设计 100以内的口算加法 1. 两位数加一位数（不进位） 26+2=28 先算：6+2=8（个位相加） 再算：20+8=28 2. 两位数加整十数 26+20=46 先算：20+20=40（十位相加） 再算：40+6=46 3. 两位数加一位数（进位） 28+5=33 先算：8+5=13（个位相加，满十进1） 再算：20+13=33 关键：相同数位上的数才能相加 九、教学反思 本节课以新课标“数感”“运算能力”核心素养为导向，依托课本情境，通过小棒操作、对比辨析、分层练习，引导学生理解100以内口算加法的算理与算法，整体达成了教学目标，也暴露出一些需要改进的地方。 一、亮点与成效 1. 情境贯穿，贴近学情：以“练字”“矿泉水”两个课本情境串联教学，贴合一年级学生的生活经验，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到口算加法的实际应用价值。 2. 算理直观，突破难点：借助小棒操作，将抽象的“相同数位相加”“满十进一”转化为具象的摆小棒、捆小棒过程，符合学生的具象思维特点，帮助学生有效理解了算理，突破了进位加法的难点。 3. 对比辨析，深化理解：通过对比26+2和26+20、不进位加法和进位加法的计算过程，引导学生自主发现算理差异，强化了“相同数位上的数才能相加”的核心认知，提升了学生的观察与概括能力。 4. 练习分层，落实素养：设计了基础练习、对比练习、纠错练习，层层递进，既巩固了口算技能，又培养了学生认真审题、仔细计算的良好习惯，落实了运算能力的培养要求。 二、不足与改进 1. 学生表达指导需更细致：部分学生能算出口算结果，但完整表述口算过程时语言不够规范、条理不足，后续教学中可以增加“同桌互说”“小老师领说”的环节，给学生更多表达机会，引导学生规范表述算法。 2. 进位加法的易错点强化不足：个别学生在计算两位数加一位数进位加法时，仍会忘记个位相加满十要向十位进1，后续可以增加“圈一圈、说一说”的专项练习，强化进位的直观感知。 3. 课堂生成的处理需更灵活：课堂中部分学生提出了不同的口算方法（如拆分两位数凑十法），没有充分展开交流，后续教学中可以预留更多时间，鼓励学生分享多样化算法，培养学生的发散思维。 总体而言，本节课较好地落实了新课标要求，学生在操作、交流、练习中理解了算理，掌握了算法。后续教学中，将继续关注学生的表达能力和易错点，优化课堂环节，让学生在生动、扎实的学习活动中提升数学素养。 学科网（北京）股份有限公司 $