第6课 怎么都快乐(第1课时) 教学设计-2025-2026学年一年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《怎么都快乐》第一课时，围绕识字写字、朗读训练及“一个人玩”的情感体会展开。通过谈话导入联系学生“独自玩”“和伙伴玩”的生活经历，搭建生活经验与文本的学习支架，自然引出课题。 资料特色在于以趣味化、分层化教学落实核心素养，语言运用上通过“开火车”识字游戏、偏旁辨析巩固生字，对比朗读、同桌互读提升朗读能力。思维能力培养中引导学生联系生活理解“一个人玩很好”的含义，既帮助学生夯实字词基础、培养专注力，也为教师提供分层指导策略，优化课堂互动效果。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 第6课 怎么都快乐 课时内容 第1课时 教材分析 《怎么都快乐》是部编版一年级下册第四单元的一篇儿歌，以儿童的视角，描绘了 “一个人玩”“两个人玩”“三个人玩”“许多人玩” 四种不同场景下的快乐，语言浅显、节奏明快，充满童真童趣，传递了 “独处有独处的乐趣，相处有相处的美好” 的积极生活态度。 本课是单元的重点篇目，兼具识字教学、朗读训练与情感启蒙的多重功能：生字词数量较多，包含 “怎、独、跳” 等易混淆的形近字、多音字；儿歌结构对称、反复，是训练学生有节奏朗读、理解文本内容的优质载体；同时，文本贴近低年级学生的生活体验，能引导学生联系自身经历，体会不同场景的快乐，落实新课标 “在语文学习中培养积极的人生态度” 的理念。 学情分析 本班为一年级下册学生，整体已掌握基础拼音与生字知识，能通顺朗读课文，愿意参与课堂互动，但分层差异突出： 基础较好的学生：识字、拼读、朗读能力扎实，能独立完成简单写话，课堂参与度高； 薄弱学生：拼音拼读不连贯，形近字、同音字易混淆，生字默写错漏多，朗读常出现添字、漏字、停顿混乱的问题； 共性问题：课堂专注力持续时间短，易走神、做小动作；书写笔顺不规范、字迹潦草；写话语句简短、语序混乱，标点使用错误；缺乏主动预习复习的习惯，自主学习能力较弱。 因此，本课教学需兼顾分层需求，以趣味化、游戏化的方式落实识字与朗读目标，同时穿插专注力训练，夯实字词基础，引导学生体会文本情感。 学习目标 识字与写字：认识 “怎、独、跳” 等 11 个生字，认识 “彳” 1 个偏旁；会写 “玩、很、当、音”4 个生字，读准多音字 “乐、得” 的不同读音；掌握生字的笔顺规则，做到书写规范、卷面整洁。 朗读与理解：能借助拼音通顺、有节奏地朗读课文，重点读好第一小节；通过对比朗读、联系生活，理解 “一个人玩，很好” 的含义，体会独处的乐趣。 情感与习惯：感受儿歌的童真童趣，乐于分享自己独处时的快乐；在课堂互动中培养专注力，逐步养成认真倾听、主动识字的学习习惯。 教学重难点 教学重点：会写 “玩、很、当、音”4 个生字，读准多音字 “乐、得”；能通顺朗读课文第一小节。 教学难点：结合上下文与生活体验，理解 “一个人玩，很好” 的含义；区分形近字、读准前后鼻音，纠正朗读中的添字、漏字问题。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣（约 5 分钟） 师：同学们，老师今天要先和大家聊个天儿！大家想一想，平时你一个人的时候，会做什么呀？做这些事的时候，你觉得快乐吗？ 生 1：我一个人会搭积木，很开心！ 生 2：我会看书，也觉得好玩。 师：哇，原来大家一个人的时候有这么多好玩的事！那两个人的时候呢？和小伙伴一起玩的时候，又是什么感觉？ 生 3：两个人玩跷跷板，比一个人好玩！ 生 4：我和同桌一起画画，很快乐。 师：是呀，不管是一个人玩，还是和小伙伴一起玩，都有不一样的快乐！今天我们要学习的这首儿歌，就写了各种各样的快乐，它的题目叫 ——《怎么都快乐》。（板书课题，指导学生齐读课题，注意 “怎” 是平舌音，读准 “怎么” 的轻声） 师：读了题目，谁能猜猜，“怎么都快乐” 是什么意思呀？ 生：不管怎么玩，都很快乐！ 师：说得真好！这节课我们先来走进第一部分，看看一个人玩耍会收获哪些快乐。 二、初读课文，趣味识字（约 15 分钟） 师：首先，请大家自己试着读一读课文，遇到不认识的字，就用圆圈圈出来，借助拼音多读几遍，好吗？开始吧！ （学生自由朗读课文，教师巡视，关注薄弱学生的拼读情况，适时指导） 师：好，时间到！刚才老师看到，很多同学都圈出了不认识的字，谁愿意来当小老师，带大家读一读你圈出来的字？ （指名学生读生字，针对易读错的字进行指导） 师：老师发现，有几个字大家读的时候有点小困难，我们一起来攻克它们！第一个，“独”，是第二声，d—ú，独，大家跟我读：独，一个人，独自的独。（指导前后鼻音，对比 “独” 和 “读”，区分韵母） 师：还有 “跳”，是第四声，tiào，跳，和足字旁有关，所以是足字旁，大家跟着老师做动作读一读：跳，跳绳的跳！ 师：再看多音字 “乐”，它有两个读音，一个是 lè，快乐的乐；还有一个是 yuè，音乐的乐。谁能给它组个词？ 生 1：lè，快乐！ 生 2：yuè，音乐！ 师：真棒！还有 “得”，也有不同的读音，在 “很好得” 里读 de，轻声；还有 děi，“得努力”；还有 dé，“得到”。我们在课文里读 de，大家跟着老师读：很好得，很快乐得。 （以小组为单位，进行 “开火车” 识字游戏，重点关注薄弱学生，及时纠正拼读错误；同时指导 “彳” 偏旁，认识 “行、很” 等带 “彳” 的字，理解偏旁的含义） 三、朗读课文，品读第一小节（约 12 分钟） 师：生字宝宝我们都认识了，现在再读课文，大家肯定更流利了！谁愿意来读一读第一小节？ （指名朗读，其他学生认真倾听，找出读得好的地方和需要改进的地方） 师：刚才这位同学读得很认真，不过老师发现，“一个人玩，很好！” 这句话，我们可以读得更有感情一点。大家看，句子里有个感叹号，要读出开心的语气，谁再来试试？ （再指名朗读，教师范读，对比语气差异，指导学生读出 “很好” 的愉悦感） 师：读得真不错！那我们来想一想，课文里一个人可以做哪些有趣的事？谁能结合课文内容说一说？ 生 1：可以搭积木、看书！ 生 2：可以折纸船、踢毽子！ 师：说得太对了！这些事一个人就能完成，自由自在，特别有意思。那我们带着这种轻松、快乐的心情，一起再来读一读第一小节，好不好？ （全班齐读，指导停顿，纠正添字、漏字问题，重点读好 “很好！”“正好！” 的感叹语气） 师：现在请大家同桌之间互相读，你读给我听，我读给你听，互相提提小建议，比如哪里停顿不对，哪里读错了字，好吗？ （同桌互读，教师巡视指导，关注薄弱学生的朗读情况，及时纠正错误） 四、学写生字，夯实基础（约 7 分钟） 师：读得这么棒，我们来写一写今天要学的生字宝宝吧！今天我们要重点书写 “玩、很、当、音”4 个生字，大家先看老师写一遍，注意笔顺和田字格占格。 （教师范写，边写边讲解笔顺和注意事项： “玩”：左右结构，王字旁，右边是 “元”，王字旁的最后一笔是提，不要写成横； “很”：左右结构，双人旁，右边是 “艮”，注意双人旁的两撇，上短下长； “当”：上下结构，上面是小字头，下面是 “彐”，注意第一笔是竖，不要写成点； “音”：上下结构，上面是 “立”，下面是 “日”，立的最后一笔横要写长一点，托住下面的 “日”） 师：现在请大家在田字格里描一个，写两个，注意坐姿和握笔姿势，头正肩平足安，一尺一拳一寸，老师看谁的姿势最标准！ （学生书写，教师巡视，纠正笔顺错误、坐姿问题，重点指导薄弱学生的书写，提醒注意卷面整洁） 师：写完的同学可以同桌之间互相评一评，看看谁的字写得最端正，谁的笔顺最正确！ 五、课堂小结，布置作业（约 1 分钟） 师：今天这节课，我们认识了很多生字宝宝，会写了 4 个生字，还读懂了第一小节，知道了一个人玩耍也有满满的快乐。下节课我们再一起学习两个人、三个人和许多人玩耍的乐趣！ 师：今天的作业：1. 把今天学的生字读给爸爸妈妈听，认真书写一遍；2. 有感情地朗读课文第一小节；3. 想一想，你一个人玩的时候，还有哪些快乐的事，下节课和大家分享！ 板书设计 怎么都快乐 一个人玩 真快乐 趣事：搭积木 看书 折纸船 踢毽子 会写字 玩（王字旁） 很（双人旁） 当 音 回顾反思 本节课紧扣新课标低年级语文教学要求，结合班级学生分层明显、专注力不足、朗读与书写基础参差不齐的学情，采用游戏识字、分层指导、互动朗读等形式开展教学，基本完成预设教学目标。课堂上趣味化的识字环节、生活化的谈话导入有效调动了全体学生的参与热情，多数孩子能主动举手互动，生字认读、课文朗读的整体效果较好。但课堂中也暴露出不少问题：低年级学生注意力持续时间短，在长时间识字、朗读环节，部分学生出现走神、做小动作的现象，后续需要穿插更多短时课堂小互动来维持专注力；对于拼读薄弱的学生，课堂集体指导居多，一对一纠正的时间不足，个别学生仍存在拼读不连贯、朗读添字漏字的问题。书写环节中，部分学生笔顺不规范、字迹潦草的问题依旧突出，虽现场进行提醒纠正，但短时改善效果有限。同时，本节课对形近字、同音字的辨析练习较为浅显，未能充分落实难点。在今后的教学中，我会进一步优化课堂节奏，做到动静结合，增加分层练习与个别辅导的比重，把字词巩固、朗读训练、书写习惯培养融入每一个教学细节，循序渐进地提升全体学生的语文综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $