《语文园地三》教案-2025-2026学年语文统编版一年级下册

课题

《语文园地三》

课型

新授课

教材

分析

本课围绕“打电话”这一日常生活交际场景，落实“表达与交流”学习任务群关于“学会倾听、表达与沟通”的要求，契合小学低段口语交际“在具体情境中学习基本的交际礼仪与表达方法”的目标。教材以三个贴近儿童生活的真实任务为驱动——约同学玩、问候长辈、询问图书馆开放时间，引导学生在真实语境中感知电话交际的功能性与规范性。插图呈现儿童拨打电话与接听电话的典型姿态，直观传递文明礼貌的交际姿态。教材明确两条核心规范：“说清楚自己是谁”强调信息传递的完整性与对象意识；“主动向对方问好”则指向基本的交际礼仪与情感态度，体现语文课程工具性与人文性的统一。本课是继一年级“听故事、讲故事”“用普通话交谈”之后，对有对象、有目的、有反馈的双向口语实践的进阶训练，重在培养学生清晰表达、礼貌应对、得体沟通的初步能力，为中年级“转述”“劝说”等复杂交际任务奠定基础。

学情

分析

该年级学生正处于语言表达能力发展的关键期，对日常生活中的交际场景充满兴趣。《打电话》课文贴近生活实际，能有效激发学习兴趣。学生已掌握基本的问候用语和简单自我介绍，但电话交流的特殊性（看不到对方表情、肢体语言）对他们仍是挑战。教学中可通过角色扮演强化"说清身份"和"主动问好"两个重点，利用课文中的三个情境（约玩、问候、咨询）进行分组练习。针对该年龄段注意力易分散的特点，建议采用"打电话游戏"形式，先示范后练习，逐步培养电话礼仪和清晰表达的能力。图片可作为情境提示，帮助学生理解不同通话场景。

教学

目标

语言运用

1.能准确、清晰地进行电话沟通，打电话时主动表明身份，接电话时主动问好，清晰传递核心信息。

2.能根据不同的电话场景，使用恰当、得体的口语表达完成交流。

思维提升

能结合电话沟通的基本要求，梳理交流的关键内容，提升清晰表达、准确传递信息的逻辑思维能力。

审美创造

在规范的电话交流中，感受日常口语表达的得体之美，养成文明沟通的语言习惯。

文化自信

通过学习规范的电话沟通礼仪，理解日常交往中的文明准则，增强对中华传统礼仪文化的认同。

教学

重难点

▲重点：

掌握打电话的基本礼仪，能在不同场景的通话中清晰表达核心信息，比如约玩时说清时间地点、问开放时间时明确需求。

■难点：

能根据不同通话对象调整语言语气，比如对同学亲切自然、对长辈礼貌恭敬，准确顺畅完成真实通话任务。

流程

教学设计

备课

导入

同学们，早上好！老师今天一进教室，就听见“叮铃铃——”一声清脆的响声！（轻轻模仿电话铃声）哎呀，是谁打来的电话呢？是不是你昨天约好一起踢球的小明？还是奶奶想听听你最近学了什么新本领？又或者……你想查一查周末图书馆有没有新开的绘本展？

（稍作停顿，微笑环视）
其实呀，电话就像一座看不见的小桥，能把我们的声音、心意和问候，悄悄送到千里之外的人耳边。不过呀——这座小桥要搭得稳、走得顺，可得讲点小方法哦！

来，咱们先想一想：如果你拿起电话，第一句话会说什么？
（稍顿，预设学生可能小声说“喂？”或“你好？”）
真棒！但光说“喂”还不够哦～比如，要是你打电话约同学玩，他还不知道你是谁，会不会有点小着急？要是你给爷爷打电话，不说清楚自己是谁，爷爷说不定会一边扶老花镜一边问：“哎哟，是哪个乖孙呀？”

（轻快地）
今天呀，我们就一起走进“打电话”的小课堂，学学怎么让这座声音的小桥，既礼貌、又清楚、还暖暖的！准备好了吗？小耳朵竖起来，小嘴巴动起来，咱们出发咯～

教学内容与过程

创设话题，把握技巧

一、明确身份——打电话时先说清楚“我是谁”
1.教师引导：“课本里提醒我们，给别人打电话时，要说清楚自己是谁。想一想，如果你拨通了同学家的电话，第一句话怎么说才不会让对方‘猜谜语’？”
2.出示课本中“打电话约同学玩”的情境提示，追问：“小明想约小红去公园玩，他一接通就说‘喂，你在家吗？’——小红可能怎

么想？”（预设学生反应：小红会疑惑“谁呀？”“找我有啥事？”）
3.示范对比：
①模糊表达：“喂，是我！”（对方仍不知是谁）
②清晰表达：“小红你好，我是三（2）班的李明。”（姓名+班级，信息完整）
4.小结方法：打电话开头三要素——问好+自报姓名+说明来意（如“我想约你明天下午一起踢球”），缺一不可；强调“说清楚”不是“大声喊”，而是“说得准、说得全、说得稳”。

二、主动问候——接电话时第一时间传递礼貌与温度
1.教师提问：“课本里说‘接电话时，要主动向对方问好’。那如果奶奶打来电话，你正吃着苹果，含着果肉就接起电话说‘嗯？’，奶奶心里会怎么想？”（预设学生反应：有的笑出声，有的点头说“奶奶会觉得我不懂礼貌”）
2.结合课本中“打电话问候长辈”的情境，引导学生体会语气与情感的关系：
①机械念读：“您好。”（声音平直，像背书）
②真情表达：“奶奶好！您今天身体怎么样呀？”（语速稍慢，带笑意，尾音上扬）
3.强调“主动”的含义：不等对方开口就先问好；不因对方是熟人就省略称呼（如不能只说“喂”，要说“王老师好”“爸爸您好”）；长辈来电时，可自然加一句关心的话，体现尊重与牵挂。

三、目标聚焦——围绕一件事把话说完整、说清楚
1.教师联系课本中第三个任务“打电话询问图书馆开放时间”，设问：“如果你只问‘图书馆几点开门？’，对方回答‘早上九点’，你还能知道什么？”（预设学生反应：有人摇头，有人恍然：“不知道是不是今天开，也不知道下午关不关！”）
2.引导学生发现“一件事”背后的必要信息链：
①时间（今天？周末？）
②地点（是市图书馆？还是学校旁边的社区馆？）
③需求（是想借书？还是参加故事会？）
3.提炼表达口诀：“一问一清”——问一个问题，就要把相关要素一次性说清。例如：“张老师您好，我是四（1）班的林阳。想请问一下，咱们学校旁边的少年儿童图书馆，这周六上午几点到几点开放？我想去借一本《昆虫记》。”
4.小结：打电话不是“想到哪说到哪”，而是“心中有目标，嘴里