第4课 小公鸡和小鸭子(第2课时) 教学设计-2025-2026学年一年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《小公鸡和小鸭子》第2课时，围绕关键词句积累、对话朗读及情节梳理展开。通过专注力训练与分层生字复习导入，衔接上节课生字基础，为精读故事搭建学习支架。 资料以分层教学和专注力培养为特色，落实语言运用、思维能力与审美创造核心素养。如通过“偷偷地”“飞快地”对比品读及分层造句训练句式，分角色朗读感悟人物情感。趣味互动与动静结合的教学方法，助力学生提升朗读表达能力和专注力，为教师提供精准分层策略，高效落实教学目标。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 第4课小公鸡和小鸭子 课时内容 第2课时 教材分析 《小公鸡和小鸭子》是部编版小学语文一年级下册一篇富有童趣的童话故事，贴合低年级学生认知特点。课文情节简单、语言口语化、对话生动形象，以小公鸡和小鸭子结伴玩耍的两件小事展开叙事，塑造了天真可爱、乐于助人的小动物形象，传递同伴互帮互助、遇事不逞强、注意安全的道理。 从新课标语文核心素养来看，本课承担四大基础教学任务：一是落实低年级识字写字、词语积累基础任务；二是训练学生正确、流利、有感情朗读课文、读好人物对话的阅读能力；三是引导学生初步梳理课文情节、提取关键信息；四是依托文本进行简单句式表达训练，夯实学生口头表达与初步写话能力。同时课文中的“偷偷地、飞快地、吃得很欢、急得直哭”等特色短语，是低年级语言积累、语感培养的绝佳素材，能够有效衔接学生的口语表达和课后写话训练。 学情分析 1. 知识基础分层明显：大部分学生已掌握基础拼音、常用生字，能够通顺朗读课文，愿意举手互动；优生识字、朗读、理解能力扎实，可独立完成简单写话；学困生存在拼音拼读不连贯、形近字同音字混淆、生字错漏多、朗读添字漏字、停顿混乱等问题，字词基础薄弱。 2. 课堂习惯短板突出：低年级学生注意力持续时间短，课堂专注力不足，在识字、品读、思维练习环节极易走神、做小动作、交头接耳，无法全程跟进课堂节奏，知识吸收效率低。 3. 表达与书写薄弱：学生普遍存在口语表达单一、语序混乱的问题，写话语句简短、标点使用错误；部分学生书写笔顺不规范、字迹潦草，卷面不整洁。 4. 学习习惯欠缺：学生无主动预习、复习和每日阅读的习惯，自主学习能力弱，需要教师全程引导、趣味带动、分层落实训练。 基于以上学情，本节课采用趣味激趣、分层教学、短时多练、动静结合的课堂模式，穿插专注力小游戏、同桌合作、分层朗读、句式训练，兼顾优生拔高、学困生保底，重点训练专注力、夯实字词、提升朗读与表达能力。 学习目标 1. 语言建构与运用 （1）巩固本课生字新词，精准认读翘舌音、前鼻音生字，区分形近字，纠正学困生拼读错误； （2）理解并积累“偷偷地、飞快地、吃得很欢、急得直哭”等特色短语，掌握“XX得XX”“XX地XX”的句式特点； （3）能规范书写重点生字，纠正不良书写笔顺和潦草字迹，提升卷面整洁度。 2. 思维发展与提升 （1）能够结合插图和文本，梳理课文两个核心故事情节，学会提取课文关键信息； （2）通过词语对比、句式练习、情境思考，初步学会简单的逻辑表达，改善语序混乱问题。 3. 审美鉴赏与创造 能够分角色有感情朗读人物对话，体会小公鸡天真、热心，小鸭子善良、勇敢的人物特点，感受童话语言的生动趣味。 4. 文化传承与理解（情感态度） 懂得朋友之间要团结友爱、互帮互助，明白不能逞强做危险的事情，树立安全意识；同时培养认真倾听、专注听课、主动表达的良好学习习惯。 教学重难点 教学重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，精准读好人物对话，纠正朗读添漏字、停顿混乱的问题； 2. 理解课文主要内容，梳理小公鸡和小鸭子互相帮助的两件事，积累课文重点词语。 教学难点 1. 体会“偷偷地”“飞快地”等修饰词的表达效果，感知词语让句子更生动的作用； 2. 结合文本进行规范口语表达，改正语序混乱、语句简短的问题，初步完成简单句式运用； 3. 课堂全程维持学生专注力，引导学困生跟上课堂节奏，落实分层学习。 教学过程 一、趣味复习，专注力激趣导入（6分钟） 设计意图：结合本班学生专注力薄弱、易走神、基础分层差异大的学情，以短时专注力训练收拢课堂纪律，用分层生字复习保底学困生基础、拔高优生能力，动静结合消除课堂涣散问题，自然衔接新课内容，同时渗透认真倾听、专注听课的习惯培养。 1. 课堂专注力小训练（1分钟） 师：小朋友们，正式上课啦！请大家立刻调整坐姿，做到头正、肩平、腰直、足安，小手轻轻平放在桌面，眼睛牢牢看向老师，小嘴巴闭紧不说话。今天我们先来一场“专注力大挑战”，老师倒计时10秒，看看谁能全程不转头、不做小动作、不交头接耳，全程专注！ （教师轻声倒计时10秒，全方位巡视课堂，及时发现问题：对全程专注、坐姿标准的学生当场点名表扬；对偷偷走神、摆弄文具、小声说话的学生轻声提醒，一对一纠正状态，快速规整课堂纪律） 师：老师看到大部分小朋友都坚持下来了，专注力特别棒！课堂上，只有我们眼睛看、耳朵听、脑子想，才能把知识学扎实。接下来整节课，我们随时进行专注力小抽查，期待大家全程保持好状态！ 2. 分层生字复习（3分钟） 师：上节课，我们认识了课文里的生字宝宝，很多小朋友课后认真识记，掌握得很不错。但还有部分小朋友容易读错字音、混淆字形。今天我们分层复习，人人过关。老师依次出示生字卡片：块、捉、急、直、河、身、喊、跟，请大家做好准备。 师：首先全班齐读，要求读准声母、韵母、声调，不拖音、不抢读，预备起！ （全班齐读后，教师针对班级共性读音问题精准纠正）师：老师发现两个重点易错字，大家跟老师再读两遍：“直（zhí）”是翘舌音，不要读平舌；“身（shēn）”是前鼻音，嘴巴收紧读标准，全班齐读！ 师：接下来开启分层开火车读。老师先请基础薄弱的小朋友起立认读，大胆开口就值得表扬，读错了不用慌，老师一步步带你纠正；基础扎实的小朋友一会精准认读，读完还要简单组词，帮助大家积累词语。 （开火车轮读全程分层指导：针对拼读不连贯、声调读错、形近字混淆的学困生，教师拆分音节带读，逐字纠正；对读字准确、声音响亮的优生，当场表扬示范，同时提醒全班学生专注倾听他人朗读，不插嘴、不走神，培养倾听习惯） 师：字音我们读准了，现在我们区分字形，避免默写写错。大家思考：“捉”和“河”的偏旁分别是什么？偏旁能告诉我们什么秘密？ 生：“捉”是提手旁！“河”是三点水！ 师：总结得特别好！提手旁的字大多和手部动作有关，所以“捉虫子”要用手；三点水的字大多和水有关，所以“小河”是水流形成的。记住偏旁的含义，我们以后默写就不容易混淆、写错了，大家一起记牢！ 3. 导入新课（2分钟） 师：生字宝宝大家都掌握得很扎实了。上节课我们认识了一对可爱的好朋友——小公鸡和小鸭子，它们最喜欢一块儿出去玩。哪位小朋友能告诉老师，“一块儿”是什么意思？ 生：一块儿就是一起的意思！ 师：完全正确！“一块儿”就是一起、一同的意思。这对好朋友结伴出行，一路上发生了两件有趣又暖心的小故事，藏着大大的道理。今天这节课，我们就深入品读课文，读懂它们的故事，学好它们的美好品质。现在，请大家端正坐姿，齐读课题——《小公鸡和小鸭子》。（生齐读课题，师板书课题） 二、逐段精读，品读感悟，分层突破重难点（26分钟） （一）学习第1自然段，初识人物特点，铺垫文本认知（4分钟） 师：首先我们学习课文第一自然段。请全班小朋友齐读段落，老师提三个朗读要求：第一，不添字、不漏字；第二，停顿自然、不拖沓；第三，声音响亮、口齿清楚。做好准备，预备起！ （全班齐读完毕，教师针对性点评）师：大部分小朋友朗读很标准，老师听到还有几位小朋友存在停顿混乱、轻微添漏字的问题，课后老师单独带大家练习，接下来认真听、认真学，我们一起改正问题。 师：读完段落，谁能用最简单的话告诉老师，这一段讲了一件什么事？ 生：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。 师：概括得非常准确！现在请大家看向课文插图，开启观察小任务：仔细对比小公鸡和小鸭子的外形，找一找它们不一样的地方。请同桌两人为一组，互相说一说自己的发现，一人说、一人听，轮流分享，说话的小朋友说完整句子，倾听的小朋友不插话、专注听，限时1分钟。 （教师巡视各组，重点指导沉默、不敢发言的学困生，引导他们开口表达；督促走神、闲聊的学生专注小组讨论）师：时间到！请坐端正，小手放好，哪位小朋友愿意分享自己的发现？ 生1：小公鸡嘴巴尖尖的，小鸭子嘴巴扁扁的。 生2：小公鸡的脚是尖尖的，小鸭子的脚有蹼，会游泳！ 师：大家观察得细致又全面！老师告诉大家，正是因为它们外形不一样，所以本领也不一样：小公鸡擅长在地上捉虫子，小鸭子擅长在水里游泳。不一样的本领，让它们可以互相帮助、取长补短，这就是接下来我们要重点学习的故事内容！ （二）学习第2自然段，品读关键词句、分层练读对话、深化感悟（11分钟） 1. 初读感知，梳理段落内容，纠正朗读问题 师：接下来我们走进第一个小故事。老师请一位小朋友单独朗读第2自然段，其他小朋友必须全程专注倾听，完成两个小任务：第一，数一数这一段一共有几句话；第二，想一想这个故事发生在什么地方。认真倾听的小朋友最会学习！ （指名学生朗读，针对学生普遍存在的添字、漏字、停顿生硬、语气平淡等问题，教师即时暂停、范读对比，逐句纠正，带领学生重读纠错，让学困生直观感受正确朗读方式） 师：读完之后，谁能告诉老师，这个小故事发生在哪里？ 生：草地上。 师：回答精准！那在绿绿的草地上，小公鸡和小鸭子各自做了什么？状态有什么不一样？谁能完整说一说？ 生：小公鸡会捉虫子，吃得很欢；小鸭子不会捉虫子，急得直哭。 2. 重点词语精讲、情境体验，突破语言难点 师：你太会读书了，精准找到了本段最关键的两个短语：吃得很欢、急得直哭。这两个词语把小动物的样子写得特别生动。大家先思考，“吃得很欢”是什么意思？小公鸡为什么能吃得很欢？ 生：吃得很欢就是吃得很香、很开心！因为小公鸡会捉虫子，有很多虫子吃！ 师：理解得特别到位！“很欢”就是尽兴、开心的样子。大家结合自己的生活想一想，你什么时候也会吃得很欢？谁来说一说？ 生：我吃妈妈做的红烧肉、吃好吃的水果的时候，吃得很欢！ 师：说得特别真实！那我们再来看“急得直哭”，谁能说一说“直哭”是什么意思？“直”在这里表示一直、不停的意思。 生：直哭就是一直哭、不停的哭！ 师：那小鸭子为什么急得直哭呢？结合课文内容完整回答。 生：因为小鸭子的嘴巴扁，不会捉草地上的虫子，肚子饿了没有东西吃，所以急得直哭。 师：大家代入自己的心情想一想，如果你肚子很饿，看着别人都有好吃的，自己却找不到吃的，心里会不会着急、难过？ 生：会！特别着急！ 3. 分层朗读对话，精准指导语气、变调 师：正是因为着急又难过，小鸭子才说出了自己的心里话。我们一起读小鸭子的话：“我捉不到虫子，怎么办呀？” 师：大家仔细听老师发现的小知识点！这句话里有“不”字，“不”在不同词语里会变调，这是我们朗读的重点和难点。着急的时候，这句话语速稍稍加快，声音轻柔一点，读出无助、着急的感觉。老师先范读一遍，大家认真听语气、听字音。（教师标准范读） 师：现在全班跟着老师跟读，读准变调、读出心情。接下来进行分层朗读：基础薄弱的小朋友单独跟读，老师一对一纠正语气和停顿；基础好的小朋友当小老师，带着身边的同学读准确、读生动。（逐一轮读、点评、纠错） 师：面对着急难过的好朋友，热心的小公鸡是怎么做的？ 生：小公鸡主动帮小鸭子捉虫子吃！ 师：小公鸡善良又热心，懂得主动帮助好朋友。谁愿意来当一回热心的小公鸡，带着温柔、热心的心情，读一读小公鸡的做法和对话？ （指名多名学生朗读，分层点评：鼓励学困生大胆展示，纠正停顿问题；指导优生读出情感、带入角色，打造示范朗读） 4. 小组合作讨论，深化人物品质感悟（3分钟） 师：现在请四人小组合作讨论，老师给大家明确讨论问题：结合草地上的故事，说一说小公鸡是一只怎样的小动物？我们平时和同学相处，应该向它学习什么？ 小组内轮流发言，学困生先说短句，优生补充完善，全员参与，不走神、不闲聊。 （教师巡视各小组，针对性指导：引导不敢发言的学困生大胆开口，帮助其梳理简单语句；指导优生规范表达、完善观点，同时全程管控课堂专注力，提醒走神学生回归小组讨论） 师：讨论时间结束！请大家立刻坐端正，专注倾听小组代表分享。 生：小公鸡很热心、乐于助人，看到好朋友有困难就主动帮忙，我们要学习它帮助同学、团结朋友的好品质。 师：总结得非常全面！草地上的小故事，让我们真切感受到了小公鸡乐于助人的美好品质，这就是朋友之间最珍贵的互帮互助！ （三）学习第3自然段，品读精准动词、感悟道理、安全教育渗透（11分钟） 1. 默读感知，梳理危险情节，培养默读习惯 师：小鸭子吃到了小公鸡帮忙捉的虫子，两个好朋友吃饱喝足，又开心地来到了小河边。现在请大家轻声默读第3自然段，老师提要求：不张嘴、不指读、静心读，边读边思考核心问题：到了小河边，发生了什么危险的事情？ 生：小公鸡偷偷跟着小鸭子下了水，自己不会游泳，差点发生危险！ 2. 精讲重难点词语，对比品读，突破教学难点 师：课文用了两个点睛之词，把整个故事写得特别生动，它们就是偷偷地、飞快地。我们先来找一找文中的原句，谁能准确找出谁“偷偷地”做了什么事？ 生：小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 师：非常准确！那大家用自己的话说一说，“偷偷地”是什么意思？ 生：偷偷地就是悄悄地、小心翼翼的，不让别人发现！ 师：理解得太到位了！现在我们进行分层造句训练，解决大家语序混乱、语句简短的问题。基础薄弱的小朋友用“偷偷地”说一句简单完整的短句，基础好的小朋友可以加上场景、人物，说更生动的长句子。 生1（学困生）：我偷偷地看书。 生2（优生）：可爱的小猫偷偷地躲在门后面，静静地观察周围的动静。 师：两位同学都说得特别规范！一位简洁完整，一位生动优美，大家都要向他们学习。那大家思考一下，小公鸡为什么要偷偷地下水？ 生：小公鸡看到小鸭子在水里自由自在地游泳、捉鱼，特别羡慕，它也想下水玩，但是它不知道自己不会游泳，很危险！ 师：你读懂了小公鸡的心思！小公鸡太逞强、太好奇了，没有认清自己的本领，私自做危险的事情，这是非常不对的！老师也要提醒所有小朋友：生活中，我们不能私自玩水、玩火、触碰危险物品，不逞强、不冒险，保护好自己的安全。 师：就在小公鸡落水、陷入危险的紧急时刻，好朋友小鸭子是怎么做的？谁能找出关键句子？ 生：小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上，救了小公鸡！ 师：找得精准无误！那“飞快地”是什么意思？老师带大家做对比品读，感受词语的妙用。我们一起读两句话，对比感受差别：第一句“小鸭子飞快地游过去”，第二句“小鸭子游过去”。 （全班对比朗读，直观感受两句的语气、画面差异） 师：大家说一说，哪一句更好？为什么？去掉“飞快地”行不行？ 生：第一句更好！“飞快地”能看出小鸭子特别着急，想要快点游过去救好朋友，去掉之后就没有这种着急的感觉了，句子也不生动了！ 师：你真是小小读书能手！老师告诉大家，像“偷偷地、飞快地”这样的修饰词，能把动作、心情写得更具体、更生动，我们以后写话、造句也要多用这类词语，改掉句子单调、干巴巴的问题。 3. 分层分角色朗读，沉浸式感悟人物情感 师：现在我们进行同桌分角色朗读专项训练，明确要求：一人扮演小公鸡，一人扮演小鸭子，全程专注朗读，不添字、不漏字、不走神；读小鸭子的话要读出紧张、着急、担心的心情，读小公鸡的话要读出后悔、愧疚的语气。 （同桌互读练习，教师一对一巡视指导：重点帮扶学困生，纠正朗读停顿、语气平淡、读错字的问题；指导优生精准带入角色情感，做到有感情朗读） 师：危险顺利解除，小公鸡被成功救起。经历了这件事，小公鸡心里又后悔又感激，它会对救命的小鸭子说什么贴心话、感谢的话呢？谁来现场演一演、说一说？ 生：鸭子哥哥，太谢谢你了！如果不是你，我就危险了。我以后再也不偷偷逞强、私自下水做危险的事了！ 师：说得真诚又贴切！小鸭子勇敢、善良、乐于助人，不顾危险拯救好朋友，也是我们学习的好榜样！ 三、整体梳理全文，分层发言总结，内化道理（3分钟） 师：现在我们整体回顾整篇课文，老师请同学分层发言。基础薄弱的小朋友简单说：谁帮助了谁？基础好的小朋友完整说：两件事分别是什么、它们怎么互相帮助的。谁来尝试？ 生：草地上，小公鸡帮助不会捉虫子的小鸭子找食物；小河边，勇敢的小鸭子救了偷偷落水、不会游泳的小公鸡。它们互相帮助、团结友爱。 师：概括得完整又流畅！这就叫真正的互帮互助。 师：学完整个暖心的故事，结合我们的校园生活，大家明白了哪些道理？可以从交友、安全、做人三个方面说一说。 生1：朋友、同学之间要团结友爱、互帮互助，别人有困难要主动帮忙。 生2：我们不能逞强，不能随便做自己不会的、危险的事情，要学会保护自己。 师：大家收获满满！老师希望大家把今天学到的道理用到生活中：在班级里和同学友好相处、互帮互助，遇事不逞强、不冒险，专注学习、认真做事，做善良懂事、乐于助人的好孩子！ 五、课堂小结+分层作业（2分钟） 课堂小结 师：今天我们读懂了小公鸡和小鸭子的故事，积累了优美的词语，学会了有感情朗读对话，更懂得了朋友之间互帮互助的道理，大家这节课专注力进步很大，值得表扬！ 分层作业 1. 基础作业（全员完成）：正确、流利、有感情地朗读课文，讲给家长听；规范书写本课生字。 2. 提升作业（优生选做）：用“偷偷地、飞快地”各写一句完整的话。 3. 习惯作业（全员坚持）：静坐专注阅读5分钟，培养专注力与阅读习惯。 板书设计 草地：小公鸡 → 捉虫子 → 帮 小鸭子 小河：小鸭子 → 救伙伴 → 帮 小公鸡 互帮互助 团结友爱 不逞强、注意安全 回顾反思 本节课的设计以朗读为核心，结合学生的分层学情，通过开火车读、分角色读、对比读等多种形式，兼顾了基础薄弱学生的拼读、朗读训练和基础较好学生的情感体会需求。课堂中通过情境模拟、词语对比、句式练习，帮助学生突破了 “读好对话语气、体会词语表达效果” 的重难点，同时借助生活化的提问，引导学生联系自身经历理解课文情感。本节课始终立足班级学生专注力不足、语文基础参差不齐、语言表达薄弱的现状，将习惯培养、分层教学融入每一个教学环节，利用小游戏、即时提醒、小组互动等方式维持学生课堂注意力，借助分层提问、分层练习、分层造句等形式缩小班级学习差距，在字词识记、朗读指导、句式运用上精准发力，逐步纠正学生朗读添漏字、形近字混淆、语句语序混乱等常见问题，也落实了新课标下低年级语文培养学生综合素养的要求。但课堂中仍能发现，部分学困生自主理解、主动表达的能力依旧不足，长时间学习后注意力涣散的现象反复出现，后续我会继续精简教学环节，增加短时趣味互动穿插课堂，同时利用课后小辅导一对一帮扶薄弱学生，持续夯实字词、朗读与表达基础，循序渐进培养学生课前预习、课后复习、主动阅读的良好学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $