Unit 3 Money Period 2 Speaking &Daily Use of Money (Ⅱ) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“Managing pocket money”口语表达，承接Period 1金钱使用信息接收，通过零花钱使用模式调查导入，激活学生生活经验，搭建“观点-理由-例证-结论”表达框架及连接词等学习支架。 特色在于以“父母是否指导零花钱”争议话题为驱动，结合听力音频输入正反观点，培养批判性思维（思维品质），系统指导表达结构与连接词运用（语言能力），小组任务单与同伴互评表促进合作倾听（学习能力），提升学生逻辑表达与合作能力，为教师提供连贯教学路径与评价工具。

Unit 3 Money Period 2 Speaking &Daily Use of Money (Ⅱ) 教学设计 一、基本信息 项目 内容 适用年级 八年级第二学期 教材版本 沪教版（五四学制） 单元课题 Unit 3 Money 课型 Speaking（口语课） 课时安排 Period 2（共约8课时中的第2课时） 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为单元第二课时，在Period 1已围绕“商场促销海报解读、购物场景听力、支付方式辨析”等内容帮助学生从“接收信息”的角度建立对金钱日常使用的初步认知的基础上，本课时将重点转向 “观点输出与表达” ，核心话题为 “Managing pocket money”（零花钱管理） 。教材围绕“Should parents tell us how to spend our pocket money?”这一具有争议性的问题展开，提供两种对立观点（支持与反对父母指导零花钱使用）的示范语篇，引导学生学习“亮明观点—说明理由—举例支撑—总结观点”的议论性表达结构，并运用观点表达的核心语言工具进行小组讨论与班级展示，从而提升英语口头表达能力、逻辑思辨能力和语言运用能力。 三、学情分析 八年级学生在Pre-period 1的学习中已经掌握了商场促销、支付方式等相关词汇与表达，对“金钱”话题具备一定生活经验，为后续话题展开奠定了语言和认知基础。 正面因素：学生对“零花钱”话题具有较高兴趣和表达欲望，日常生活中对零花钱的来源与使用方式有着直接体验和初步思考，具备参与课堂讨论的积极性。 潜在难点： 1. 部分学生在用英语表达观点时缺乏结构性思维，容易出现“想到哪里说到哪里”的情况，需要教师提供清晰的语言框架和表达支架。 2. 对于“父母是否应该指导孩子花钱”这一话题涉及正反两方面论证，学生在逻辑条理性和多角度思考方面有待加强。 3. 英语口头表达的流畅度因个体差异较大，部分学生存在开口障碍，需要在小组活动中给予充分的支持和鼓励。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够围绕零花钱管理话题，运用话题相关词汇与句型清晰地表达观点，并说明理由；能够听懂同伴关于同一话题的观点陈述。 文化意识 了解零花钱管理在不同文化背景下的共性与差异，树立理性消费与合理理财的意识。 思维品质 能够对“父母是否应该指导孩子花钱”这一问题进行批判性思考，从正反两个角度阐述理由，培养辩证思维和逻辑表达能力。 学习能力 在小组合作与观点展示中，学会倾听他人观点，并运用课堂所学的表达框架有条理地组织自己的发言，提升口语表达自信心。 五、教学重难点 教学重点： 1. 掌握与零花钱管理相关的核心词汇与短语（pocket money、budget、save、spend wisely、independent、responsible等）。 2. 掌握表达观点的语言框架（亮明观点→说明理由→举例支撑→总结观点）和常用句型。 教学难点： 1. 在口语表达中灵活运用“firstly / secondly / besides / in short”等连接词，使表达逻辑连贯。 2. 围绕争议性话题从正反两面组织有说服力的论证结构。 六、教学准备 1. 多媒体课件（含零花钱使用话题引入图片、观点对比思维导图）； 2. 课堂调查任务单、小组讨论活动任务卡； 3. 评价量规表； 4. 核心词汇与句型板书卡片； 5. 听力音频材料（如教材中Lisa与Henry的观点对比示范对话）。 七、教学过程 Step 1: Lead-in & Warm-up（5 minutes） 活动1：话题导入与情境激活 教师问候学生，简要回顾上节课所学内容（商场促销海报、日常支付方式等），自然引出本课核心话题。教师通过简单提问激活学生的已有经验： “Do you get pocket money from your parents? How often?” “What do you usually do with your pocket money?”（引导学生使用上节课所学的词汇：buy snacks、save、spend on stationery等。） 活动2：零花钱使用模式调查 教师呈现三种典型零花钱使用模式（参照教材示例素材），进行快速口头调查： 模式A：固定金额零花钱，有储蓄计划，部分用于目标性消费； 模式B：按劳取酬型零花钱，消费方式基本自主； 模式C：偶得零花钱，即时消费，缺乏计划性。 教师邀请几位学生分享自己的零花钱使用情况，并在黑板上进行简图记录，初步呈现班级学生的零花钱使用方式分布，引导学生思考：如何更合理地管理零花钱？ Step 2: Pre-speaking——听力输入与观点对比（8 minutes） 活动1：引入争议话题 教师向学生呈现核心争议性问题： “Should parents tell us how to spend our pocket money?” 教师引导学生头脑风暴预想可能的观点：有人会说“Yes”，有人会说“No”。鼓励学生初步思考自己的立场并尝试列出1-2个理由。（本环节不做观点统一，只激活思考。） 活动2：听力理解——Lisa与Henry的观点对比 播放教材中Lisa与Henry的观点对话录音（共两段）。 第一遍听力任务： 学生听录音后回答以下问题： “What question are they discussing?” “Does Henry agree with the question? Does Lisa agree?” 核对答案后确认：Henry回答“Yes”（主张父母应指导），Lisa回答“No”（主张自主决策）。 第二遍听力任务（细节理解）： 学生听第二遍录音，完成表格填写（可参照教材配套练习）： 角度 Henry Lisa 观点 父母应当指导我们如何花零花钱 父母不应告诉我们如何花零花钱 理由1 父母拥有更丰富的金钱使用经验 需要学习自主决策和管理 理由2 父母可以设定规则和期望，帮助学习预算、储蓄和做正确选择 自主决策才能变得独立和负责 结论 In short, I hope my parents can help me spend my pocket money wisely. In a word, parents can give advice when needed, but it’s up to us to decide. 教师在此过程中可适当讲解新词：independent（独立的）、responsible（负责的）、mess up（犯错）。 活动3：议论文结构解析 教师借助黑板或多媒体课件，引导学生归纳两人的表达结构，共同提炼出议论性表达的基本框架： 观点—理由—例证—结果—结论 教师指出——两位演讲者在结构上都采用了“开篇亮明观点 → 给出核心理由 → 提供细节或假设性例证 → 结论重申”的清晰框架，这是口语表达中非常有说服力的组织方式。 Step 3: Speaking strategy——观点表达语言工具箱（5 minutes） 活动1：结论性短语归纳 教师引导学生从听力材料中找出Henry和Lisa各自使用的结论性短语： Henry：In short… Lisa：In a word… 教师补充更多常用表达： In conclusion… All in all… To sum up… That’s why I think… 活动2：人称代词策略分析 教师引导学生观察Henry和Lisa在演讲中大量使用“I”和“we”代词的表达效果，说明第一人称能够增强演讲的代入感与说服力，让听众更容易产生共鸣。 活动3：连接词的运用 教师补充议论文中常用的连接词，帮助学生组织观点的逻辑层次： 引出第一点：Firstly / First of all / To begin with… 引出另一点：Secondly / Besides / Moreover / What’s more… 转折或对比：However / On the other hand / In contrast… 举例：For example / For instance / Such as… Step 4: While-speaking——小组讨论与观点准备（10 minutes） 活动1：小组讨论——正反方观点梳理 全班学生分为四人小组。小组内部围绕核心问题“Should parents tell us how to spend our pocket money?”进行讨论。 小组讨论任务单： 分配方式 任务内容 正方（支持父母指导） 列出2-3个支持理由，准备1-2个具体例证 反方（反对父母指导） 列出2-3个支持理由，准备1-2个具体例证 协调员×1 记录讨论要点，组织组员发言顺序，确保每位组员有发言机会 汇报员×1 整理本组结论，准备班级展示发言 教师巡视各组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励每位学生积极开口参与讨论。 活动2：提示卡设计策略 教师指导学生为发言准备“提示卡”，提示卡不宜写整句话，只需写出关键词、短语结构、连接词、结论句提纲即可。例如： 正方提示卡范例： Opening: I think… (Should) Reason 1: more experience → budget / save / good choices Example: e.g. help save for a new bike Reason 2: avoid waste / learn from parents Conclusion: In short,… Step 5: Post-speaking——班级展示与评价（8 minutes） 活动1：小组代表展示 邀请3-4组代表依次上台进行观点陈述（每组发言时间控制在1分钟以内）。要求发言者： 1. 清晰亮明自己的观点（支持/反对父母指导零花钱）； 2. 有条理地陈述2个理由，使用连接词增强逻辑性； 3. 恰当运用本节课所学词汇和句型； 4. 在结尾处使用结论性短语收束。 其他学生在倾听过程中完成同伴评价表（详见“十、教学评价设计”）。 活动2：即兴问答环节 发言人发言结束后，邀请台下同学提出追问或表达不同观点（用英语进行简短互动）。例如： “I agree with you because…” “I see your point, but have you considered…” “That’s a good reason, but what about…” 这一环节旨在培养学生的倾听能力与即兴反应能力，同时增加课堂的互动性。 活动3：教师反馈与集中点评 教师对本环节各小组展示情况进行集中反馈，重点肯定学生在语言表达和逻辑组织方面的亮点，同时对共性问题（如连接词使用不足、理由展开不够充分、结论部分较弱等）进行提示，并给出改进建议。 Step 6: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师带领学生回顾本节课的主要内容： 零花钱管理话题的核心词汇与表达； 议论文/议论性表达的基本结构：观点→理由→例证→结果→结论； 结论性短语和连接词在议论表达中的运用策略。 价值观升华： 教师总结：零花钱是培养理财意识的起点。学会合理管理零花钱——适当储蓄、理性消费——对未来的独立生活具有重要意义。无论父母是否给予指导，最重要的都是学会对自己负责、对金钱负责。 作业布置： 1. 基础作业：写一段约80词的英文短文，表达你对“Should parents tell us how to spend our pocket money?”的看法，包含2个理由和一个结论句。 2. 拓展作业：根据自己的零花钱来源与使用情况，用英语制作一份“My Pocket Money Management Plan”，包含：每月零花钱金额、储蓄目标、消费计划及理财方式等内容。下节课小组内进行分享交流。 八、板书设计 Unit 3 Money —— Period 2: Managing Pocket Money 1. Key vocabulary: pocket money / budget / save / spend wisely / independent / responsible 2. Speaking framework: Opinion → Reasons → Examples → Conclusion (观点) (理由) (例证) (结论) 3. Useful expressions: Opening: I think… / I don’t think… / In my opinion… Connecting: Firstly… / Secondly… / Besides… / For example… Concluding: In short, … / In a word, … / All in all, … 4. What’s your opinion? Yes — Parents should guide us. → because they have more experience. No — Parents should not guide us. → because we need to be independent. 九、教学反思 设计亮点： 1. 本课时紧密结合单元整体设计，承接Period 1的听力输入，为Period 3的阅读教学做好口语输出的铺垫，体现了单元整体教学的连贯性和递进性。 2. 围绕真实的争议性话题展开教学，贴近学生生活实际，有效激发了学生的学习兴趣和表达欲望。 3. 注重口语表达策略的系统指导，从议论结构解析到连接词学习，再到提示卡设计，为学生提供了从“模仿”到“独立表达”的完整支持路径。 4. 小组合作与个体展示相结合，兼顾语言分层需求，确保不同水平学生均有参与和成长的空间。 待改进方向： 1. 在小组讨论环节，教师可进一步加强对语言困难学生的个别指导，给予更多的词汇和句型支持； 2. 展示环节的时间可根据班级规模和展示需求适当延长，使更多学生获得公开表达的机会； 3. 课后可通过录制学生演讲视频或开展班级演讲比赛的形式，进一步巩固本课所学表达技能，延伸课堂学习效果。 十、教学评价设计 1. 形成性评价：同伴互评表 评价维度 分值 评价标准 观点是否清晰 25分 开篇明确亮明观点 理由是否充分 25分 给出至少2个理由，有逻辑性 语言运用 25分 使用本课所学的词汇和句型 表达自然流畅 25分 发音清楚，语调自然，有眼神交流 2. 评价实施方式： 小组展示期间，其他学生填写以上评价表，给予同伴建设性反馈； 教师填写展示评价记录表，用于阶段总结和学生个别指导； 学生自评：课后根据本节课的学习目标，自我评估达成了哪些学习目标、还有哪些需要加强。 1 学科网（北京）股份有限公司 $