Unit 3 Money Period 3 Reading Money in the economy 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“金钱与经济的关系”，通过博客文章阐释社会依赖商品服务交易、免费事物存在隐藏成本两大经济真理。课堂导入先回顾前课个人用钱与零花钱管理，再结合生活中“免费样品”“免费活动”等实例激活经验，引出“hidden cost”，预热核心词汇搭建学习支架。 资料特色在于分层阅读策略指导，通过略读定位主旨、寻读获取细节、精读用图形组织器梳理文本结构，培养学生语言能力与学习能力。小组讨论“隐藏成本”结合生活化例证，引导批判性思考提升思维品质，渗透西方经济谚语与尊重劳动价值观，助力教师高效教学，学生提升阅读策略与理性认知。

Unit 3 Money Period 3 Reading: Money in the economy 教学设计 一、基本信息 项目 内容 适用年级 八年级第二学期 教材版本 沪教版（五四学制） 单元课题 Unit 3 Money 课型 Reading（阅读课） 课时安排 Period 3（共约8课时中的第3课时） 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为单元第三课时，在Period 1的“日常金钱使用与支付方式辨析”以及Period 2的“零花钱管理与观点表达”的基础上，本课时将话题从个人层面的“用钱”提升至社会层面的“金钱与经济的关系”。阅读文本为一篇面向青少年的博客文章，以设问句“Is There Such a Thing as a Free Lunch?”开篇，通过经济学家观点和生活化例证，阐释了两个核心经济真理： 真理一：社会依赖商品与服务的货币交易（our society depends on trading goods and services for money）。作者以“农民种地”为例，说明购买食品即是在为农民的辛勤劳动支付报酬。 真理二：天下没有真正免费的午餐（There’s no such thing as a free lunch）。作者指出超市免费食品样品、购物中心免费活动等看似免费的事物背后，实际上存在“hidden cost”（隐藏成本），即使它不以金钱的形式呈现。 作者还通过引用诺贝尔经济学奖得主米尔顿·弗里德曼的著名谚语增强说服力，并在结尾运用情态动词“might”软化说教语气，提出“欣赏他人的辛勤劳动，学会在生活中做出更好的选择”的价值观升华。 在文本语言层面，作者综合运用了设问（rhetorical questions）、第二人称“you”、生活化例证、权威引用等写作策略，将抽象的经济学概念转化为青少年易于理解和接受的表达，具有很强的可读性与教学价值。 这篇阅读文章是整个单元中视角最为宏观、立意最为深刻的一篇，承担着帮助学生从经济学视角理解金钱作用的重要功能，同时也为后续课时的写作（调查报告）和单元项目（义卖计划）奠定了阅读支架与词汇基础。 三、学情分析 八年级学生在前两个课时中已经掌握了与零花钱管理、支付方式和购物场景相关的词汇与表达，并积累了针对争议性话题表达观点的口语经验。学生对“金钱”话题已有一定的认知基础和生活经验，对文章中提及的“免费样品”和“免费活动”等熟悉现象抱有浓厚兴趣，具备一定的参与讨论和学习动机。 本课时的难点在于以下几点： 1. 抽象概念的理解：“经济学”、“经济学家”、“商品与服务交易”、“隐藏成本”等概念对学生而言较为抽象，需要教师运用大量生活化实例搭建认知桥梁，将抽象概念转化为学生可感可知的具体事物； 2. 逻辑关系的把握：学生需要理解“如果一切免费，则没有人会为工作获得报酬—因此无法持续生产产品”这一因果链条； 3. 观点的深层辨析：“免费事物背后存在隐藏成本”这一观点并非一目了然，需要引导学生进行批判性思考，而非仅仅记住结论。此外，部分学生在识别文本结构、区分作者观点与例证、理解作者写作策略等方面仍需阅读策略的系统指导。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够理解并运用economics、economist、trade、exchange、cost、sample、hidden、completely、appreciate等核心词汇；能够通过略读、寻读等阅读策略获取文章主旨大意和关键细节信息。 文化意识 了解“There’s no such thing as a free lunch”这一西方经济谚语的文化背景，理解其在社会生活中的广泛应用，增强对不同文化中经济学常识的认识。 思维品质 能够对“免费事物是否真的免费”这一问题进行批判性思考，从不同角度分析隐藏成本，培养透过现象看本质的逻辑思维能力。 学习能力 掌握略读（skimming）获取主旨、寻读（scanning）定位细节的阅读策略；能够在阅读过程中运用图形组织器（graphic organizer）梳理文本结构与论点论据。 五、教学重难点 教学重点： 1. 理解并运用与“经济学”相关的核心词汇（economics， economist， trade， exchange, cost, hidden, appreciate等）； 2. 运用略读与寻读策略获取文章主旨大意和关键信息； 3. 理解“天下没有免费的午餐”这一经济核心真理的含义与例证。 教学难点： 1. 理解“免费事物背后存在隐藏成本”这一观点的内在逻辑，并能够联系生活实际举例说明； 2. 识别作者在文本中运用的写作策略（设问、第二人称、生活化例证、权威引用）以及情态动词“might”的修辞功能，理解这些策略如何帮助作者有效表达观点。 六、教学准备 1. 多媒体课件（包含课文电子版、核心词汇展示、问题链条设计、图形组织器模板）； 2. “天下没有免费的午餐”谚语背景知识卡片； 3. 学生导学单（含核心词汇预习、预测问题、略读任务、细节理解表格、图形组织器、读后讨论任务）； 4. 实物教具：超市免费样品广告图/视频片段（可选，用于课堂导入）。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——生活经验激活，导入阅读话题（4 minutes） 活动1：回顾前课，自然过渡 教师以快速问答方式简要回顾前两个课时的核心话题： “In Period 1， we talked about daily use of money. What payment methods do people use?”（引导学生回顾：cash, credit card, debit card, mobile payment） “In Period 2， we discussed managing pocket money. Should parents tell us how to spend it?”（引导学生回顾正反观点） 教师板书单元线索“Daily use of money → Managing pocket money → Money in the economy”，点明本课话题：从个人用钱的微观视角上升到金钱在社会经济中的宏观作用。 活动2：开放提问——生活中的“免费”事物 教师抛出开放性问题，引导学生激活已有生活经验： “Have you ever got anything for free? What was it?”（引导学生自由分享：免费试吃样品、商场免费礼品、免费App、免费英语学习网站等） 教师选取一到两个学生分享的例子（如“free cake samples in a supermarket”、“free concert in a shopping centre”），板书标注“free”，并追问： “Are they really free?” “Who pays for them?”（教师提示：the shops pay for the samples to attract customers） “Is there any cost behind them?”（引出核心短语“hidden cost”） 活动3：词汇预热 快速呈现课文核心词汇，让学生初步感知发音与含义：economics, economist, trade, exchange, hidden cost, sample, appreciate等。 Step 2: Pre-reading——文本体裁观察与主旨预测（5 minutes） 活动1：观察网页文本体裁与结构 教师引导学生打开课本阅读文本所在页面，观察页面布局与视觉元素： “What do you see on this page?”（学生观察：网页导航栏、标题、配图、布局结构） 学生识别出导航栏包含“Home”“Economics”“Routines”，推断该文本为来自一个《经济学入门》博客（economics for teens），目标读者为青少年。 “What does the picture show?”（配图为印有“FREE”字样的餐盘与餐具） 活动2：标题预测 教师引导学生关注文章标题“Is There Such a Thing as a Free Lunch?”，提问： “What do you think this passage is going to talk about?” “Do you think the author will say ‘yes’ or ‘no’ to this question?” “Why do you think so?” 学生预测文章将探讨“金钱与消费”以及“是否有真正的免费之物”等问题，教师板书学生的预测作为阅读验证任务。 Step 3: While-reading——分层阅读与策略指导（18 minutes） 第一遍阅读：略读定位主旨 阅读策略指导：教师讲解“略读”（skimming）的定义——快速扫视文本以获取最重要信息，不逐字细读，而是寻找能概括全文思想的信号句（signal sentences）。 学生快速浏览全文，完成两个任务： 1. 用横线画出最能概括作者观点的句子（信号句）； 2. 回答基础问题：“Does the writer think there is a real free lunch?” 答案确认与讲解：教师引导学生分享所画出的信号句。学生将发现作者观点在末段：“It is impossible to have a completely ‘free lunch’”。 教师引导学生关注文章中“In fact”这一过渡短语，指出它常作为作者观点的信号标识，帮助学生积累阅读中识别作者观点的策略。 第二遍阅读：寻读获取细节信息 阅读策略指导：教师讲解“寻读”（scanning）——快速扫视文本以定位特定信息，如关键事实、数字、专有名词等。 学生完成细节信息表格： 阅读任务 定位信息 社会依赖什么运转？ depends on trading goods and services for money 为什么一切都免费是不可能的？ If everything is free, people won’t get paid for their work. 文中提到哪些“看似免费”的事物？ free samples of food/other products, free concerts/festivals/films in shopping centres 经济学家对“免费午餐”持什么态度？ They will say no. There’s no such thing as a free lunch. 免费事物背后隐藏着什么？ a hidden cost, even if it’s not in the form of money 重点词汇讲解：教师选取几个核心词汇进行精讲： depend on：依靠……而运转。例句：Our daily lives depend on the hard work of farmers. trade：买卖商品与服务（trading goods and services）。教师进一步引导学生思考“What goods or services have you traded today?”（如买早餐、乘公交车等）。 smoothly：顺利地。例句：With good planning, the project ran smoothly. hidden cost：隐藏成本。教师结合课堂导入环节学生的分享，解释隐藏成本的含义——即使不以金钱形式显现，背后仍有代价（如时间、注意力、情感付出等）。 appreciate：感激；欣赏。教师在讲解该词汇时同步渗透价值观——学会欣赏他人的辛勤劳动。 第三遍阅读：逐段精读与图形组织器梳理 教师借助多媒体或板书呈现图形组织器（graphic organizer），引导学生逐段阅读并填充结构： 段落1：开篇设问，激发思考 ├─ 想象：走进店铺不用付钱随便拿（第二人称“you”，生活化描写） ├─ 反问：有没有想过一切为何不免费？ └─ 设问效果：先激发想象，再引向思考 段落2：第一经济真理——社会依赖商品与服务的货币交易 ├─ 引用：According to economists（权威引用增强可信度） ├─ 例证：农民种地 → 购买食品 → 支付劳动报酬 └─ 如果一切免费 → 农民无收入 → 无法继续生产 段落3：第二经济真理——天下没有免费的午餐 ├─ 现象：免费样品、免费活动（熟悉的生活实例） ├─ 核心观点：免费事物背后存在隐藏成本 ├─ 著名谚语：“There’s no such thing as a free lunch.” └─ 出处：诺贝尔经济学奖得主 Milton Friedman 段落4：结论——学会欣赏与选择 ├─ 承认：免费幻想可以理解（might soften the tone） ├─ 重申：不可能有真正的免费午餐 └─ 建议：欣赏他人劳动，做出更好的选择 难点处理：对于“段落3——隐藏成本”这一学生较难理解的概念，教师进一步追问：“You got a free cake sample at the supermarket. Is there any cost behind it?”引导学生思考：超市为什么要提供免费样品？样品成本由谁承担？（顾客购买正价商品间接分担。）“If a shopping centre offers a free concert, how does it make money?”（吸引顾客前来，增加各店铺消费。） Step 4: Post-reading——文本赏析与主题探究（8 minutes） 活动1：分析作者的写作策略 教师引导学生回读文本，发现作者如何将抽象的经济学概念转化为青少年易于理解的内容。学生找出以下写作策略： 1. 设问引入（rhetorical questions） ：首段连续运用“Have you ever wished everything to be free?”和“Have you ever stopped to think about why everything isn’t free?”等问题，层层递进，激发阅读兴趣，建立“思想链条”（激发想象→引发共鸣→导引思考）。 2. 第二人称“you”与情景化描写：首句“Imagine being able to walk into your favourite shop and take whatever you want without having to pay for it”使用“you”营造直接对话感，使学生能够自然代入，设身处地思考。 3. 生活化例证（relatable examples） ：用“farmers growing food”解释第一条经济真理，用“free samples in shops”和“free concerts in shopping centres”解释第二条经济真理，选用学生日常可接触的事例，确保理解无障碍。 4. 权威引用（expert authority） ：多次提到“According to economists”，表明观点不是作者的主观意见，而是公认的经济学真理，增强说服力。 5. 谚语强化（proverb） ：引用“There’s no such thing as a free lunch”作为核心观点，语言简洁有力、易于记忆和传播。 6. 情态动词“might”的修辞功能：结尾段用“It might be exciting to imagine...”委婉表达理解，“might”一词表示“可能性”，语气柔和，避免说教，体现共情能力。 活动2：小组讨论——生活中的“隐藏成本” 学生四人一组，选择一个“看似免费”的事物，分析其背后的“隐藏成本”。示例引导： 免费的社交媒体App → 隐藏成本：你的注意力和个人信息数据 商场免费停车 → 隐藏成本：你可能在店内产生计划外消费 免费试用期（如App的7天免费试用） → 隐藏成本：容易忘记取消订阅而产生后续费用 教师巡视指导，鼓励学生用英语表达自己的分析，并提供必要的语言支持。 活动3：价值观升华——尊重劳动与理性消费 教师引导学生齐读结尾段，聚焦关键词“appreciate the hard work of others”和“make better choices in your life”。引导学生思考： “Why does the writer ask us to appreciate others’ hard work?” “What can we do to make better choices about money in our daily lives?” 教师小结：金钱不仅是个人消费的工具，更是社会中劳动价值的交换媒介。每一个商品和服务背后都凝聚着他人的时间、努力和才能。学会欣赏他人的劳动、学会理性消费、学会做出更有价值的选择——这才是“经济中的金钱”这一主题带给我们的深层思考。 Step 5: Summary & Homework（5 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的学习内容： 通过略读找到作者观点：It is impossible to have a completely free lunch. 理解了两个核心经济真理：社会依赖商品与服务交易；免费背后存在隐藏成本。 学习了核心词汇：economics， economist， depend on， trade， exchange， hidden cost， appreciate。 认识并分析了作者的写作策略：设问、第二人称、生活化例证、权威引用、谚语、“might”的委婉表达。 完成了“隐藏成本”的思辨与拓展思考。 升华总结： “Money is an essential tool in the economy. Every time we spend money, we are exchanging it for someone else’s hard work. As the writer says, instead of trying to get everything for free, we should learn to appreciate others’ efforts and make better choices in our lives.” 作业布置： 1. 基础作业：用思维导图或表格的形式，梳理本课阅读文章的结构（引言—经济真理一—经济真理二—结论），并标出每一部分所运用的写作策略（设问/例证/谚语/权威引用等）。 2. 拓展作业：写一段约80词的英文评论，发表你对文章观点的看法。可以从以下角度中选择： Do you agree that “there’s no such thing as a free lunch”? Why or why not? Give an example of a “free” thing from your life and analyze its hidden cost. 八、板书设计 Unit 3 Money —— Period 3 Reading: Money in the economy Core Text: “Is There Such a Thing as a Free Lunch?” 1. Main idea（author’s viewpoint）: It is impossible to have a completely free lunch. 2. Two economic truths: Truth 1: Our society depends on trading goods and services for money. Truth 2: When something is offered for free， there is still a hidden cost. 3. Key vocabulary: economics / economist / depend on / trade / exchange / hidden cost / appreciate / sample / completely 4. Author’s writing strategies: • Rhetorical questions （设问） → to engage readers • Second person “you” （第二人称） → to create direct connection • Relatable examples （生活化例证） → to make abstract ideas concrete • Expert authority （权威引用） → to make arguments convincing • “might” （情态动词） → to soften the tone and show empathy 5. Takeaway: Appreciate others’ hard work. Make better choices. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 主旨理解 略读后的信号句判断 能否准确定位作者观点所在段落和关键句子 细节获取 第二遍阅读的信息表格 能否从原文中找到五处关键信息的对应文本 词汇掌握 课堂提问与导学单填空 能否正确理解并运用核心词汇解释文中概念 思辨能力 “隐藏成本”讨论与课后评论写作 能否联系生活实际举出恰当的例子并进行有理有据的分析 阅读策略 课堂观察与导学单 能否在教师指导下运用略读和寻读完成阅读任务 十、教学反思 设计亮点： 1. 本课时聚焦文章的两个核心经济真理，将抽象的经济学概念通过生活化例证（农民种地、免费试吃样品、商场免费活动等）帮助学生搭建认知桥梁，符合八年级学生的认知水平。 2. 对“阅读策略”进行了明确的方法指导与实操训练，略读与寻读策略的讲解有定义、有方法、有实践任务，有助于学生在后续阅读中自主迁移运用。 3. 读后环节引导学生从写作策略的角度赏析文本，挖掘作者如何通过语言手段（设问、第二人称、例证、权威引用、情态动词“might”等）将说理与共情相结合，使学生在学习内容的同时也学习了表达的技法。 4. 渗透了“尊重劳动、理性消费”的价值观教育，文本解读与价值引领融为一体，避免了说教，实现了学科育人的自然融合。 待改进方向： 1. 文章中“隐藏成本”这一概念对部分学生仍具有一定抽象性，课堂上应预留更多时间引导学生进行多轮举例与追问，加深理解。 2. 课后可推荐学生阅读与经济学常识相关的英文科普短文或视频，延伸课堂所学，扩大视野。 3. 课后作业中的评论写作可以作为本单元写作任务的前期铺垫，教师可挑选优秀学生作品在下一次课上进行分享与讲评，形成学习闭环。 1 学科网（北京）股份有限公司 $