第六单元：课外古诗词诵读《送友人》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦李白《送友人》的意象辨识、艺术手法剖析及离别情感阐述。课堂导入从生活离别场景切入，引出古人送别诗，衔接作者介绍、字音翻译的整体感知，再通过六个问题的文本探究，构建“情景引入—基础梳理—深度剖析”的学习支架。 特色在于沉浸式学习活动与深度文本解读结合，如闭眼想象青山白水、模拟孤蓬飘飞等活动，培养形象思维与审美创造。文本解读深挖“横”“绕”字内涵及对仗格律，提升语言运用能力，对比其他送别诗增强文化自信。助力学生深化理解，为教师提供可操作的教学方案。

《送友人》教学设计 一、教学目标及重难点 1、准确辨识诗歌中的核心意象。（重点） 2、深入剖析诗歌运用的艺术手法。（难点） 3、清晰阐述诗歌抒发的离别情感。（重点） 二、课堂导入 人生天地间，忽如远行客。我们的一生，总是在相逢与告别中辗转。还记得那个阳光明媚的清晨，你与挚友在站台挥手作别吗？还记得那个细雨霏霏的黄昏，你目送亲人的背影消失在人海吗？当千言万语哽在喉头，当离愁别绪涌上心头，古人选择将这一切凝铸成诗。今天，就让我们走进诗仙李白的《送友人》，去触碰那穿越了一千三百年的、依然滚烫的离情。 三、作者介绍：李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。其诗风雄奇飘逸，想象丰富，语言流转自然，善于从民歌、神话中汲取营养，构成其特有的瑰玮绚烂色彩，达到了盛唐诗歌艺术的巅峰。代表作有《将进酒》《蜀道难》《静夜思》等。 四、整体感知 （一）字音字形 郭（guō）：外城。 蓬（péng）：蓬草，枯后根断，随风飞旋。 兹（zī）：此。 萧萧（xiāo xiāo）：拟声词，形容马鸣声。 班马：离群的马。班，分别。 （二）诗句翻译 青山横亘在北城外，清澈的河水环绕东城潺潺流淌。 在此地我们一旦分别，你就像孤飞的蓬草，踏上万里征程。 空中的浮云飘荡如同游子行踪不定，西沉的落日缓缓而下，好似故人依依不舍的情意。 频频挥手就此告别，连那离群的马儿也因分离而萧萧长鸣。 五、文本探究 （一）问题一：诗歌的首联“青山横北郭，白水绕东城”描绘了怎样的画面？在全诗中起到什么作用？ 【沉浸式学习活动】 请同学们轻轻闭上双眼，深呼吸，让自己平静下来。现在，想象你正站在送别友人的城边：首先，将你的视线投向北方，看到一道青翠的山峦如一道巨大的屏风，静静地“横”在天边，感受它稳固、静默的姿态。然后，将视线转向东方，看到一条清澈的河水闪着银白的光，它并非静止，而是缓缓地、蜿蜒地“绕”着城墙流动。请在你的“脑海画面”中，同时保持“青山”的静穆与“白水”的流动，感受这幅由青、白两色构成的开阔而秀丽的图景。此刻，你站在山水之间，体会这山水如同默默送行的主人与依依环绕的情意。 【文本解读】 字词深度解析： “横”字的双重含义：在表面层面，“横”字勾勒出青山的静态轮廓，仿佛一道屏障横亘在城北。但深入阅读，这个字还暗示了“横亘阻拦”的动态意图。在离别语境中，青山似乎被赋予了情感，它像一位沉默的守护者，试图拦住远行的友人，表达诗人不舍的挽留之情。这种拟人化手法在古诗中常见，如“青山有意把客留”，但李白用“横”字更显含蓄有力。 “绕”字的缠绵情感：“绕”字描画了白水的动态蜿蜒，但不止于物理流动。它暗示了水流对友人的缠绵眷恋，如同诗人的情感般环绕不息。通过阅读，我们可以想象水波“绕”城的画面，它象征着离别时的依依不舍——朋友即将远去，而诗人的牵挂如流水般缠绕不止，久久不愿散去。 意象色彩与对比： 色彩明丽中的反差：“青”山和“白”水形成鲜明的色彩对比，营造出寥廓秀丽的自然图景。这种明快色调初看似乎烘托欢愉，但结合全诗主题，实则为“乐景反衬哀情”。阅读时，我们可以通过对比其他送别诗（如王维的“渭城朝雨浥轻尘”），发现李白用明亮色彩反衬内心哀伤，增强了情感的张力。 静动结合的艺术：青山之静与白水之动在诗句中交织，静态的“横”与动态的“绕”共同构建了一幅立体画面。这种静动对比不仅丰富了视觉效果，还隐喻了离别时内心的矛盾：诗人外表平静，内心却波澜起伏。通过阅读，我们可练习捕捉这种对立统一，提升对诗歌节奏的敏感度。 情感基调与背景联系： 乐景反衬哀情：从写作背景看，这首诗创作于李白漂泊时期，送别友人时充满未知与伤感。首联的明丽景色并非单纯写景，而是以“无我之境”手法，将情感注入景物。阅读时，我们可以追问：为什么诗人选择青山白水？答案在于，这些意象以乐景反向强化了离别的哀愁，让哀情更显深刻。 （二）问题二：颔联“此地一为别，孤蓬万里征”如何运用比喻来表达离别？其中的“孤蓬”意象有何深意？ 【沉浸式学习活动】 请伸出你的手，想象你的手就是那棵“孤蓬”。先让它稳稳地扎根（虽然“蓬”草无深根），然后一阵风吹来，你的手（孤蓬）不得不脱离地面，开始在空中孤独地、不由自主地旋转、飘飞。感受这种“无有定所”、随风远行的状态。现在，将这种身体的感受放大：想象你的整个身体就像这棵“孤蓬”，告别了朋友（扎根的土地），被命运的“风”吹向万里之外，路途漫长（“万里征”），身形孤单（“孤”），前途未知。保持这个飘摇的姿势片刻，体会比喻中所蕴含的漂泊无依与深切关怀。 【文本解读】 颔联由写景转入叙事与抒情。“此地”紧承首联，点明离别发生在这山水之间。“一为别”语气斩截，强调分别的瞬间性、决定性。“孤蓬万里征”是此联的核心，也是全诗第一个情感爆发点。诗人以“孤蓬”比喻即将远行的友人。“蓬”是一种多年生草本植物，秋枯根断，随风飘转，无有定所。在古诗中，“孤蓬”、“飞蓬”、“转蓬”常用来象征漂泊无依的生涯。冠以“孤”字，更凸显了友人此去形单影只、前途未卜的孤寂与苍凉。“万里征”则极言其路途之遥远、征程之漫长。这一比喻贴切而富有感染力，将抽象的“远行”转化为具体可感的“孤蓬飘飞”的形象，生动传达出诗人对友人漫漫前路的深切担忧与无限关怀。友人的形象，由此与首联静美的山水形成一种动态的、孤独的对照。 （三）问题三：颈联“浮云游子意，落日故人情”被誉为千古名句，请赏析其对仗的工巧与意象组合的妙处。 【沉浸式学习活动】 请分两步进行体验： 1.体验“浮云游子意”：抬头仰望（想象或实际动作），想象你是一片高空的“浮云”。你的身体变得很轻，随风缓缓移动，方向不定，去留无意。感受这种自由却又无根、漂泊的状态，体会它如何象征游子行踪难测的心境。 2.体验“落日故人情”：请将目光投向远方（想象中），注视一轮巨大的、温暖的“落日”。它正以你能感知到的速度，极其缓慢、恋恋不舍地向下沉去。与此同时，它散发出柔和而浓厚的余晖，包裹着整个大地和你。请深呼吸，感受这份光芒带来的温暖与它即将消逝带来的淡淡惆怅，体会这“落日”如何像故人深厚、绵长而又无可奈何的情谊。 最后，在心中将“浮云”的飘忽轻盈与“落日”的沉静温暖同时感受，体味这一动一静、一远一近的意象组合。 【文本解读】 颈联是情感抒发的巅峰，也是全诗艺术成就最高的部分。首先，其对仗极为精工：“浮云”对“落日”，“游子意”对“故人情”，名词对名词，意象对意象，情思对情思，天衣无缝。更为精妙的是意象的选取与组合。“浮云游子意”：天空中的浮云飘忽不定，去留无迹，正像游子（友人）漂泊四方、行踪难测的心境与处境。浮云的意象，轻盈中带着无根的自由与迷茫，精准地捕捉了远行者的心理状态。“落日故人情”：一轮红日缓缓西沉，仿佛依恋着大地，将余晖温暖地洒向人间。这“落日”的形象，被诗人赋予了人的情感，它象征着送行者（诗人自己）那深沉、绵长、充满温暖而又无可奈何的惜别之情。落日虽必将西沉，但它的光芒却久久停留，正如故人的情谊，虽面临分别，却永恒而浓烈。一“浮”一“落”，一“游”一“故”，一动一静，一远一近，将游子的前程与故人的留恋，通过自然景物完美地具象化、诗意化，情景交融，浑然天成，具有极强的艺术感染力。 （四）问题四：尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”在情感表达和收束全诗上有何特点？为何以“马鸣”作结？ 【沉浸式学习活动】 请大家站起来（或在座位上模拟）。首先，做出一个“挥手”告别的动作，动作可以缓慢而有力，感受手臂挥动时，那份决绝（“自兹去”）与沉重。保持挥手后的姿势停顿一下，仿佛友人已远去，周围一片寂静。 接着，在寂静中，请你模仿一匹离群的马，从胸腔深处发出一声低沉、悠长、或许有些颤抖的“萧萧”嘶鸣（可以实际轻声发出，或用心感受）。让这个声音在空气中延长，体会这声马鸣如何打破了离别的沉寂，如何将无形的离愁化为可听见的悲凉声响，并在空旷的山水间回荡。 【文本解读】 尾联从颈联的浓烈抒情回归到具体的告别场景。“挥手”是分别时最典型的动作，简洁而有力，包含了千言万语和复杂心绪。“自兹去”三字，语气沉着，宣告了分别的最终完成。然而，诗人并未继续直接渲染人的悲伤，而是将笔触转向了身边的动物——“萧萧班马鸣”。离群的马（班马）似乎也感知到了离别的气氛，发出了长长的、悲凉的嘶鸣。这一结句，是神来之笔。它运用了侧面烘托的手法，以马的悲鸣来映衬人的不舍。马犹如此，人何以堪？马鸣打破了离别瞬间的沉寂，将无形的离愁别绪化为有声的凄楚音响，在空旷的山水间回荡，余韵悠长，令人回味无穷。以景语（声景）作结，避免了情感的直露与说尽，含蓄蕴藉，给读者留下了广阔的想象空间。同时，“班马鸣”也与首联的山水清音遥相呼应，使全诗结构圆合，意境完整。 （五）问题五：纵观全诗，李白是如何将离别这一普遍情感写得如此独特而动人的？其在格律上有哪些体现？ 【沉浸式学习活动】 请大家用清晰的嗓音朗读全诗。注意：在朗读时，用手轻轻地、均匀地打拍子（每两个字一拍），感受五言诗每句五字的整齐节奏。特别留意并拖长每句末尾的韵脚字“城”、“征”、“情”、“鸣”，感受它们声音的响亮与和谐。在读到中间两联（颔联和颈联）时，可以放慢速度，体会“此地”对“孤蓬”、“一为别”对“万里征”，“浮云”对“落日”、“游子意”对“故人情”在词语和音调上的对称与呼应，感受对仗带来的平衡与韵律之美。 【文本解读】 李白将离别之情写得独特动人，首要在于其超凡的意象创造与组合能力。他摒弃了送别诗中常见的“长亭”、“古道”、“杨柳”、“泪眼”等习见意象，而是选取了“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“班马”等一系列自然意象。这些意象本身具有开阔、明朗、雄浑的特质，即便表达离愁，也显得大气磅礴，哀而不伤，充满盛唐气息和李白特有的浪漫主义色彩。尤其是“浮云”与“落日”的对照，将抽象情感化为壮丽的自然图景，境界全出。其次在于情感表达的层次与节奏。全诗从宁静的山水背景（首联），到对友人征程的比喻与关切（颔联），再到情感喷薄而出的直接比拟（颈联），最后收束于动作细节与听觉感受（尾联），起承转合，张弛有度，情感流淌自然深挚。 在格律上，本诗是五言律诗的典范。全诗八句，每句五字。押平声韵（城、征、情、鸣），韵脚响亮。中间两联“此地一为别，孤蓬万里征”与“浮云游子意，落日故人情”对仗工整。平仄基本符合五律的规范（首句“青山横北郭”为“平平平仄仄”的变体，属常见体式），读来音韵铿锵，抑扬顿挫。李白虽以古风、乐府见长，但此诗证明其驾驭严谨格律同样得心应手，且能在格律中自由挥洒其奔放的诗情，达到内容与形式的完美统一。 （六）问题六：与李白其他送别诗（如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）相比，《送友人》在情感基调与表现手法上有何异同？ 【文本解读】 李白的送别诗各具特色。《赠汪伦》以“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的夸张比喻和质朴口语，表达了对普通村民深情厚谊的感激，风格清新明快，充满生活气息。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的浩渺画面，抒发对风流倜傥的孟浩然的仰慕与别情，意境高远，情思绵长，富于诗意想象。 相比之下，《送友人》的情感基调更为复杂深沉。它既有“孤蓬万里征”的关切与担忧，又有“落日故人情”的深沉与依恋，还有“萧萧班马鸣”的萧瑟与悲凉，整体在开阔明朗的背景下，蕴含着一种深挚的、克制的悲慨。在表现手法上，《送友人》更加注重工整的对仗（中间两联）、精严的律法（五律体式）和密集而独特的意象群构建（青山、白水、孤蓬、浮云、落日、班马）。它不像《赠汪伦》那样直抒胸臆，也不像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》那样以远景寄情，而是将情感层层深入地寄托在精心选择、对仗排列的意象之中，通过画面的并置与转换来传递心绪，显得更加凝练、含蓄而富有张力，展现了李白诗歌艺术中沉静、工丽的一面。 六、作业布置 从意象选择、情感表达、艺术风格等角度，任选一个方面与李白的《送友人》进行比较，写下你的发现与思考，形成一篇不少于300字的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $