7.2《一名物理学家的教育历程》练习 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

**基本信息** 以“基础理解—思辨分析—综合应用”为梯度，分层落实文本解读与科学精神培育，助力思维能力与语言运用核心素养提升。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础理解层|文本内容理解、文体语言辨识|选择题聚焦关键词句，如鲤鱼认知局限的直接判断，夯实基础阅读能力| |思辨分析层|科学思维内涵、对比鉴赏|简答题要求概括认知启发与成长差异，如鲤鱼遐想对物理研究的意义，培养逻辑思维与辩证思维| |综合应用层|语言运用、主题写作|成语填空与作文结合科学精神（好奇求真、终身深耕），关联科技强国热点，提升语言表达与文化自信|

7.2《一名物理学家的教育历程》练习 一、阅读 阅读材料一 我想，我的童年生活最难忘的是两件趣事，它们极大地丰富了我对世界的理解力，引导我走上成为一名理论物理学家的历程。我八岁时第一次接触到超越日常认知的科学故事，从此对未知世界充满好奇。我常常蹲在自家小院的鱼池边，久久凝视水中的鲤鱼，沉浸在对鲤鱼世界的无尽遐想中。我假想水池中的鲤鱼拥有自己的认知体系、生存规则与思维世界，它们终生被困在一方水池之中，无法感知水面之外的广阔世界。在鲤鱼的认知里，水池就是全部宇宙，水波、水草、光影，就是它们认知世界的全部边界。我常常思考，鲤鱼科学家会如何解释水池中的未知现象，它们的认知局限，是否和人类探索宇宙的局限高度相似。这种童年的遐想，让我早早意识到，人类的认知永远存在边界，未知世界永远值得探索。 1.下列对材料一内容的理解，正确的一项是 A.作者童年仅有鱼池观鱼这一件趣事影响了人生选择 B.作者八岁接触科学故事，萌发对未知世界的好奇心 C.鲤鱼能够感知水面之外的广阔世界与未知空间 D.作者认为人类认知没有局限，可完全探索宇宙奥秘 2.下列对材料一思维内涵的分析，不正确的一项是 A.以观鱼小事切入，善于从日常细微场景生发深度思考 B.通过鲤鱼认知局限，类比反思人类探索世界的局限 C.固守固有认知，认为现有科学可以解释一切未知现象 D.保有孩童好奇心，敬畏未知、崇尚持续探索的科学观 3.下列对材料一文体与语言的赏析，准确的一项是 A.以叙事为主，辅以思考感悟，语言质朴真挚、条理清晰 B.语言华丽雕琢，大量运用夸张修辞，侧重抒情表意 C.叙事逻辑混乱，思绪零散，无清晰的认知思考脉络 D.全程以议论为主，完全没有叙事与描写的文字内容 4.结合材料一，简要概括童年观鱼遐想带给作者的科学认知启发。 阅读材料二 鲤鱼水池中的种种经历，让我开始思考维度世界的存在。在鲤鱼的二维世界里，水面是不可逾越的边界，水池外的三维空间是它们无法理解的未知领域。当有外物落入水池、打破水面平静时，鲤鱼科学家无法溯源现象成因，只能凭借有限认知做出片面解释，无法触及现象背后的本质规律。由此我领悟到，人类所处的三维世界，或许也只是更高维度世界的一小部分。人类日常感知的空间、时间规则，并非宇宙的全部真理。我们如同水池中的鲤鱼，被固有认知与维度局限束缚，难以窥见宇宙的完整样貌。这种跨界维度的思考，彻底打破了我固化的认知思维，让我不再局限于眼前的现实世界，开始痴迷于高维空间、多维宇宙的理论探索，为我日后钻研理论物理埋下了关键伏笔。 5.下列对材料二内容的理解，正确的一项是 A.鲤鱼可以突破水面边界，感知三维空间的存在形态 B.鲤鱼科学家可精准解释水池中各类未知现象的成因 C.作者由鲤鱼维度局限，推及人类宇宙认知的局限性 D.人类三维世界的时空规则，就是宇宙的终极真理 6.下列对材料二科学思维的分析，不正确的一项是 A.善于类比推理，从微观鱼池现象推演宏观宇宙规律 B.敢于突破固有认知，质疑人类现有时空认知体系 C.局限于表象观察，不会透过现象思考本质规律 D.具备前瞻思维，主动探索高维宇宙的未知奥秘 7.下列对材料二写作特色的赏析，准确的一项是 A.由事入理、层层递进，现象观察与哲理思辨相结合 B.侧重主观抒情，夸大认知局限，刻意渲染未知神秘感 C.详略失当，重点模糊，无法体现科学思考的过程 D.虚构实验场景，脱离现实逻辑，缺乏纪实真实性 8.结合材料二，简要概括鲤鱼世界遐想对作者物理研究的重要意义。 阅读材料三（人物精神对比鉴赏） 【甲】加来道雄的科研成长特质 加来道雄的科学启蒙始于童年自发的好奇与遐想，无外力强制督促，完全源于对未知世界的天然探索欲。他善于从平凡日常场景中捕捉科学灵感，以小见大、由浅入深，逐步构建多维宇宙的认知体系。在成长过程中，他不满足于表层认知，敢于突破常规思维与固有认知边界，主动深耕小众、前沿的理论物理领域。面对未知的高维空间与爱因斯坦未竟理论，他秉持执着坚守、潜心钻研的态度，主动搜集书籍、自主学习探究，以长久的热爱与坚持深耕科研道路。 【乙】常规应试学习成长特质 多数学生的知识学习多依托课堂教学、应试要求，学习动力多源于外部督促与考试压力，自主探索意识薄弱。学习过程多局限于课本既定知识，被动接受现成结论，缺乏主动质疑、深度思考的意识。多数人习惯于固化思维模式，遵循标准答案与固有认知，很少主动跳出舒适区探索未知领域，难以实现思维突破与创造性探究，学习多停留在知识积累层面，缺乏创新思辨能力。 9.下列对甲文加来道雄成长特质的理解，正确的一项是 A.科学启蒙依赖外力引导，无自主探索的主观意愿 B.善于从日常小事挖掘灵感，具备深度思辨能力 C.固守常规思维，不敢突破固有认知与学科边界 D.学习科研浅尝辄止，缺乏长期深耕的坚守精神 10.下列对乙文常规学习特质的分析，不正确的一项是 A.学习动力外部化，自主探索与求知欲相对匮乏 B.学习内容固化，局限于课本既定知识体系 C.善于主动质疑思辨，具备创造性探究思维 D.思维模式固化，难以实现认知与思维突破 11.下列对甲乙两文对比效果的赏析，准确的一项是 A.凸显自主探索、思辨创新对科学成长的重要价值 B.全面否定常规应试学习模式的合理性与实用性 C.说明所有课堂学习模式都无法培养科研人才 D.弱化自主探索的作用，推崇被动接受式学习 12.结合甲乙两文，简要概括加来道雄与常规学习者的核心成长差异。 阅读材料四（科研认知对比鉴赏） 【甲】加来道雄的科学认知理念 加来道雄的科学认知，始终秉持“好奇为源、思辨为径、坚守为基”的核心理念。他认为科学研究并非对现有结论的重复识记，而是对未知领域的持续探索与对固有认知的不断突破。科学灵感从不局限于实验室与专业典籍，平凡生活、日常现象中皆蕴藏科学真理。他始终保持孩童般的纯粹好奇心，不畏惧未知难题，不盲从权威定论，以辩证、开放、前瞻的视角看待宇宙与科学，执着钻研爱因斯坦未完成的统一场论，立志探索多维宇宙的终极规律。 【乙】浅层科学认知理念 多数人对科学的认知较为浅薄固化，将科学等同于课本公式、实验结论与既定知识点，认为科学研究是专业学者的专属工作，与日常无关。这类认知缺乏探索意识，盲从权威、固守定论，不善于从生活中挖掘科学灵感，不敢于质疑现有理论。对待未知科学领域，多抱有畏惧、疏离心态，缺乏深耕钻研的耐心与持之以恒的坚守，难以形成独立的科学思辨体系。 13.下列对甲文科学认知理念的理解，正确的一项是 A.科学研究重在重复识记现有权威科学结论 B.立足生活观察，以好奇与思辨探索未知科学 C.畏惧未知难题，局限于已知科学领域深耕 D.认为日常场景无法孕育科学灵感与真理 14.下列对甲乙两文认知差异的分析，不正确的一项是 A.加来道雄认可生活与科学的关联性，善于以小见大 B.浅层认知割裂生活与科学，固化科学的边界与定义 C.二者均敢于质疑权威、主动探索未知科学领域 D.加来道雄认知更开放前瞻，远超浅层固化认知 15.下列对两文对比作用的判断，准确的一项是 A.凸显科学认知的核心内涵，彰显求真探索的科学精神 B.否定普通大众的科学认知，抬高专业科研的地位 C.说明科学研究无需依托课本知识与权威理论 D.弱化生活观察的价值，强调专业实验的重要性 16.结合甲乙两文，简要分析加来道雄科学认知的独特性。 二、语言文字运用 阅读下面的文字，完成17-19题。 加来道雄的物理启蒙，始于童年最纯粹的好奇心。不同于多数孩子对生活现象__________的漠视心态，他总能从平凡的鱼池景象中捕捉到科学的微光，对鲤鱼世界的认知局限、维度空间的奥秘展开无尽遐想。面对晦涩难懂的物理理论与未知的高维宇宙，他没有__________、畏缩不前，而是怀揣求知热忱，主动翻阅各类科普典籍，自主钻研前沿理论。从遐想多维空间到深耕统一场论，从懵懂孩童到知名物理学家，他凭借__________的探索精神，打破认知桎梏、突破思维边界，在理论物理领域深耕不辍。真正的科学探索，从来不是循规蹈矩的知识复刻，而是以好奇为火种、以思辨为羽翼、以坚守为底气，不断突破自我、探索未知的漫长征程。加来道雄的教育历程印证了，科学的真谛藏在日常观察、独立思考与终身探索之中，平凡的成长经历，亦可孕育不凡的科学理想。 17.请在文中横线处填入恰当的四字成语。 18.下列对文中画横线语句的表述，正确的一项是 A.观点鲜明深刻，层层递进阐释科学探索的核心内涵 B.表意片面绝对，完全否定知识积累的学习价值 C.语言平淡无力，缺乏逻辑层次与思想深度 D.句式杂乱冗余，语句啰嗦重复、缺乏凝练度 19.请简要赏析以上文段在语言形式上的表达特点。 三、作文 20.阅读下面的材料，根据要求写作。 材料：《一名物理学家的教育历程》记录了加来道雄从童年遐想出发，以好奇启智、以思辨破局、以坚守笃行的科学成长之路。他跳出固化认知，从日常细微处探寻科学真理，不盲从权威、不畏惧未知，以终身探索的姿态深耕理论物理领域。当下，科技强国战略深入推进，人工智能、深空探测等前沿科技飞速发展，但不少青年存在思维固化、眼界狭隘、畏难避苦、急于求成的问题，缺乏自主探索、深度思辨、久久为功的科研品质。 请结合文本蕴含的好奇求真、思辨创新、突破桎梏、终身深耕的科学精神，联系新时代青年科技担当、自主创新的时政热点，谈谈当代青年如何突破思维局限、深耕探索之路、助力科技自立自强。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 参考答案 1.答案：B （1）A：原文为两件趣事影响成长，并非仅有一件。 （2）B：八岁接触科学故事，催生对未知世界的好奇。 （3）C：鲤鱼无法感知水面之外的广阔世界。 （4）D：作者认为人类认知存在局限，无法穷尽宇宙奥秘。 2.答案：C （1）A：善于从日常观鱼小事生发深度科学思考。 （2）B：以鲤鱼局限类比人类，体现辩证反思思维。 （3）C：作者敢于质疑认知边界，未固守固有认知。 （4）D：永葆孩童好奇，秉持终身探索的科学理念。 3.答案：A （1）A：叙事结合感悟，语言质朴清晰、逻辑顺畅。 （2）B：语言平实质朴，无华丽修辞与过度抒情。 （3）C：文章思绪清晰，思考脉络层层递进。 （4）D：以叙事描写为主，辅以议论抒情语句。 4.参考答案：日常细微场景中蕴藏科学奥秘；生物存在认知局限，人类探索亦有边界；应永葆好奇心，主动探索未知世界；学会以小见大，从平凡现象生发深度科学思考。 5.答案：C （1）A：鲤鱼受维度限制，无法突破水面感知外界。 （2）B：鲤鱼只能片面解释现象，无法触及本质。 （3）C：由鲤鱼维度局限，类比推导人类认知短板。 （4）D：人类时空规则并非宇宙终极真理。 6.答案：C （1）A：巧用鱼池与宇宙类比，推理科学规律。 （2）B：突破三维认知局限，质疑固有时空认知。 （3）C：作者善于透过现象深挖本质规律。 （4）D：主动探索高维宇宙，具备前瞻科学思维。 7.答案：A （1）A：由生活现象到科学思辨，层次清晰严谨。 （2）B：文段客观思辨，无主观夸张与刻意抒情。 （3）C：详略得当，重点突出维度思考的核心价值。 （4）D：基于真实思考，无虚构场景与虚假内容。 8.参考答案：打破固化的现实认知思维；让作者萌生高维空间探索兴趣；确立理论物理的研究方向；培养类比思辨、突破创新的核心科研思维。 9.答案：B （1）A：成长源于自主好奇，无外力强制引导。 （2）B：以小事悟大理，具备深度思辨创新能力。 （3）C：敢于突破常规，不固守传统认知边界。 （4）D：长期深耕科研，坚守探索从未懈怠。 10.答案：C （1）A：学习依赖外部压力，自主探索意识薄弱。 （2）B：局限课本知识，难以拓展认知边界。 （3）C：常规学习者缺乏质疑与创新思维。 （4）D：思维固化被动，无法实现认知突破。 11.答案：A （1）A：对比凸显自主探索对科研成长的意义。 （2）B：客观对比差异，未否定应试学习模式。 （3）C：并非所有课堂学习都无法培养科研人才。 （4）D：肯定自主探索，摒弃被动学习模式。 12.参考答案：成长动力不同，前者源于内在好奇热爱，后者源于外部压力督促；思维模式不同，前者善于思辨创新、突破边界，后者固化被动、盲从定论；学习方式不同，前者自主探索深耕，后者被动接受知识；成长格局不同，前者立足未知探索，后者局限既定知识体系。 13.答案：B （1）A：科学重在探索突破，而非重复识记结论。 （2）B：立足生活观察，以好奇思辨探索未知。 （3）C：敢于直面未知，主动深耕前沿领域。 （4）D：认为日常场景蕴藏丰富科学灵感。 14.答案：C （1）A：善于联结生活与科学，以小见大悟真理。 （2）B：浅层认知割裂生活与科学，认知狭隘。 （3）C：浅层认知缺乏质疑与探索未知的意识。 （4）D：加来道雄认知开放前瞻，远超大众浅层认知。 15.答案：A （1）A：对比凸显科学求真、探索的核心精神。 （2）B：客观对比，未否定大众普通认知。 （3）C：不否定课本知识与权威理论的价值。 （4）D：兼顾生活观察与专业研究的价值。 16.参考答案：认知视野更广阔，打破科学与生活的边界，于日常悟真理；认知思维更辩证，不盲从权威、不固守定论，敢于突破创新；认知态度更执着，不惧未知难题，坚持长期深耕探索；认知内核更纯粹，以热爱为本、求真为核，摒弃功利心态。 17.参考答案：司空见惯、望而却步、持之以恒 18.答案：A （1）A：语句观点深刻，逻辑递进，阐释科学探索本质。 （2）B：未否定知识积累，仅强调创新探索的重要性。 （3）C：语言凝练深刻，富有哲理与思想层次。 （4）D：句式规整凝练，无冗余重复语句。 19.参考答案：语言凝练优美，书面语体浓厚，适配人文评述语境；句式整散结合、长短交错，节奏错落有致；用词精准庄重，概括性与感染力兼具；逻辑层层递进，由人物经历升华科学精神，条理清晰；善用比喻修辞，语言生动形象，意蕴深厚。 20.（一）作文命题分析 ①紧扣文本内核，精准抓取课文好奇求真、思辨创新、坚守探索的核心精神，立足文本读写结合，贴合高一语文教学要求。 ②对接时政热点，关联新时代科技强国、科技自立自强、青年科研担当等核心议题，兼具文本性与时代性，落实立德树人育人目标。 ③凸显思辨特质，引导学生辩证思考固化与创新、浅表与深耕、被动接受与主动探索的关系，锻炼深度思辨能力。 ④聚焦青年成长，针对当代青年思维浮躁、畏难求稳、创新不足的现实问题，引导青年树立求真探索、深耕笃行的成长理念，现实针对性强。 （二）作文范文 以好奇为炬 以深耕筑科途 一池清水，万千遐思，一念探索，终身逐光。加来道雄的物理成长之路，始于童年对鲤鱼世界的纯粹好奇，成于突破桎梏的思辨创新、久久为功的潜心深耕。他跳出世俗固化认知，于平凡日常捕捉科学微光，不畏未知难题、不盲从权威定论，以赤诚热爱探索多维宇宙，终成知名理论物理学家。他的成长历程深刻昭示：科学从不是遥不可及的专业壁垒，而是源于好奇、成于思辨、贵在坚守的终身探索。新时代科技浪潮奔涌向前，科技自立自强成为国家发展战略支撑，当代青年当汲取科学精神，破思维之茧、启探索之途、守深耕之心，以青春之力赋能新时代科技发展。 永葆好奇本心，于平凡烟火中探寻科学真知。好奇是科学探索的起点，是突破认知局限的原生动力。加来道雄未曾将鱼池游鱼视为寻常景致，而是以孩童纯粹的好奇心深度思索，从鲤鱼的认知局限推及人类的宇宙认知边界，萌生了对高维空间的探索兴趣。世间万物皆有规律，平凡日常皆藏真理，很多时候，人与人的差距，始于是否保有探索未知的好奇心。当下，不少青年日渐麻木，对生活与世界缺乏追问与思考，习惯于接受现成答案，逐渐丧失探索欲与感知力，最终陷入思维僵化的困境。当代青年当永葆赤诚好奇之心，跳出惯性思维，善于观察日常、敢于追问本源，在细微处发现不凡，在平凡中探寻真理，为创新探索筑牢初心根基。 突破思维桎梏，以思辨创新解锁探索新境。固守成见是科学探索的最大阻碍，思辨创新是科研突破的核心密钥。加来道雄没有局限于三维世界的固有认知，不盲从传统物理定论，大胆假想高维宇宙的存在，突破大众固化的认知边界，走出了专属的科研创新之路。科技发展的本质，是一次次打破常规、一次次颠覆认知、一次次创新突破。从深空探测到人工智能，从量子科技到生物医药，新时代每一项科技突破，皆源于科研工作者不囿于成见、敢于思辨创新的品质。青年作为科技发展的新生力量，应摒弃墨守成规的思维定式，敢于质疑、善于思考、勇于突破，跳出舒适区，打破认知茧房，以创新思维助力科技突破。 坚守深耕初心，以久久为功笃行科技担当。科学探索从无捷径，所有高光突破，皆源于日复一日的潜心坚守。加来道雄面对晦涩的物理理论、未知的宇宙难题，从未畏难退缩，始终执着钻研、持续深耕，数十年坚守理论物理研究，追逐爱因斯坦未竟的科研理想。浮躁难成大事，深耕方得始终。当下不少青年急功近利、浅尝辄止，追求速成、畏惧深耕，难以在专业领域实现突破。新时代科技强国的征程道阻且长，当代青年当摒弃浮躁心态，秉持潜心笃行的信念，耐住寂寞、稳住心神，在专业领域深耕细作、久久为功，以持之以恒的坚守，助力国家科技自立自强。 少年自有凌云志，深耕探索赴山河。加来道雄的教育历程，是好奇启蒙、思辨破局、坚守致远的生动范本。新时代青年当以科学精神为指引，怀好奇之心、破思维之茧、守深耕之志，以青春思辨赋能创新，以实干坚守助力科技，在强国建设的征程中书写青年担当。 学科网（北京）股份有限公司 $