1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

八上《我们都是社会的一员》教学设计 学科 道德与法治 年级 八年级上 核心素养目标 健全人格：理解个人是社会的有机组成部分，认同“社会一员”的身份，在社会关系中明确自我定位，形成健康的社会自我认知。 责任意识：认识到个人成长发展离不开社会支持，社会发展也离不开每个人的努力，初步树立“人人为我，我为人人”的互助意识和对社会的责任感。 道德修养：懂得感恩社会的滋养，培养回报社会、奉献集体的积极情感，为养成亲社会行为奠定思想基础。 学情分析 八年级学生已初步认识到社会生活的存在，但对个人与社会关系的理解仍较为表面和感性。具体表现为： 自我中心视角：虽然能列举自己与他人的关系，但多从“我”出发看待这些关系，难以从整体上理解“社会关系网络”的复杂性和系统性，对个人是其中“结点”的比喻内涵体悟不深。 角色认知固定化：能说出自己的一些身份（如学生、子女），但多将这些身份视为固定标签，对其在不同社会关系中生成、变化和承担不同责任的内涵理解不足，对“身份的社会规定性”认识模糊。 单向索取思维：能感受到社会（家庭、学校等）为自己提供的支持，但往往将其视为理所当然，对“个人发展离不开社会”的依存关系理解不深，对“社会发展离不开个人努力”的贡献意识较为薄弱，责任主体感不强。 本课需引导学生从“点、线、网、结点”的生动比喻出发，深刻理解个人与社会的相互依存、相互塑造关系，确立“社会一员”的主体身份认同和责任意识 重难点 重点：理解个人是社会的有机组成部分（“结点”），个人与社会相互依存、相互影响。 难点：引导学生深入理解“人的身份是在社会关系中确定的”这一社会性本质，并能动态地、多维度地审视和定位自我。从“社会为我”的认知，顺利过渡到“我为社会”的责任认同，激发学生从“受惠者”到“贡献者”的角色转变意识。 教学过程 教学环节 教师活动 导入新课 “一滴水”的追问与“结点”的发现 回顾与设问：上节课我们认识了丰富多彩的社会生活。我们每个人，在这幅宏大的社会生活图景中，处于什么位置？扮演什么角色？（学生可能回答：参与者、一份子等） 呈现核心比喻：教材给了我们一个非常形象的比喻——如果把每个人看作一个“点”，人与人之间的关系就是连接点的“线”，无数点和线相互交织，就形成了一张巨大的“社会关系网络”。而我们每个人，都是这张“大网”上的一个“结点”。 可视化展示：教师在黑板上随机画几个点，并用线将它们连接起来，形成一个简易的网状图。然后指向其中一个点：“比如，这个点可以是你。那么，连接你的这些线，可能代表什么关系？”（引导学生说出：与父母、与老师、与朋友、与售货员、与网友等关系）。 承转：这个“结点”的比喻，深刻地揭示了我们每个人与社会不可分割的联系。今天，就让我们从认识“我们都是社会的一员”开始，深入探寻个人与社会之间那千丝万缕、相互塑造的奥秘。 讲授新课 总议题：作为社会网络上的一个“结点”，“我”是谁？“我”从何处来，又向何处去？ 分议题一：“结点”如何被定义？——在社会关系中定位“我是谁” 对应课文：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 案例与素材呈现： 清晨，小明是父母的孩子，接受关爱也承担家务；上学路上，他是行人，遵守交通规则；在学校，他是学生，认真听讲，是同学的朋友，互帮互助；在超市，他是消费者，文明购物；在网络上，他可能是某兴趣小组的成员，分享知识。 提问：为什么小明的身份在不断变化？是什么决定了他在不同场合下的身份和行为要求？ “关系之镜”： 观点呈现：“人就像一块多棱镜，每一面都映照出与他人的一种关系。没有‘子女’这层关系，就没有‘父母’的身份；没有‘学生’这层关系，也就没有‘老师’的身份。” 我们是通过与他人的关系来定义“我是谁”的。 身份与责任：每种身份都伴随着特定的社会期待和行为规范（角色责任）。例如，作为学生要努力学习，作为子女要孝敬父母，作为消费者要诚信交易等。 学生活动：“绘制我的社会关系‘结点’图”（7分钟） 绘制核心“结点”：在纸中央画一个圆点，代表“我”。 延伸“关系线”：从这个“我”出发，画出多条射线，每一条线代表你处于其中的一种重要的社会关系（如：家庭、学校、社区、朋友、网络、国家等）。 标注“身份标签”：在每一条线的另一端或旁边，写下在这种社会关系中，你的具体身份是什么（如：在家庭关系中，是儿子/女儿、孙子/孙女等；在学校，是学生、课代表、值日生、社团成员等）。 思考与分享：数一数，你找到了多少个不同的“身份”？这些身份中，哪些是与生俱来的？哪些是后天获得的？不同的身份，对你提出了哪些不同的要求或期望？（引导学生思考角色责任） 教师引导与分析：“人的身份是在社会关系中确定的”，这是理解个人社会性的关键。 关系定义身份：我们不是孤立地存在，然后进入关系；恰恰是身处各种社会关系之中，才获得了相应的身份。“我”是相对于“他人”（父母、老师、朋友、社会）而存在的。没有这些关系，孤立的“我”是无法被定义的。身份具有多样性：每个人都是一个“角色集”，在不同的社会关系（家庭、学校、职业、公共生活等）中扮演不同的角色，承担不同的责任。这构成了我们丰富而立体的社会存在。身份的规范性：每一种社会身份都承载着特定的社会期望和行为规范。明确自己的身份，有助于我们理解在不同情境下该如何恰当行事，这是社会化的基础，也是社会有序运行的前提。因此，认识自我，必须从认识自己所处的社会关系开始。 教师总结：我们不是飘浮在真空中的独立个体，而是被无数条“关系之线”牢牢编织在社会网络中的结点。每一条线，都定义了我们的一种身份，赋予我们一份责任。认识“我是谁”，就是在认识“我与世界有着怎样的连接”。 分议题二：“结点”何以生长？——社会是个人生存发展的土壤 对应课文：社会为人的生存和发展提供必要条件。每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 “生存发展溯源”追踪： 聚焦一餐饭：你吃的米饭——来自农民的种植（农业）、加工（食品工业）、运输（物流业）、购买（商业），这背后还需要种子、化肥、农机、道路、电力、金融、政策等无数社会环节的支持。 聚焦一堂课：你获得的知识——来自前人的探索积累（科学文化传承）、教师的传授（教育体系）、教材的编写出版（文化出版业）、教室的建设维护（建筑业、后勤）等。 思想实验：如果一个人从出生起就完全脱离人类社会（如“狼孩”），他会怎样？他能发展出语言、理性思维、丰富的情感和高级技能吗？ 结论：人的知识、技能、语言、思维方式、价值观乃至基本生存能力，都不是与生俱来的，而是在社会中，通过与他人的交往互动、教育传承和社会实践习得的。“精神家园”的构建：除了物质支持，社会还为我们提供文化、艺术、道德、法律、信仰等精神产品，满足我们的情感、审美、归属和意义需求。我们是社会文化的产物，也是其承载者和续写着。 学生活动：以“如果没有……，我就不能/很难……”的句式，快速写下3-5条你从社会中（不限于家庭）获得的重要支持或滋养。 例如：如果没有稳定的社会秩序，我就不能安心地在学校学习。 如果没有发达的互联网和知识分享平台，我就很难便捷地获取这么多学习资料和开阔眼界。 如果没有无数劳动者的辛勤付出，我就无法享受便利的交通、丰富的商品和多样的服务。 小组交流与分类：在组内分享彼此的清单，并将这些支持大致归类为“物质支持”和“精神滋养”。 情感体验：在罗列和分享的过程中，你内心的主要感受是什么？（引导学生体会感恩、珍惜之情） 教师引导与分析：个人与社会是鱼与水、植物与土壤的关系。 生存的依赖：社会为个人的生存提供了物质基础。我们的衣食住行所需的一切，都来自社会分工与合作下的生产与流通。发展的平台：社会为个人的成长提供了精神文化环境和发展机会。我们通过社会交往学习语言和规范，通过教育获得知识和技能，通过参与社会实践实现自身价值。社会是个人实现其本质力量的舞台。价值的源泉：个人的价值，需要在社会关系中得到确认和实现。我们通过为社会作出贡献来体现自身价值，也通过社会评价来认识自我。因此，个人的生存与发展，一刻也离不开社会。认识到这一点，有助于我们培养感恩之心和对社会的归属感。 教师总结：我们就像一株株植物，社会是滋养我们生长的阳光、空气、水和土壤。我们呼吸的文化空气、汲取的知识养分、立足的发展平台，无一不来自这张巨大的“社会之网”。认识到这份滋养，我们便懂得了感恩与珍惜。 分议题三：“结点”如何反哺“网络”？——个人努力推动社会发展 对应课文：社会的发展离不开每个人的努力。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 “合力筑塔”的启示：建造一座高塔，需要设计师、工程师、建筑工人、材料供应商、后勤保障等无数人的协同努力。缺少任何一环，或任何一环懈怠，高塔都可能无法建成或存在隐患。 映射：社会的繁荣稳定、科技的进步、文化的昌盛、国家的强盛，同样是亿万人民同心协力、辛勤劳动的成果。 “平凡与伟大”的辩证： 正面案例：快递小哥联系千家万户，保障物流畅通；环卫工人维护城市整洁，提升生活品质；教师传授知识，培育未来栋梁；科研人员潜心钻研，推动科技进步……每个人的本职工作，都是社会大厦不可或缺的一块砖。 反面思考：如果每个人都只想索取而不愿付出，社会将如何？引导学生想象“公地悲剧”在社会各领域的蔓延。 “结点”的能量：强调每个人这个“结点”并非被动静止的。结点的质量（个人的素质、能力、品德）影响着连接线的强度；结点的活性（个人的积极性、创造性、责任感）影响着整个网络的活力与演进方向。 学生活动：结合“分议题一”中绘制的“结点图”，思考：在目前主要的几种社会关系/身份中，你觉得自己这个“结点”的“能量”如何？（即：你是否较好地履行了相应责任？是否积极地作出了贡献？） 选择“赋能方向”：选择一个你希望近期能有所加强的“身份角色”（如：作为更负责任的家庭成员、更积极的班集体一员、更文明的社会公民等）。 制定“微行动”计划：为了增强你这个“结点”在该关系中的“能量”（即更好地履行责任、作出贡献），你计划采取哪一两个具体的、可操作的“微行动”？ 例如：作为家庭一员 → 计划：每周固定负责洗碗三次；主动与父母分享校园见闻。 作为班集体一员 → 计划：在小组合作中更主动承担任务；发现教室有垃圾主动捡起。 展望“网络效应”：思考：如果每个同学都努力增强自己这个“结点”的能量，我们的班级、社区乃至整个社会可能会发生什么积极的改变？ 教师引导与分析：个人与社会的关系是双向互动、互为因果的。社会由人构成：社会不是抽象物，它就是由无数“个人”及其相互关系构成的。没有具体的个人，就没有社会。发展靠人推动：社会的进步，无论是物质财富的积累、科学技术的突破、文化艺术的繁荣，还是制度的完善、道德的提升，都依赖于一代又一代人的探索、创造、奉献和传承。每个人看似微小的努力，汇聚起来就是推动历史前进的磅礴力量。责任由此而生：既然我们享受着社会提供的滋养，既然社会的发展离不开每个人的贡献，那么，作为社会的一员，我们天然地肩负着回报社会、促进社会发展的责任。从认真完成学业、遵守社会公德，到未来在岗位上敬业奉献、勇于创新，都是履行这份责任的方式。因此，认识到“社会发展离不开每个人的努力”，是激发社会责任感和历史使命感的关键。 教师总结：社会这张大网，因每一个“结点”的坚实而牢固，因每一个“结点”的发光而璀璨。我们不仅是社会网络的受益者，更是它的建设者和塑造者。你的每一次努力成长、每一份善意付出、每一个负责任的行动，都是在为你所连接的那部分网络注入正能量，最终让整张网更加坚韧、温暖、充满活力。当你开始思考“我能为这张网贡献什么”时，你就真正理解了“社会一员”的深刻含义。 总结 教师用“个人与社会关系三部曲”模型总结升华： 第一部：定位（结点与网络） —— 在社会关系网络中确定“我是谁”。身份因关系而生，责任随身份而至。 第二部：依存（汲取与滋养） —— 从社会网络中获取生存发展的养分。个人成长离不开社会的物质支持与精神哺育，应常怀感恩。 第三部：贡献（反哺与创造） —— 以自身努力回馈并推动网络发展。社会发展离不开每个“结点”的积极作用，我辈当仁不让。 同学们，今天我们深刻认识到，“我们都是社会的一员”不是一句轻飘飘的口号，它意味着我们被社会深深塑造，也肩负着塑造社会的责任。我们既是宏大叙事中的一个小小“结点”，也是自身生命故事的绝对主角。愿你们在未来的日子里，既能清晰地认识自己在各种社会关系中的坐标，承担起每一份身份赋予的责任；又能深刻感念社会的哺育之恩，将个人的成长融入时代发展的洪流。让我们共同努力，既做社会温暖的感受者，更做美好社会的建设者，让我们这个“结点”因为我们的存在，而让与之相连的整个世界，多一分美好，多一分希望。 课堂练习 1.“个人是大海中的一滴水，一滴水离开大海就会干涸。”这句话形象地说明了： A. 社会是由个人组成的。 B. 个人的生存和发展离不开社会。 C. 社会的发展需要每个人的努力。 D. 个人是社会的有机组成部分。 2.在学校，我们是学生；在家里，我们是子女；在商店，我们是顾客……这表明： A. 我们的身份是固定不变的。 B. 我们的身份与社会关系无关。 C. 我们在不同的社会关系中具有不同的身份。 D. 身份太多会给我们带来烦恼。 参考答案：1.B 2.C 课后作业 “身份责任践行周”：选择你在“分议题三”中制定的“微行动”计划，认真践行一周，并简单记录行动过程、他人的反应以及自己的感受。 “采访一位‘社会建设者’”：采访你身边的一位普通劳动者（可以是家人、邻居、社区工作者等），了解他/她的日常工作，重点询问他/她如何看待自己的工作对社会/他人的意义，并写下你的采访心得。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $