《语文园地三》教案-2025-2026学年语文统编版一年级下册

该教案聚焦电话交际基本礼仪，通过模仿电话铃声创设情境，引导学生思考打电话开头要素，衔接已学问候语和自我介绍，搭建“说清身份、主动问好、传递信息”的学习支架。 以真实生活情境驱动，通过分层角色扮演（约同学玩、问候长辈、询问图书馆时间）落实语言运用，结合礼貌用语训练渗透文化自信，引导梳理信息链培养思维能力。互动性强的互评机制和生活迁移任务让学生学以致用，教师可直接借鉴情境设计和评价工具，提升教学效率。

小学语文统编版一年级下册 第三单元第四节《语文园地三》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《语文园地三》 课型 新授课 教材 分析 本课围绕“打电话”这一日常生活交际场景，落实“表达与交流”学习任务群关于“学会倾听、表达与沟通”的要求，契合小学低段口语交际“在具体情境中学习基本的交际礼仪与表达方法”的目标。教材以三个贴近儿童生活的真实任务为驱动——约同学玩、问候长辈、询问图书馆开放时间，引导学生在真实语境中感知电话交际的功能性与规范性。插图呈现儿童拨打电话与接听电话的典型姿态，直观传递文明礼貌的交际姿态。教材明确两条核心规范：“说清楚自己是谁”强调信息传递的完整性与对象意识；“主动向对方问好”则指向基本的交际礼仪与情感态度，体现语文课程工具性与人文性的统一。本课是继一年级“听故事、讲故事”“用普通话交谈”之后，对有对象、有目的、有反馈的双向口语实践的进阶训练，重在培养学生清晰表达、礼貌应对、得体沟通的初步能力，为中年级“转述”“劝说”等复杂交际任务奠定基础。 学情 分析 该年级学生正处于语言表达能力发展的关键期，对日常生活中的交际场景充满兴趣。《打电话》课文贴近生活实际，能有效激发学习兴趣。学生已掌握基本的问候用语和简单自我介绍，但电话交流的特殊性（看不到对方表情、肢体语言）对他们仍是挑战。教学中可通过角色扮演强化"说清身份"和"主动问好"两个重点，利用课文中的三个情境（约玩、问候、咨询）进行分组练习。针对该年龄段注意力易分散的特点，建议采用"打电话游戏"形式，先示范后练习，逐步培养电话礼仪和清晰表达的能力。图片可作为情境提示，帮助学生理解不同通话场景。 教学 目标 语言运用 1.能准确、清晰地进行电话沟通，打电话时主动表明身份，接电话时主动问好，清晰传递核心信息。 2.能根据不同的电话场景，使用恰当、得体的口语表达完成交流。 思维提升 能结合电话沟通的基本要求，梳理交流的关键内容，提升清晰表达、准确传递信息的逻辑思维能力。 审美创造 在规范的电话交流中，感受日常口语表达的得体之美，养成文明沟通的语言习惯。 文化自信 通过学习规范的电话沟通礼仪，理解日常交往中的文明准则，增强对中华传统礼仪文化的认同。 教学 重难点 ▲重点： 掌握打电话的基本礼仪，能在不同场景的通话中清晰表达核心信息，比如约玩时说清时间地点、问开放时间时明确需求。 ■难点： 能根据不同通话对象调整语言语气，比如对同学亲切自然、对长辈礼貌恭敬，准确顺畅完成真实通话任务。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，早上好！老师今天一进教室，就听见“叮铃铃——”一声清脆的响声！（轻轻模仿电话铃声）哎呀，是谁打来的电话呢？是不是你昨天约好一起踢球的小明？还是奶奶想听听你最近学了什么新本领？又或者……你想查一查周末图书馆有没有新开的绘本展？ （稍作停顿，微笑环视） 其实呀，电话就像一座看不见的小桥，能把我们的声音、心意和问候，悄悄送到千里之外的人耳边。不过呀——这座小桥要搭得稳、走得顺，可得讲点小方法哦！ 来，咱们先想一想：如果你拿起电话，第一句话会说什么？ （稍顿，预设学生可能小声说“喂？”或“你好？”） 真棒！但光说“喂”还不够哦～比如，要是你打电话约同学玩，他还不知道你是谁，会不会有点小着急？要是你给爷爷打电话，不说清楚自己是谁，爷爷说不定会一边扶老花镜一边问：“哎哟，是哪个乖孙呀？” （轻快地） 今天呀，我们就一起走进“打电话”的小课堂，学学怎么让这座声音的小桥，既礼貌、又清楚、还暖暖的！准备好了吗？小耳朵竖起来，小嘴巴动起来，咱们出发咯～ 教学内容与过程 创设话题，把握技巧 一、明确身份——打电话时先说清楚“我是谁” 1.教师引导：“课本里提醒我们，给别人打电话时，要说清楚自己是谁。想一想，如果你拨通了同学家的电话，第一句话怎么说才不会让对方‘猜谜语’？” 2.出示课本中“打电话约同学玩”的情境提示，追问：“小明想约小红去公园玩，他一接通就说‘喂，你在家吗？’——小红可能怎么想？”（预设学生反应：小红会疑惑“谁呀？”“找我有啥事？”） 3.示范对比： ①模糊表达：“喂，是我！”（对方仍不知是谁） ②清晰表达：“小红你好，我是三（2）班的李明。”（姓名+班级，信息完整） 4.小结方法：打电话开头三要素——问好+自报姓名+说明来意（如“我想约你明天下午一起踢球”），缺一不可；强调“说清楚”不是“大声喊”，而是“说得准、说得全、说得稳”。 二、主动问候——接电话时第一时间传递礼貌与温度 1.教师提问：“课本里说‘接电话时，要主动向对方问好’。那如果奶奶打来电话，你正吃着苹果，含着果肉就接起电话说‘嗯？’，奶奶心里会怎么想？”（预设学生反应：有的笑出声，有的点头说“奶奶会觉得我不懂礼貌”） 2.结合课本中“打电话问候长辈”的情境，引导学生体会语气与情感的关系： ①机械念读：“您好。”（声音平直，像背书） ②真情表达：“奶奶好！您今天身体怎么样呀？”（语速稍慢，带笑意，尾音上扬） 3.强调“主动”的含义：不等对方开口就先问好；不因对方是熟人就省略称呼（如不能只说“喂”，要说“王老师好”“爸爸您好”）；长辈来电时，可自然加一句关心的话，体现尊重与牵挂。 三、目标聚焦——围绕一件事把话说完整、说清楚 1.教师联系课本中第三个任务“打电话询问图书馆开放时间”，设问：“如果你只问‘图书馆几点开门？’，对方回答‘早上九点’，你还能知道什么？”（预设学生反应：有人摇头，有人恍然：“不知道是不是今天开，也不知道下午关不关！”） 2.引导学生发现“一件事”背后的必要信息链： ①时间（今天？周末？） ②地点（是市图书馆？还是学校旁边的社区馆？） ③需求（是想借书？还是参加故事会？） 3.提炼表达口诀：“一问一清”——问一个问题，就要把相关要素一次性说清。例如：“张老师您好，我是四（1）班的林阳。想请问一下，咱们学校旁边的少年儿童图书馆，这周六上午几点到几点开放？我想去借一本《昆虫记》。” 4.小结：打电话不是“想到哪说到哪”，而是“心中有目标，嘴里有条理”，像发一条简短又管用的“语音短信”。 设置情景，表达训练 1. 情景分层练：三类电话，步步落实 教师出示教材中三幅插图对应的情境提示（不展示图片本身，仅用语言唤醒画面感）：“图一里，两个小朋友正对着话筒笑；图二中，一位同学端正坐着，手握听筒，神情亲切；图三旁写着‘图书馆’三个字——这正是我们今天要打通的三通‘有温度的电话’。” 学生按学习能力分组（自主选择+教师微调），每组聚焦一类任务： · 基础组：打电话约同学玩（强调“说清我是谁、约什么、什么时候、在哪里”）； · 提升组：打电话问候长辈（突出“称呼得体、语气柔和、内容简短有心意”，如“奶奶，我是小宇，今天想听听您身体好不好”）； · 拓展组：打电话询问图书馆开放时间（训练“问题清晰、记录关键信息、礼貌致谢”，如“请问少儿阅览室周六几点开门？需要预约吗？”）。 每组先独立准备1分钟（可轻声自语或默想），再两人一组角色轮换练习2分钟，要求：开口必带称呼，挂电话前说“谢谢，再见”。 2. 合作演一演：真实对话，自然生成 教师巡视指导，重点提醒： · 不背稿，用自己平时说话的语气； · 听到对方声音要回应（如“嗯”“好的”“我记下了”），不冷场； · 说错没关系，及时补一句“不好意思，我想说的是……”就是文明表达。 预设学生表现： • 有孩子脱口而出“喂？你谁啊？”，教师即时引导：“如果接电话的是你爷爷，听到这句话会怎么想？换成‘您好，请问是李奶奶吗？我是您邻居小雨’，是不是更让人开心？” • 有孩子问完时间就挂电话，教师点拨：“图书馆阿姨忙了一上午，我们多说一句‘谢谢您，打扰了’，就像递过去一杯温水。” 3. 展示与互评：聚焦“听得清、有礼貌、说得准” 每组推选1对搭档上台模拟通话（限时90秒），其余同学专注倾听，手持简易评价卡（教师口述，学生心记标准）： ✓ 听得清：对方名字、事情、时间/地点有没有听明白？ ✓ 有礼貌：用了“您好”“请问”“谢谢”“再见”中的至少两个词？ ✓ 说得准：没有含糊词（如“那个地方”“大概几点”），关键信息准确？ 展示后，听众用“一星+一句话”方式反馈：“我听清了他们约在周六下午三点，给一颗星！如果加上‘在小区东门见’就更准啦！”教师汇总共性亮点（如“多数同学记得自报姓名”）与待提升点（如“询问时间时，容易忘记说‘请问’”），即时提炼成口诀：“打电话，三句话——我是谁，要干啥，谢谢再见别落下。” 4. 迁移小挑战：生活来电，我能行 教师轻声创设新情境：“放学路上，你发现同桌的水杯落在教室了，想打电话提醒他明天带回家——这次不许说‘喂’开头，试试看怎么开口最清楚、最暖心？”学生静思30秒后，自愿举手即兴表达（不超过2句话）。教师不纠错，只放大闪光点：“王琳说‘张浩你好，我是值日生小琳，你的蓝色水杯还在讲台左边’——名字、身份、物品、位置全齐了，真像个小通讯员！” 课后延伸：今晚给家人打一个“三句话电话”（问候+一件开心事+一句感谢），请家人悄悄给你画一颗“电话小星星”。 课堂 总结 本节课通过打电话这一生活场景，引导学生学习电话交流的基本礼仪和技巧。重点掌握打电话时要说明身份、接电话要主动问好等基本规范，并通过三个具体情境（约同学玩、问候长辈、询问信息）进行实践练习。教学中结合图片和实际案例，帮助学生理解电话交流的礼貌用语和注意事项，培养良好的日常沟通能力。 板书 设计 打电话 清身份 问好礼 明事由 课后 任务 1.和家人模拟一次打电话问候长辈的场景，注意主动问好、礼貌表达 2.试着给社区书屋打个电话，询问它的开放时间，打完后和家人说说通话的过程 教学 反思 目标达成层面：通过创设"打电话"的真实情境，学生能掌握基本的电话礼仪，如自我介绍、主动问好等，但在表达清晰度和礼貌用语使用上存在差异，需加强个别指导。 方法有效性层面：采用角色扮演的方式让学生体验不同通话场景，有效激发了学习兴趣，但部分学生在转换角色时容易混淆表达方式，需强化"对象意识"的引导。 学生参与层面：小组合作演练中，学生互动积极，但存在部分学生主导对话、其他学生参与度不足的情况，需设计更均衡的参与机制。 生活应用层面：教材设计的三个生活场景贴近学生实际，但在"询问开放时间"等较正式场合的用语指导不够细致，可补充更多范例。 素养培养层面：较好地培养了学生的语言表达能力，但对"倾听能力"和"应变能力"的培养体现不足，可在后续教学中增加相关训练。 学科网（北京）股份有限公司 $