Unit 3 Money Period 5 Writing Survey on spendingsaving habits 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦调查报告写作，核心为掌握“调查介绍→结果呈现→发现与建议”结构及数据描述表达。通过生活话题导入，现场开展微型问卷调查生成饼图，引导学生初步描述数据，衔接前期语言输入，搭建范文拆解与句型库支架。 此资料以真实情境任务驱动，通过“教—学—评”一体化落实核心素养。语言能力上，学生运用百分比句型准确描述数据；思维品质上，从数据提炼问题并提建议，培养分析能力；学习能力上，同伴互评借助Checklist提升反思力。助力学生提升写作逻辑，教师教学更高效。

Unit 3 Money Period 5 Writing: Survey on spending/saving habits 教学设计 一、基本信息 项目 内容 适用年级 八年级第二学期 教材版本 沪教版（五四学制） 单元课题 Unit 3 Money 课型 Writing（写作课） 课时安排 Period 5（共约8课时中的第5课时） 写作任务 撰写一篇关于学生消费/储蓄习惯的调查报告 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为单元第五课时，在前期四个课时完成了听说读语法输入的基础上，本课时是单元整体教学中的关键输出环节。学生将在本课时完成写作任务：仿照范文，结合饼图数据，撰写一篇关于学生消费或储蓄习惯的调查报告。 在本单元框架中，写作课处于承上启下的重要位置——承接前期积累的词汇与句型，为学生最终完成单元项目“Making a plan for a charity sale”做好书面表达的语言储备。教材提供的参考范文结构清晰：以调查介绍（调查对象与方法）开篇，用饼图呈现调查数据（百分比说明），进而提炼调查发现，最后提出可行性建议。这种“数据呈现→问题发现→建议提出”的三段式结构是本课时学生需要重点掌握的核心写作框架。 本课时不仅仅是一次写作技巧训练。调查报告的撰写过程同时促进了学生读写结合及逻辑组织能力的提升，更在潜移默化中落实了单元整体的“理性消费、科学储蓄”的育人目标。 三、学情分析 八年级学生在前期四个课时中已经完成了大量的语言输入，掌握了与“金钱”话题相关的核心词汇，并能够在口语交际中表达观点、说明理由。这些都为本次写作任务的完成奠定了良好的语言基础。 学生对班级同学的零花钱使用情况具有较强的好奇心，这让以“问卷调查”为载体的写作任务具备了真实的学习动机。学生能够积极参与数据收集与讨论，为写作做好内容准备。 在写作层面，八年级学生具备一定的段落写作能力，但调查报告这一文体对学生而言比较陌生。学生需要从“数据描述”过渡到“发现问题”再到“提出建议”，其关键在于逻辑组织能力的提升。尤其是“数据描述”环节，多数学生尚未掌握比例、百分比等数据的英文表达方式，需要教师提供系统的语言支架。此外，学生在收集数据后常出现“只陈列数据、不提炼观点”的问题，需要在写中环节给予针对性的写作策略指导。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够运用百分比（percentage）、比例（proportion）等数据表达方式，按照调查报告的基本结构完成一篇关于学生消费/储蓄习惯的英文小报告。 文化意识 通过数据调查与报告撰写，了解同龄人的消费观念与理财习惯，树立“理性消费、科学储蓄”的健康金钱观。 思维品质 能够对饼图数据进行描述与分析，从中发现存在的问题（如消费不当、储蓄不足等），并提出合理可行的改进建议。 学习能力 在小组合作调查、范文分析、独立写作与同伴互评的过程中，逐步提升过程性写作的规划、建构、反思与修正能力。 五、教学重难点 教学重点： 1. 掌握调查报告的基本结构：调查介绍→结果呈现（数据描述）→发现与建议。 2. 掌握饼图数据的英文描述方式，能够准确使用百分比表达法和基础比率句型。 教学难点： 1. 从简单的数据描述提升到发现问题并提出建议的“落地”分析； 2. 在小组同伴互评中给出有针对性的、建设性的评价意见，不断修正与完善语篇。 六、教学准备 1. 多媒体课件（包含范文逐段解析、数据描述句型库、调查报告写作评价量规、小组互评标准等）； 2. 班级调查问卷（课前设计并完成数据收集，也可现场调查）及饼图/条形统计图； 3. “调查报告写作工作纸”（含写作框架提示、自评互评表等）； 4. 学生分组任务卡（明确小组分工）； 5. 范文打印/投屏（用于范文拆解分析）。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——围绕生活话题进行情境导入，激活写作内容（5 minutes） 活动1：链接生活，激活写作需求 教师通过简单提问将学生的注意力自然引向本课的核心任务——撰写关于班级同学消费/储蓄习惯的调查报告。 “In the previous periods， we talked about daily use of money, managing pocket money and money in the economy. Do you want to know how your classmates actually use their pocket money?” “Today we are going to write a report to show the results of a survey on our class’s spending/saving habits.” 活动2：微型问卷数据采集 教师快速展示本课写作任务需要用到的一份预设计问卷（聚焦学生零花钱的消费与储蓄习惯），请学生举手示意选项，教师快速统计结果。 问卷参考内容： Q1：你通常会把零花钱的百分之多少存起来？（A. 50%以上 B. 30%-50% C. 10%-30% D. 几乎不存） Q2：你存钱的主要目的是什么？（A. 买大件物品 B. 未来教育 C. 紧急备用 D. 没有明确目的） 活动3：呈现调查结果饼图 教师根据学生的现场反馈数据现场生成统计饼图。教师将饼图投屏，引导学生初步浏览并进行简短的口头描述。 教师出示如下数据描述句型，请学生用这些句型尝试描述饼图内容（教师引导全班一起完成其中1-2项）。 “___% of students save their pocket money in ___ ways.” “According to the survey， most students save because ___.” 通过微型问卷迅速完成课堂数据积累，为写作环节提供真实可信的调查素材，同时让学生初步体验“数据收集→分析→描述”的完整流程，为后续范文分析做内容层面的铺垫。 Step 2: Pre-writing——范文拆解与结构分析，搭建写作脚手架（8 minutes） 活动1：整体感知——快速阅读范文 教师通过PPT向学生展示一篇英文调查报告范文（参照教材提供的关于学生储蓄习惯的调查范文）。学生整体阅读一遍，教师引导学生完成以下任务： “Read the passage quickly and find out how many parts this report has.” “What information does each part include?” 活动2：结构拆解——构建调查报告框架 教师引导学生在阅读分析的基础上，共同归纳出调查报告的核心结构，并在黑板上进行板书： 结构部分 内容要素 对应范文段落示例 Part 1 调查介绍 写明调查对象与调查人数 “Our school interviewed 100 students about how they save their money.” Part 2 调查结果 呈现调查数据（饼图数据+说明） 含数字：38% of students keep money in piggy bank； 30% no savings； 22% in bank； 8% with parents； 2% other ways Part 3 发现与建议 基于数据发现问题、分析原因、提出建议 “It seems that...”； “However， it is worrying that...”； “I suggest that...” 该结构必须强调“发现”是在“数据”之后自然推导出来的，“建议”源自所发现的“问题”，要求学生不能用数据罗列代替观点提炼。 活动3：精准分析——范文关键句型与表达 教师引导学生逐句关注范文中的关键句型，特别是百分比（percentage）的表达方式。 教师在黑板或PPT上整理出一份“调查报告写作工具箱”（Data Description Bank），要求学生认真记录并尝试朗读模仿。 1. 百分比/数量表达方法 (Describing Data) “___% of students keep their money in a piggy bank.”（38% of...） “___ students have no savings.”（30% of... no...） “The proportion of students who ___ is ___ .”（22% save in the bank.） “The rest ___% keep their money in other ways.”（2% other...） 2. 描绘数据得出的发现 (Reporting Findings) “It seems that most students like to save in a traditional way — using a piggy bank.”（发现：传统方式受欢迎） “However， it is worrying that nearly one third of students do not save any money.”（发现：储蓄率为0令人忧虑） “The survey shows that some students have poor spending habits.”（发现：不良消费习惯） 3. 给出切实可行的建议 (Making Suggestions) “Saving in a bank is a good choice because it is safe.”（建议理由） “I suggest that students should try to save at least a small part of their pocket money each week.”（建议措施） “Putting money in a bank is a smart way to learn about saving for the future.”（建议益处） Step 3: While-writing——合作与独立写作结合，完成初稿（15 minutes） 活动1：准备阶段——构思写作内容（3分钟） 教师下发本课自制的“调查报告写作工作纸”，要求学生结合课堂采集到的班级调查数据和饼图，按照板书框架，用关键词在写作工作纸上写出各部分内容的要点。 教师巡视指导，确保每位学生都明确了写作内容后再进入正式写作阶段。 活动2：写作实践——独立完成报告初稿（10分钟） 学生参照范文结构，根据调查数据和写作提纲独立完成调查报告的初稿。写作时间为10分钟。 教师在巡视过程中重点关注： 学生是否按照“调查介绍→调查结果→发现与建议”的三段结构组织文章； 学生是否正确运用了描述数据的句型； 学生是否从数据中提炼出了合理的发现和建议。 对于写作有困难的学生，教师提供个性化的语言支持，如提示可套用的句型或提供关键词提示。 写作任务具体内容参考（可在工作纸上呈现）： 写作任务结构 写作内容任务 调查介绍（1-2句） 介绍我们调查了班上多少同学关于他们的零花钱消费/储蓄习惯。 调查结果（2-3句） 根据饼图写出至少3个数据结果（例如：X%的同学把钱存入存钱罐；Y%的同学把钱存入银行；Z%的同学没有储蓄等）。 发现与建议（2-3句） 写出至少1个调查发现，并给出至少2条合理的建议。 活动3：交互修改——同伴互评与初稿调整（2分钟） 写作时间结束后，学生两两交换初稿，按照“Checklist快速互评清单”进行快速检查，写出两项正反评价反馈。 Checklist快速互评清单： □ 报告是否包含三个完整部分？ □ 是否使用了百分比描述数据的句型？ □ 是否给出了至少一条可实行的建议？ 学生互评后，给学生2分钟时间根据同伴反馈的意见进行初稿的即时调整和修改。上述互评与修改流程有助于学生跳出思维定式，增强写作的读者意识，提高语言准确度。 Step 4: Post-writing——展示交流与评价反思，深化写作认知（7 minutes） 活动1：优秀作品展示 教师抽取2-3篇有代表性的学生习作（一篇结构完整的示范文、一篇有典型性错误的修改文、一篇观点新颖的创意文），使用实物展台或投屏进行展示。 展示流程： 1. 作者本人朗读其作品； 2. 全班同学针对展示作品运用Checklist互评清单的内容进行点评； 3. 教师进行补充点评和精讲，重点关注共同性错误和改进提升方向（例如，语言的亮点、观点提炼的技巧等）。 活动2：教师集中点评与写作聚焦 教师对展示的3篇不同类型的作品进行分类点评，同时重点强调写作中突出的共性问题： 常见问题一：数据描述过于笼统（如“Some students... many students...”），缺乏具体数字支撑。 建议修改：描述数据时必须给出具体数字或者百分比，“Many students waste money”修改为“65% of students waste money on snacks every week.” 常见问题二：发现与建议缺乏针对性，提出的建议不够具体或者与调查数据脱节。 建议修改：建议应紧扣报告中发现的“问题”提出——如果报告中指出很多同学不储蓄，就重点给出储蓄的具体方法/小目标。 活动3：范文升级——优秀句式欣赏与升华 教师邀请学生将班级展示中最优秀的句型或措辞摘抄到黑板中央，以此丰富全班的写作词库，并鼓励学生运用到后续修订文稿中去。 教师最后强调：调查报告写作不是单纯的数据报道，而是发现问题、分析问题、解决问题的系统思维训练——这才是本次写作的意义所在。 Step 5: Summary & Homework（5 minutes） 课堂小结： 教师借助板书带领学生回顾本节课的核心内容： 调查报告的三大核心结构：调查介绍→调查结果→发现与建议； 调查报告写作工具箱：如何描述数据、如何总结发现、如何提出建议； 小组互评的学习策略：用Checklist检查自己和同伴的写作质量。 升华总结： 教师基于本单元“理性消费”主题进行最终升华：零花钱管理与调查报告是一项“研究自己”的课题。通过调查班级数据，我们发现了群体的消费与储蓄习惯。希望同学们从今天的调查报告开始，学会管理自己的零花钱、科学储蓄、理性消费——对自己负责任，是对未来最好的投资。 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂互评提出的修改建议，完成调查报告的正式版本，工整誊抄或打印后上交。要求确保报告结构完整，至少包含3项真实数据的描述，并给出至少2条具体有效的建议。 2. 拓展作业：请结合本单元Reading部分的谚语“There’s no such thing as a free lunch.”和你本周的实际消费和储蓄情况，写一段字数约60词的后记，谈一谈本次调查报告对你实际理财观念带来的改变或启发。教师选取优秀的后记在下一课时与全班同学分享。 八、板书设计 Unit 3 Money —— Period 5 Writing: A Report on Spending/Saving Habits 1. Structure of a Survey Report: Part 1: Introduction — Who? / How many? Part 2: Results (Data description) — Percentages / Numbers Part 3: Findings & Suggestions — Problems + Solutions 2. Data Description Bank (工具箱): — ___% of students keep their money... — According to the survey, ... — It seems that most students... — However, it is worrying that... — I suggest that students should... 3. Checklist for Peer Review: □ Three parts included? □ Percentages used? □ Suggestions given? 4. Key Reminders: — Don’t just list numbers → Draw conclusions. — Suggestions must be actionable. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 结构完整 教师评价+同伴互评 是否按“调查介绍→调查结果→发现与建议”三部分组织报告 数据描述 教师评价 是否准确使用了百分比或数量相关的英文句式 发现与建议 教师评价 发现与建议是否基于调查数据并具有可操作性 语言表达 教师评价 词汇句型是否正确、丰富，语法错误是否较少 同伴互评 同伴互评 是否给予同伴具有建设性的具体反馈意见 十、教学反思 设计亮点： 1. 情境贯穿，任务真实。 本课时从微型问卷的数据采集到饼图生成，再到独立完成调查报告的完整流程，所有教学活动的展开都建立在真实、可信的调查数据基础上，使写作任务具有真正的交际价值，激发了学生的写作动机。 2. “教—学—评”一体化。 通过Checklist互评清单引导学生进行同伴互评，实现了师评、自评、互评的多元评价贯穿。在写作教学全程落实形成性评价，促进了学生学习能力的有效提升。 3. 脚手架搭建充分。 在Pre-writing环节，采用“范文拆解—结构分析—词句提炼”三层次搭建支架，化难为易，帮助学生快速掌握调查报告文体特征和核心写作技巧。 4. 与单元整体教学紧密呼应。 本节课写作任务的最终落脚点——“发现问题并提出解决建议”，既呼应了本单元“理性消费、科学储蓄”的教育主题，同时也为最终“Making a plan for a charity sale”的单元项目输出进行了书面语言储备。 优化方向： 1. 学生课前准备的调查问卷数据和饼图可以作为设计备课内容提前安排，便于课堂数据呈现环节更从容、更高效； 2. 在写作环节可以多录制一些学生的口头口头构思过程，引导学生用“Think-Aloud”呈现逻辑构思，再落笔成文，有助于提升逻辑思维质量，为学生写作突破难点提供可视化的逻辑示范； 3. 在小组互评环节，应预留更多时间引导学生使用Checklist开展有针对性的评价，让同伴评价更具实操性和有效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $